導(dǎo)語:核心素養(yǎng)是在新的歷史時(shí)期,高屋建瓴實(shí)現(xiàn)立德樹人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑,是以人為本的時(shí)代特征對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的催化。下面小編為你整理的中學(xué)地理教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)心得體會(huì),希望對(duì)你有所幫助!
中學(xué)地理教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)心得體會(huì)落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要通過三個(gè)緊密相關(guān)的途徑:課程改革、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)改革。其中評(píng)價(jià)改革不僅僅包括高考和中考制度改革,而且還應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部與教學(xué)過程緊密伴隨的日常性評(píng)價(jià),以及以日常性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、與學(xué)校課程體系相匹配的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)。以下圍繞推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變、落實(shí)課堂教學(xué)、建立評(píng)價(jià)體系三點(diǎn)來進(jìn)行闡述。
一、推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變
核心素養(yǎng)的落實(shí),顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更,它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。我們不得不承認(rèn),在當(dāng)下的教學(xué)中,知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式,過度關(guān)注固定解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象非常普遍。所以,要把以“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué),必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。
從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂,中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”!皢栴}化學(xué)習(xí)”讓我們看到,所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì),必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。但在今天的教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有充分展開,甚至出現(xiàn)了“假裝學(xué)習(xí)”。
因此,我們需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“問題化學(xué)習(xí)”。以真實(shí)的問題形成問題鏈、問題矩陣,就是試圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,在對(duì)問題的追尋中,慢慢形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu),從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu),從知識(shí)到真實(shí)的世界。在問題化學(xué)習(xí)的過程中,以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容,讓學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中,在綜合地帶和邊緣地帶,進(jìn)行知識(shí)的碰撞,進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。這就是問題化學(xué)習(xí)方式極具價(jià)值之處。
同時(shí),問題化與情境化是緊密聯(lián)系的,問題往往產(chǎn)生于情境。真實(shí)的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系,那么很重要的原因就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情境缺失。情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法,是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段,知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。如果脫離情境,知識(shí)就只剩下符號(hào),知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)所蘊(yùn)涵的文化精神就無從談起。我們要重新認(rèn)識(shí)學(xué)科活動(dòng)的真正價(jià)值。在教學(xué)中,要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的,學(xué)科活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。學(xué)科活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性,讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識(shí);要體現(xiàn)主體性,尊重學(xué)生的主動(dòng)精神,讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體,而不是“被活動(dòng)”;要體現(xiàn)校本性,應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng);要精心設(shè)計(jì)活動(dòng),充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性,在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下,結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。
比如,思想政治學(xué)科既要有社會(huì)實(shí)踐,又要有活動(dòng)課程,知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)可以設(shè)計(jì)成活動(dòng)來實(shí)施。通過社會(huì)調(diào)查和訪談、問題探究和辯論等,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和思索、認(rèn)知和行動(dòng)。在國家高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中,專家們極富創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)為主要方式。它通過任務(wù)讓學(xué)生在語用實(shí)踐中追求語言、技能、知識(shí)和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng),以此力求避免教師大量講解分析、技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的模式。數(shù)學(xué)也要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究等活動(dòng)。其他學(xué)科,如地理考察、歷史活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究、技術(shù)設(shè)計(jì)等各種活動(dòng)設(shè)計(jì),會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣,不僅會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)起到遷移、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)作用,更能使學(xué)習(xí)在知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度上,承載獨(dú)特的、潛在的、綜合的教育功能。
落實(shí)核心素養(yǎng),從學(xué)校的課程規(guī)劃角度而言,要完成兩種課程的設(shè)計(jì):一是學(xué)科課程,二是跨學(xué)科課程(即綜合性課程)。學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的,目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)。跨學(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程,它關(guān)注的是學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn),是以社會(huì)生活統(tǒng)合和調(diào)動(dòng)已學(xué)的書本知識(shí),有利于學(xué)生獲得對(duì)世界完整的認(rèn)識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力。兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式也各有特點(diǎn),后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的。兩種學(xué)習(xí)交互在一起,才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活,才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會(huì)意義。也許我們可以這樣說,所有以核心素養(yǎng)為指向的教學(xué),需要通過學(xué)習(xí)者間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的交互才能實(shí)現(xiàn)。因此,學(xué)校完善兩種課程的設(shè)計(jì)就顯得極為重要。
二、核心素養(yǎng)通過怎樣的課堂才能落實(shí)
1.學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)中的基本活動(dòng)形式傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)圍繞教師的授課行為展開,教師依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)傳授目標(biāo),忠實(shí)于教科書進(jìn)行講解,學(xué)生就是一種容器,接受和儲(chǔ)存知識(shí)。在這一過程中,一個(gè)講,一個(gè)聽,教師講解清楚,學(xué)生聽課認(rèn)真,成為課堂教學(xué)的基本活動(dòng)形式。
今天,課堂必須從“授課”活動(dòng)轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)”活動(dòng),以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”取代了“教學(xué)目標(biāo)”!敖虒W(xué)”目標(biāo)著眼的是知識(shí),“學(xué)習(xí)”目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。就認(rèn)知活動(dòng)的本質(zhì)而言,學(xué)習(xí)過程是從“不足”和“無能”的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展到“掌握”和“習(xí)得”的經(jīng)驗(yàn)。確立學(xué)習(xí)目標(biāo),離不開經(jīng)驗(yàn);關(guān)注經(jīng)驗(yàn),必定聚焦于學(xué)生。由此表明,課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下,應(yīng)當(dāng)積聚由教至學(xué)的量變,學(xué)習(xí)活動(dòng)日益成為教師課堂的主線。
2.基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)總是依賴于一定的教學(xué)設(shè)計(jì),而由教到學(xué)的課堂活動(dòng)需要研究學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的需要出發(fā),學(xué)生的需要常常會(huì)通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)予以反映,包括知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、方法等,從而使得進(jìn)入課堂的學(xué)生帶著各自的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)開始新的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性反映在恰到好處地銜接學(xué)生已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和未來可能達(dá)到的新經(jīng)驗(yàn)的把握程度。教師能夠自覺思考,主動(dòng)設(shè)計(jì),有助于轉(zhuǎn)變教師只盯著教材而忽視學(xué)生的授課習(xí)慣,有助于克服課堂只注重知識(shí)的邏輯而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的弊端。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定程序:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)確立學(xué)習(xí)目標(biāo);注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo);目標(biāo)表述清晰、具體、準(zhǔn)確,具有可檢測(cè)性;目標(biāo)的制定體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);目標(biāo)的制定體現(xiàn)問題意識(shí)。
3.教與學(xué)的充分互動(dòng)成為有效學(xué)習(xí)的必要保障學(xué)習(xí)的成效離不開教與學(xué)的雙邊互動(dòng),單純的授課活動(dòng)組織得再精純也無法保證所有的學(xué)生都能掌握同樣的知識(shí);反過來,低頭讀書的學(xué)生未必都能恰當(dāng)?shù)仡I(lǐng)悟真知。課堂學(xué)習(xí)的過程,是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和進(jìn)程,進(jìn)行必要的講解,引發(fā)學(xué)生積極思維,進(jìn)而使學(xué)生將認(rèn)知活動(dòng)融入個(gè)人的認(rèn)知建構(gòu)之中。
課堂中學(xué)生處于有效學(xué)習(xí)狀態(tài)的程度,其前提一是教師授課內(nèi)容的準(zhǔn)確、鞏固練習(xí)的強(qiáng)化;二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)。教師重視授課知識(shí)的理解和把握,注意利用各種手段的輔助,增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握,鞏固練習(xí)的內(nèi)容與頻率較適度,使授課行為得到比較充分的展現(xiàn)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情較高,從課前的預(yù)習(xí)到課堂中的主動(dòng)投入、小組交流等,調(diào)動(dòng)自身已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),積極思考,通過對(duì)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的問題、能力的問題等的發(fā)現(xiàn)與解決,以保持較高的學(xué)習(xí)成效。
4.單元設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中成為新的關(guān)注單元是依一定的目標(biāo)、主題所構(gòu)成的學(xué)科和生活模塊。單元可分為學(xué)科單元和生活單元,學(xué)科單元以系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),遵循學(xué)科框架原則組織學(xué)習(xí);生活單元重學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn),通過學(xué)生的實(shí)踐和師生的合作展開學(xué)習(xí)。單元設(shè)計(jì)有助于改變學(xué)習(xí)過程中知識(shí)碎片化和去生活化的弊病,從而使課程的三維目標(biāo)真正落實(shí)到具體的學(xué)生身上。課堂在設(shè)計(jì)中不再單純將知識(shí)點(diǎn)和技能作為全部學(xué)習(xí)目標(biāo),而是從學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和基本的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā),通過分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),展開思考與探究活動(dòng)。
5.學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅限于典型教材課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容突破給定教材的限制。一方面教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中不斷調(diào)整、增補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括各種拓展閱讀、實(shí)驗(yàn)練習(xí)、視頻課件等;另一方面學(xué)生不時(shí)把既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂,從而使課堂忠實(shí)于教科書的現(xiàn)象成為歷史。教師對(duì)課堂的理解正發(fā)生變化,課堂不再是灌輸知識(shí)的場(chǎng)所,而是思考、發(fā)現(xiàn)和探究的認(rèn)知建構(gòu)的地方;教師對(duì)教材的理解正在深入,教材不是靜態(tài)的等待學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而是動(dòng)態(tài)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)連續(xù)發(fā)展的材料;學(xué)生通過課堂獲得的經(jīng)驗(yàn)超越了典型教材的限制,學(xué)習(xí)被賦予了不同的意義,不再只是對(duì)知識(shí)與技能的掌握。
6.多種學(xué)習(xí)資源成為從典型教材走向建構(gòu)教材的有效工具以教科書為代表的典型教材在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的地位正在發(fā)生變化,成為連接知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)材料成為課堂活動(dòng)的基本要件。由于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)連接方式的不確定性,使得固著的教材難以適應(yīng)千差萬別的課堂和學(xué)生,教材越來越趨向于師生關(guān)系互動(dòng)和文化可能的建構(gòu)。教材越來越趨向于課堂中通過師生對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)對(duì)話、文本對(duì)話、文化對(duì)話等建構(gòu)起來的素材,最終使學(xué)生的心理邏輯與學(xué)科邏輯、知識(shí)邏輯得以貫通。包括學(xué)習(xí)資料包之內(nèi)的學(xué)習(xí)資源是圍繞一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定(補(bǔ)充)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,屬于學(xué)習(xí)材料范疇。運(yùn)用學(xué)習(xí)資料包,不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)較好地銜接了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和正在習(xí)得的經(jīng)驗(yàn),拓展了認(rèn)知的視野,鞏固了知識(shí)習(xí)得的程度,發(fā)展了解決問題的能力。課堂教學(xué)如何從典型教材走向建構(gòu)教材,學(xué)習(xí)資料包的運(yùn)用被視為一種有效的工具。
7.課堂評(píng)價(jià)不再限于教材內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)答案課堂評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方面。課堂評(píng)價(jià)不再局限于教材內(nèi)容,不再停留于標(biāo)準(zhǔn)的答案上。課堂評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思,促成其生成自我成長(zhǎng)的能力。因此,在課堂中比較注重營造和諧、寬松、平等的評(píng)價(jià)環(huán)境,最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。教師不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),診斷問題和不足,尊重學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài),同時(shí)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在評(píng)價(jià)過程中,做到真實(shí)、有效地記錄學(xué)生發(fā)展過程的信息,重視學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)與發(fā)展過程中的各種問題,及時(shí)將這些信息反饋給學(xué)生,使學(xué)生了解自己的成長(zhǎng)與發(fā)展。注重用多種方法,實(shí)施多次評(píng)價(jià),同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,及時(shí)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教與學(xué)。課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容聚焦于學(xué)生的學(xué)業(yè)品質(zhì),包括關(guān)注學(xué)生提出問題、解決問題的能力;關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;關(guān)注學(xué)生與他人的合作、交流和分享狀況;關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基本科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感等。
三、建立以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系
首先,作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng),要以核心素養(yǎng)為綱,制訂學(xué)校的課程規(guī)劃。從課程目標(biāo)(培養(yǎng)怎樣的學(xué)生)、課程內(nèi)容(學(xué)習(xí)的基本材料與活動(dòng)形態(tài))、課程實(shí)施(途徑和方法)到課程評(píng)價(jià)(是否達(dá)成目標(biāo)及達(dá)成怎樣的水平),應(yīng)有完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)。從全?傉n程規(guī)劃方案到各學(xué)科的子項(xiàng)目方案,都要有詳盡的安排。其中,應(yīng)該包括以評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)、基于課程標(biāo)準(zhǔn),并且體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)一致性的教學(xué)目標(biāo)體系,從而使得評(píng)價(jià)鑲嵌在教學(xué)中。在各學(xué)科教學(xué)過程中體現(xiàn)出“教、學(xué)、評(píng)”的交融,使評(píng)價(jià)發(fā)揮引導(dǎo)和推動(dòng)教師的教和學(xué)生的學(xué)的作用,實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)亦是學(xué)習(xí)過程”,通過過程性的評(píng)價(jià)來保障質(zhì)量。唯有這樣形成源自學(xué)校內(nèi)在的動(dòng)力,方能實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部機(jī)制的形成。
其次,既然我們的評(píng)價(jià)要以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn),那么,對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià),絕不可僅僅依靠測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度來體現(xiàn),應(yīng)以多種評(píng)價(jià)方法來實(shí)現(xiàn)。因此,我們要學(xué)會(huì)選用更加豐富多樣的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)形式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如,文科類課程用撰寫評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、口頭講演等方式,實(shí)驗(yàn)類學(xué)科用遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式,視覺藝術(shù)類用作品創(chuàng)作等方式,語言類和音樂類用制作、遞交錄音等方式,專題探究類用完成研究報(bào)告、論文等方式等。多樣的形式更加符合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),也更能衡量學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)楦鲗W(xué)科都對(duì)核心素養(yǎng)的形成有獨(dú)特的作用,而核心素養(yǎng)作為目標(biāo),最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果中,是經(jīng)歷了真實(shí)學(xué)習(xí)過程而留下的必備品格和關(guān)鍵能力,這往往是難以用傳統(tǒng)紙筆測(cè)試方式可評(píng)價(jià)的。這樣的評(píng)價(jià)沒有現(xiàn)成的路子可循,需要學(xué)校通過實(shí)踐和探索,逐步創(chuàng)造出成熟和成功的經(jīng)驗(yàn)。
再次,學(xué)校內(nèi)部教、學(xué)、評(píng)融合的評(píng)價(jià),更多的功能是“改進(jìn)”和“表現(xiàn)”。因此,不宜過多強(qiáng)調(diào)內(nèi)部評(píng)價(jià)的甄別功能。“改進(jìn)”是針對(duì)師生兩個(gè)方面:就教師而言,要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,反思日常教學(xué)、優(yōu)化內(nèi)容、調(diào)整策略、完善過程;就學(xué)生而言,則要針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)和具體問題提出建議,促進(jìn)其改善!氨憩F(xiàn)”就是讓學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中,不僅表現(xiàn)在課堂上學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能,而且還要表現(xiàn)出各種能力和品格,如思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等。多元的方式,能讓多樣化評(píng)價(jià)客體的特長(zhǎng)得以充分展現(xiàn),防止單一評(píng)價(jià)所導(dǎo)致的因?yàn)楹雎詫W(xué)生多維性、綜合性發(fā)展而陷入單面化、線性化迷途現(xiàn)象的產(chǎn)生。通過這樣的評(píng)價(jià),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我,讓教師及其他相關(guān)人員發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)具有個(gè)性和特長(zhǎng)的生命主體。由此,實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一個(gè)人獨(dú)特性,促進(jìn)每一名學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)校教育。
最后,設(shè)置真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)情境,培養(yǎng)和考察學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要關(guān)注的是對(duì)復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實(shí)問題的解決能力。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中,選擇具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境和探究任務(wù),既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑,又是考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的場(chǎng)域。在這樣的場(chǎng)域里,激活學(xué)生知識(shí)和技能積累,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維,而不是讓他們?nèi)ふ宜^的標(biāo)準(zhǔn)答案,或得出結(jié)論的規(guī)定路徑,從而使得他們的創(chuàng)造性思維和高層次能力得以延伸,他們的興趣與動(dòng)機(jī)、行為與態(tài)度、合作與寬容、自信心等都能得以拓展。在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,教師需要搜集學(xué)生的各類信息,比如觀察記錄、反思筆記、合作研討中的表現(xiàn)與作品,憑借這些證據(jù)去真實(shí)記錄下學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、精神態(tài)度、學(xué)業(yè)水平發(fā)展過程,形成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。
由于各種原因,長(zhǎng)期以來,學(xué)校往往過分關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià),特別是與升學(xué)相關(guān)的高利害考試評(píng)價(jià)?荚嚦闪藢W(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一方式,考試結(jié)果成了學(xué)校優(yōu)劣的絕對(duì)尺度。久而久之,教學(xué)形成了一個(gè)以“結(jié)果制約過程”為特征,以高考和中考為龍頭,層層相連、環(huán)環(huán)相扣的習(xí)慣機(jī)制和龐大體系。在這樣的體系下,學(xué)生在一個(gè)真正有趣的課堂里表現(xiàn)出來的興奮和對(duì)于知識(shí)的興趣,都會(huì)被單調(diào)乏味、以答題為中心的訓(xùn)練驅(qū)趕殆盡,所付出的沉重代價(jià)是學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、興趣愛好和自主思考的缺失。我們固然要推動(dòng)招生考試制度改革,力求更多從學(xué)校外部發(fā)揮其對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)的正面導(dǎo)向作用。然而,招生考試有其功能定位和實(shí)施條件的時(shí)空限制,其改革也非一役之功。而在目前的外部條件下,學(xué)校通過自身的改革,仍然可以有所作為。評(píng)價(jià)很重要,當(dāng)然也很復(fù)雜和專業(yè),所以,評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)很艱難。但是,在新質(zhì)量時(shí)代,學(xué)校評(píng)價(jià)是一個(gè)繞不過去的坎兒。在當(dāng)今社會(huì)教育價(jià)值觀還遠(yuǎn)未形成基本共識(shí)、外部和內(nèi)部評(píng)價(jià)互動(dòng)還不夠有效的情況下,學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)改革的緊迫性和可行性依然存在。對(duì)此,改革的定力要從哪里來呢?它來自教育者遠(yuǎn)大的專業(yè)眼光和對(duì)專業(yè)立場(chǎng)的堅(jiān)守,更來自其對(duì)于時(shí)代和歷史責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。優(yōu)秀校長(zhǎng)在這個(gè)坎兒面前,不能局限于行政推動(dòng),不能束縛于潛規(guī)則,不能屈服于世俗壓力,要從追求文化自覺的高度,去推動(dòng)評(píng)價(jià)改革及其改革背后的評(píng)價(jià)文化轉(zhuǎn)型,更要學(xué)會(huì)在觀念交織的現(xiàn)實(shí)中尋找契機(jī),拓展空間,不斷擴(kuò)大回歸教育本原的實(shí)踐“根據(jù)地”,從一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)的落實(shí)、落細(xì)、落小開始,最終形成以人的發(fā)展為根本目的、基于教學(xué)過程的真實(shí)性評(píng)價(jià)體系,充分而可靠地保障校本質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。
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