面對(duì)教育，真有一種“欲說(shuō)還休”的無(wú)奈感。但想丟又丟不掉，看到問(wèn)題還是想說(shuō)，盡管，人微言輕，說(shuō)了也白說(shuō)，但是還是由不得自己想去說(shuō)一說(shuō)。

　　改革開(kāi)放后，什么都改得一路向好，蓬蓬勃勃，只有教育還是死水一潭。要說(shuō)教育一點(diǎn)都沒(méi)有動(dòng)，一點(diǎn)都沒(méi)有改，那是絕對(duì)不符合事實(shí)，也整天在改著，但是，教育上從來(lái)就沒(méi)有出過(guò)大腕人物，都是一些在國(guó)外溜了一圈，坐在寫(xiě)字樓里，根據(jù)在國(guó)外書(shū)本上學(xué)來(lái)的一些東西，根據(jù)自己在國(guó)外看到的一些皮毛，閉門(mén)造車(chē)，弄出一個(gè)個(gè)的新政來(lái)，這些新政幾乎就沒(méi)有一件成功過(guò)，不改還好，越改越不堪。

　　這不，教育又要出新政了，聽(tīng)說(shuō)，對(duì)教師的管理要使用“縣管校聘”的辦法了。如果不出意外，這套新政也會(huì)像以往的那種種新政一樣，弄得一地雞毛后，不得不中途擱淺，最后草草收?qǐng)觥?/p>

　　原因是“縣管校聘”新政是一種不接地氣的紙上談兵。以下問(wèn)題，不知新政制訂者有沒(méi)有考慮？如何解決？

　　第一，教師的主體意識(shí)、責(zé)任感、對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感誰(shuí)來(lái)建構(gòu)？

　　“縣管校聘”之后，教師再也沒(méi)有自己的學(xué)校，到任何一所學(xué)校都是臨時(shí)的，今年在這個(gè)：反正是臨時(shí)的，沒(méi)有必要認(rèn)真，認(rèn)真了也沒(méi)有人認(rèn)可，學(xué)校不是我的，崗位不是固定的，我如果認(rèn)真負(fù)責(zé)，我就是一個(gè)傻子；再說(shuō)，不認(rèn)真了，你校長(zhǎng)也管不了，大不了下學(xué)期我到其他學(xué)校去，我沒(méi)有必要買(mǎi)你校長(zhǎng)的賬。

　　現(xiàn)行體制下，學(xué)校有時(shí)某一個(gè)學(xué)科缺教師，不得不臨時(shí)聘用教師，這些教師身上缺少的正是這種主體意識(shí)和責(zé)任感，常常教學(xué)效果不佳。

　　通過(guò)以上分析，一旦實(shí)行“縣管校聘”，教師的主體意識(shí)和責(zé)任感就會(huì)隨之而流失。這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解決？怎么解決？

　　第二，教師的業(yè)績(jī)?cè)趺丛u(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的結(jié)果如何運(yùn)用？

　　以學(xué)校為單位對(duì)教師進(jìn)行管理，教師所在年級(jí)、班級(jí)、任課崗位相對(duì)都是固定的，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，橫的是以年級(jí)為單位，縱的以學(xué)科組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，所謂的評(píng)價(jià)就是相互比較，比出高低，比出好壞。如果“縣管校聘”，換老師如同走馬燈，老師沒(méi)有固定的崗位，評(píng)價(jià)就很難進(jìn)行。如果說(shuō)，評(píng)價(jià)還可以勉強(qiáng)進(jìn)行，那么評(píng)價(jià)結(jié)果是無(wú)法運(yùn)用的�，F(xiàn)行校管教師，評(píng)價(jià)結(jié)果直接與教師的評(píng)職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先直接掛鉤，對(duì)教師的日常工作直接產(chǎn)生動(dòng)力。假如，教師不屬學(xué)校管了，教師不停地?fù)Q學(xué)校，那么縣里如何評(píng)價(jià)教師，如何使用評(píng)價(jià)結(jié)果？教師認(rèn)真工作，負(fù)責(zé)任的工作動(dòng)力來(lái)自何方？教師日常工作如何鞭策？積極性如何調(diào)動(dòng)？

　　第三，教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)誰(shuí)來(lái)督促？誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？誰(shuí)來(lái)管理？

　　時(shí)代日新月異地進(jìn)步，教師從大學(xué)畢業(yè)三年不進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)落后于時(shí)代，教師的業(yè)務(wù)需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升�，F(xiàn)今管理體制，學(xué)校以學(xué)科組、備課組為單元組織教科研活動(dòng)，以教科研活動(dòng)為載體，配置有一系列的獎(jiǎng)懲措施來(lái)提升教師的業(yè)務(wù)能力，成長(zhǎng)教師的業(yè)務(wù)，打造自己的教師隊(duì)伍。如果是縣管教師了，學(xué)校就既沒(méi)有培養(yǎng)教師的責(zé)任了，也沒(méi)有培養(yǎng)教師的積極性了，那么教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)誰(shuí)來(lái)管呢？縣教育局管嗎？如何管？以什么方式管？怎么組織？每一個(gè)教師都變成了一個(gè)單飛的鳥(niǎo)，一盤(pán)散沙，如何組織��？

　　“縣管校聘”帶出來(lái)的問(wèn)題何止以上三條？如何聘？誰(shuí)來(lái)聘？聘的時(shí)候誰(shuí)說(shuō)了算？如何保證聘者每個(gè)人都是出于公心以保證聘的公正性？日常有教師出現(xiàn)事假、病假，誰(shuí)來(lái)頂崗？班主任如何聘？每個(gè)教師的聘期如何定？聘不上的人如何安置？教師在崗上被學(xué)生轟走不管用后誰(shuí)來(lái)頂崗，頂崗以后怎么算？……

　　所以，“縣管校聘”新政是一種不接地氣的紙上談兵的亂彈琴，不知是什么人不顧國(guó)情地想出了這么一個(gè)幺蛾子。

　　說(shuō)了也白說(shuō)，白說(shuō)也想說(shuō)。

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