幼教論文:培養(yǎng)幼兒音樂(lè)節(jié)奏感初探

　　節(jié)奏是音樂(lè)的生命，節(jié)奏感的培養(yǎng)不僅要用耳朵聽(tīng)、頭腦理解，更需要在運(yùn)動(dòng)中去體驗(yàn)音樂(lè)的流動(dòng)性。日常教學(xué)中通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，可以起到事半功倍的效果。讓幼兒完全靠自身的體會(huì)和自身的調(diào)節(jié)去感受節(jié)奏的快慢，從而更好地掌握節(jié)奏，增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣�！队變簣@工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)要對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育、養(yǎng)成教育、情感教育、感官教育和社會(huì)性發(fā)展、智力發(fā)展、動(dòng)手能力的發(fā)展。以音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)帶動(dòng)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的手段，同時(shí)也是對(duì)素質(zhì)教育的補(bǔ)充和完善。所以我們運(yùn)用陶行知的教育思想、奧爾夫的教育理念，從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】節(jié)奏感、身勢(shì)、環(huán)境、樂(lè)器

　　【正文】

　　以音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)帶動(dòng)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，促進(jìn)右腦發(fā)育.促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒生活及教育活動(dòng)的一部分，節(jié)奏感的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

　　世界著名音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：節(jié)奏教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的第一教學(xué)。可見(jiàn)，節(jié)奏在音樂(lè)教學(xué)中起著何等重要的作用。它是音樂(lè)美感最重要的來(lái)源，是音樂(lè)的生命。而對(duì)于學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)培養(yǎng)拍子感和節(jié)奏感是一件比較枯燥困難的事情。節(jié)奏感不是從一個(gè)音一個(gè)音地研究樂(lè)譜獲得的，而目前的許多教學(xué)僅僅是從音符時(shí)值的劃拍來(lái)識(shí)別節(jié)奏，就使節(jié)奏變成了一種機(jī)械的，毫無(wú)生命的東西，也使孩子的學(xué)習(xí)有了一定的困難。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，游戲與幼兒的心理需要是相符合，要使孩子通過(guò)自身的游戲運(yùn)動(dòng)來(lái)感知節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)的是“動(dòng)”，節(jié)奏運(yùn)動(dòng)不僅要用耳朵聽(tīng)，用頭腦理解，更要在游戲運(yùn)動(dòng)中感受，促使幼兒體驗(yàn)音樂(lè)的情感、音樂(lè)和流動(dòng)。通過(guò)游戲活動(dòng)，能使幼兒的聽(tīng)覺(jué)、心腦、身體肌肉協(xié)調(diào)作用，逐步培養(yǎng)幼兒從身心兩方面去感受音樂(lè)，既符合節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)特征又適應(yīng)了幼兒好動(dòng)的天性，使幼兒有興趣、主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行對(duì)節(jié)奏活動(dòng)的時(shí)間，空間與動(dòng)作的體驗(yàn)和探索，在輕松、活潑、愉快的教學(xué)氣氛中，掌握各種節(jié)奏。

　　什么是音樂(lè)節(jié)奏感呢?前蘇聯(lián)音樂(lè)心理學(xué)家捷普洛夫有這樣的解釋?zhuān)?ldquo;音樂(lè)節(jié)奏感可以說(shuō)是一種積極體驗(yàn)音樂(lè)的、從而正確感知音樂(lè)運(yùn)動(dòng)時(shí)間進(jìn)程的情緒表現(xiàn)力的能力。音樂(lè)節(jié)奏感不僅具有運(yùn)動(dòng)性，而且也具有情緒性，作為其基礎(chǔ)的是音樂(lè)表現(xiàn)力的知覺(jué)，因此如果脫離開(kāi)音樂(lè)，則既不能覺(jué)醒，也不能發(fā)展。”在音樂(lè)教育中主要是培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感，如果只是用拍節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感就會(huì)感到不足了。在幼兒園培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感的最佳方式是在音樂(lè)伴隨下活動(dòng)，在律動(dòng)、音樂(lè)游戲、舞蹈等音樂(lè)與動(dòng)作相結(jié)合的活動(dòng)中，培養(yǎng)節(jié)奏感；在引導(dǎo)幼兒感知節(jié)拍節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系，感受音樂(lè)節(jié)奏韻律美的活動(dòng)中，培養(yǎng)節(jié)奏感；引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地再現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏，在用美的節(jié)奏性動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)情緒情感的活動(dòng)中，培養(yǎng)節(jié)奏感。

　　幼兒生活在聲音的世界里，節(jié)奏也無(wú)處不有，無(wú)處不在，節(jié)奏感在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中起著很大的作用，在人的生活中，有許許多多有節(jié)奏的事物：平靜時(shí)撫摸自己脈搏的跳動(dòng)，勻速走路，或勻速跑步、海浪起伏、泉水的流淌、馬蹄聲聲、細(xì)雨滴滴，大而至四季的循環(huán)、日夜的交替，小而至動(dòng)物的叫聲，釘一個(gè)釘子，這些節(jié)奏時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊，與我們的生活緊密聯(lián)系在一起。節(jié)奏是樂(lè)音在時(shí)間、組織上的總體特征。它是構(gòu)成音樂(lè)的（旋律、節(jié)奏、和聲）三大要素之一。沒(méi)有正確的節(jié)奏，類(lèi)乎音樂(lè)沒(méi)有骨架，節(jié)奏可以脫離音樂(lè)存在，但是音樂(lè)不能脫離節(jié)奏。一些著名的音樂(lè)教育家“匈牙利的卓爾坦、柯達(dá)伊；德國(guó)的卡爾、奧爾夫都很重視幼兒的節(jié)奏感訓(xùn)練�？墒巧鐣�(huì)上卻存在一種誤區(qū)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒音樂(lè)素質(zhì)學(xué)習(xí)是少數(shù)有天賦幼兒的事情，不必重視這方面的學(xué)習(xí)：還有些人是從幼兒必須要有一項(xiàng)特長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)讓幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)，所以壓力過(guò)大，從而使幼兒產(chǎn)生逆反心理。以上種種做法都對(duì)孩子的全面發(fā)展不利，我們從幼兒園以音樂(lè)節(jié)奏培養(yǎng)的角度，運(yùn)用陶行知“教學(xué)做合一”教育思想、卡爾·奧爾夫的教育理念，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)感覺(jué)等器官親自參與活動(dòng)，在玩、說(shuō)、唱、動(dòng)等過(guò)程中體驗(yàn)音樂(lè)，感受節(jié)奏美。下面就如何培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，談?wù)勎覀兊囊?jiàn)解：

　　一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏的基本條件。

　　我國(guó)新頒布的《綱要》中指出：環(huán)境是重要的資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒提供有音樂(lè)節(jié)奏的環(huán)境.使他們?cè)?ldquo;潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中逐步培養(yǎng)音樂(lè)的節(jié)奏感。

　　幼兒園創(chuàng)設(shè)音樂(lè)節(jié)奏的環(huán)境為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。幼兒園創(chuàng)設(shè)的環(huán)境：指創(chuàng)設(shè)墻面的環(huán)境布置“節(jié)奏王國(guó)，很多小動(dòng)物在用節(jié)奏樂(lè)器敲打，表演”，還應(yīng)在班里的專(zhuān)門(mén)的區(qū)域角投放材料如：“節(jié)奏卡片，奧爾夫節(jié)奏圖譜、柯達(dá)伊聲勢(shì)練習(xí)卡片、簡(jiǎn)單的音樂(lè)符號(hào)、還包括節(jié)奏樂(lè)器：鋼琴、架子鼓和一些打擊樂(lè)器（雙響筒，三角鐵，沙錘等），以及一些節(jié)奏很明顯的幼兒歌曲、樂(lè)曲，讓幼兒根據(jù)節(jié)奏敲打樂(lè)器、拍手、身體動(dòng)作等來(lái)表現(xiàn)，給幼兒提供自由的練習(xí)空間，讓幼兒最大限度表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。

　　除了以上所例之外，還可以在幼兒一日活動(dòng)中通過(guò)游戲、勞動(dòng)、散步等途徑，多渠道、多形式，積極主動(dòng)地開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，讓幼兒的情性在不知不覺(jué)、輕松愉快中得到陶冶。如在戶(hù)外活動(dòng)中放入“大腳板”游戲，其游戲是競(jìng)賽性的體育游戲，要求兩人一組，穿同一雙大腳板，進(jìn)行比賽，以最先到達(dá)終點(diǎn)者為勝，這就要求參賽者的節(jié)奏感很強(qiáng)，如果兩人的節(jié)奏不一致，不但不能取勝，還可能走不動(dòng)或者摔跤。由此可見(jiàn)，“大腳板”游戲是一項(xiàng)注重節(jié)奏感的游戲，在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)它包含了許多的節(jié)奏形式。首先，兩人在初步嘗試合作時(shí)，可能并不能協(xié)調(diào)、配合得很好，這個(gè)時(shí)候，可以讓孩子利用四分音符的節(jié)奏感，讓他們先穩(wěn)定而后取得步調(diào)一致；接著，隨著速度的加快，四分音符的節(jié)奏感變成了八分音符的節(jié)奏感；而后，兩人為了取得比賽的勝利，還必須加快步伐，這時(shí)十六分音符，甚至三十二分音符的節(jié)奏感也就自然產(chǎn)生了。如果兩個(gè)人的節(jié)奏感是一致的，那么步調(diào)也將一致，綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為體育游戲活動(dòng)的“大腳板”游戲，實(shí)際上蘊(yùn)含了豐富的音樂(lè)活動(dòng)，也能達(dá)到。因此，我們決定嘗試?yán)��?ldquo;大腳板”游戲，來(lái)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)的節(jié)奏感。

　　節(jié)奏能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循它自身發(fā)展的規(guī)律，從體驗(yàn)一發(fā)現(xiàn)一感知節(jié)奏，對(duì)于學(xué)齡前幼兒主要還是建立四分音符和八分音符的的節(jié)奏感。在學(xué)習(xí)初期，我們所選用的是《高人和矮人》的音樂(lè)，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)四分音符時(shí)，讓孩子們兩人穿一雙大腳板走路，起步時(shí)要求同時(shí)抬起一邊的腳，我們用低沉的“矮人”的音樂(lè)彈出四分音符，要求幼兒按照老師彈奏的節(jié)奏前進(jìn)，兩人所感知的節(jié)奏是一致的，就能順利前進(jìn)，錯(cuò)了就容易摔倒。練習(xí)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的參與，教師不必過(guò)多參與幫助，要讓孩子在游戲體驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)，體會(huì)節(jié)奏感，教師則在旁邊觀察了解孩子對(duì)四分節(jié)奏的感悟力，及時(shí)幫助他們建立正確的節(jié)奏感。幼兒在按四分音符的節(jié)奏走路時(shí)，全身肌肉的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，精神的高度緊張、集中，使身體的運(yùn)動(dòng)信息刺激大腦，形成了條件反射，從而加強(qiáng)了幼兒對(duì)四分音符節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行拍手練習(xí)時(shí)，往往比以往更加穩(wěn)定準(zhǔn)確。

　　在幼兒基本掌握了四分音符節(jié)奏感的基礎(chǔ)上，用相同的方法練習(xí)八分音符的節(jié)奏感，我們先用“高人”的音樂(lè)彈四分音符，使孩子先協(xié)調(diào)好步伐，然后加快速度，變成了八分音符，這時(shí)候?qū)�孩子�?lái)說(shuō)是一個(gè)全新的體驗(yàn)，節(jié)奏感好的孩子往往能很快適應(yīng)新的節(jié)奏，而節(jié)奏感較差的孩子則需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的節(jié)奏，當(dāng)他們的身體及步伐協(xié)調(diào)一致以后，他們對(duì)八分音符的感悟已經(jīng)較深了，八分音符的節(jié)奏感在他們的腦子里已留下了深刻的印象。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，在孩子對(duì)四分音符和八分音符的節(jié)奏感都掌握得比較好以后，還可以利用對(duì)比的方法區(qū)分四分音符和八分音符，同樣選用《高人和矮人》的音樂(lè)，交替彈出四分、八分音符要求幼兒根據(jù)節(jié)奏的變化、改變自己的步伐，從而鞏固兩種不同的節(jié)奏感，加強(qiáng)孩子的協(xié)調(diào)性。

　　年齡小的孩子對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的感悟是與游戲化、形象化的教學(xué)形式相結(jié)合的，而教學(xué)活動(dòng)游戲化是幼兒園教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，在結(jié)合“大腳板”游戲的音樂(lè)活動(dòng)中，孩子是學(xué)習(xí)的主體，讓孩子在游戲中掌握節(jié)奏，感受音樂(lè)，并對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。他們對(duì)節(jié)奏感受的情況完全是靠自身的體驗(yàn)和自身的調(diào)節(jié)來(lái)完成，這就避免了節(jié)奏教學(xué)枯燥的灌輸模式，形成了師幼互動(dòng)這一新型的教學(xué)形式，讓孩子在游戲中自己感受發(fā)現(xiàn)節(jié)奏規(guī)律，使孩子的學(xué)習(xí)變成自己主動(dòng)的需求。因此，利用“大腳板”游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感是一種很好的方法，可以起到事半功倍的效果。

　　二、幼兒的興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏的原動(dòng)力

　　人民教育家陶行知說(shuō)：“調(diào)節(jié)兒童應(yīng)有的感情，啟發(fā)其自覺(jué)、追求的興趣，使幼兒獲得發(fā)展”。自覺(jué)、追求的興趣雖然不能代替意志力，但它是進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)完成某項(xiàng)事業(yè)的基石。目前國(guó)內(nèi)幼兒音樂(lè)教育把培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好作為首要任務(wù)來(lái)對(duì)待，因?yàn)閷?duì)每一事物的積極態(tài)度都將與積極的人生態(tài)度的形成有關(guān)。在激發(fā)幼兒的興趣中，讓幼兒有勁有味地學(xué)習(xí)，讓幼兒在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，允許幼兒有與教師不同的節(jié)奏，把死學(xué)變?yōu)榛顚W(xué)，可以即興組合節(jié)奏，采取游戲的方法學(xué)習(xí)節(jié)奏如：給《小白兔》《小老鼠》等兒歌自己配節(jié)奏用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，增加幼兒的興趣。

　　三、正確的訓(xùn)練方法是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏的重要因素

　　節(jié)奏雖然是人生來(lái)便具有的本能，但是只有正確的方法才能使幼兒得到最大限度地提高，我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育”。讓幼兒通過(guò)貼近生活中的事物，運(yùn)用動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)感覺(jué)等器官親自參與活動(dòng)，在玩、說(shuō)、唱、動(dòng)等過(guò)程中體驗(yàn)音樂(lè)，感受音樂(lè)的節(jié)奏。

　　培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中比較重要的研究課題。那么，如何培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感?用什么方法來(lái)教會(huì)他們?其實(shí)，在節(jié)奏活動(dòng)中，我們不是致力于教會(huì)幼兒什么，而是設(shè)法挖掘幼兒潛在的這種能力。通過(guò)游戲這種形式，把語(yǔ)言、表演和音樂(lè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒自然地、帶有音樂(lè)性地表露自己的感受與情感，讓幼兒在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，了解音樂(lè)，提高音樂(lè)素質(zhì)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們是從以下幾方面開(kāi)展教學(xué)的。

　　1、引導(dǎo)幼兒用耳傾聽(tīng)感受節(jié)奏

　　音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，幼兒的音樂(lè)節(jié)奏能力與他們的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展有密切的聯(lián)系。因此在教學(xué)中必須為幼兒提供各種發(fā)展聽(tīng)覺(jué)的物質(zhì)條件，開(kāi)展各種訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)的游戲，使幼兒掌握聽(tīng)的技巧，了解聲音的屬性，熟悉音樂(lè)的各種基本要素。

　　幼兒生活在音樂(lè)的世界中，節(jié)奏可以說(shuō)無(wú)處不在。重要的在于引導(dǎo)他們到生活中去傾聽(tīng)節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，萌發(fā)探尋節(jié)奏奧妙的欲望。我們?cè)O(shè)計(jì)了“小醫(yī)生”、“鐘表店”、“劃龍船”等活動(dòng)。在幼兒周?chē)�放置了�?tīng)診器和許多鐘表，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)覺(jué)親自感知“嘀噠嘀噠”的時(shí)鐘聲；“鐺鐺鐺”的敲鐘聲；“咚咚咚咚”的心跳聲，然后又引導(dǎo)幼兒在生活中尋找節(jié)奏，如“噠噠噠噠”的縫紉機(jī)聲；“咚咚咚”的打鼓聲、“笛笛笛”的喇叭聲等。每當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)一種新的有節(jié)奏的聲音，就感到特別興奮，常會(huì)自豪地說(shuō)：“這是我聽(tīng)出來(lái)的”。由此，主動(dòng)地到周?chē)�生活中去尋找各種節(jié)奏的興趣更濃了。我們就經(jīng)常提醒孩子找找生活中有些什么動(dòng)聽(tīng)的聲音，并做一些聲音游戲。如讓孩子閉上眼睛，老師有節(jié)奏地適度地敲地板、墻或桌面，用手指輕輕擊打瓶、杯、盒……讓孩子說(shuō)出是什么聲音。還可以選幾只形狀、大小相同的平底大玻璃杯，每只注入數(shù)量不等的清水，讓幼兒用匙隨意輕敲這架“杯琴”，奏出自己喜歡的“樂(lè)曲”，同時(shí)問(wèn)幼兒：“哪只杯子發(fā)出的聲音高（低）?”還可在硬紙板空盒中穿上長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的橡皮筋，調(diào)節(jié)橡皮筋的松緊，使之發(fā)出高低不同的聲音，做成一只“紙盒琴”，然后讓孩子撥動(dòng)橡皮筋，彈奏出他所喜歡的“樂(lè)曲”，并讓孩子想想，怎樣才能使“琴弦”發(fā)出的聲音好聽(tīng)。在幼兒親自發(fā)現(xiàn)和感知聲音節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我們又引導(dǎo)幼兒聽(tīng)辨節(jié)奏。如放二拍子、四拍子、三拍子的樂(lè)曲，讓幼兒一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊拍手；一邊拍手一邊唱歌；一邊跺腳一邊唱歌。

　　2、用身勢(shì)表現(xiàn)節(jié)奏

　　用身勢(shì)（身體動(dòng)作）表現(xiàn)節(jié)奏，也就是幼兒在有音樂(lè)或無(wú)音樂(lè)伴奏的情況下，把自己對(duì)音樂(lè)的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。動(dòng)作由幼兒根據(jù)對(duì)音樂(lè)的體會(huì)自己表演，比較靈活、自由，而不是教師一招一式地教。但教師必須加以引導(dǎo)、啟發(fā)，循序漸進(jìn)地幫助幼兒用他們自己的動(dòng)作來(lái)解釋音樂(lè)，表達(dá)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，如用走的動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏：我們引導(dǎo)幼兒先邊聽(tīng)音樂(lè)邊走步，讓幼兒隨著音樂(lè)節(jié)拍邁著從容的步子走，然后學(xué)習(xí)邊唱歌邊擊樂(lè)器邊走步，看幼兒在唱歌的同時(shí)步子能否保持正確的節(jié)奏，最后要求幼兒耳聽(tīng)音樂(lè)、腳踩拍子、手拍旋律節(jié)奏。當(dāng)然，這種節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)都是寓于節(jié)奏游戲之中的，如“大鼓和小鈴”、“小手和小腳”、“機(jī)器人”等，讓孩子們?cè)诓恢�不覺(jué)中用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏。培養(yǎng)速度感是節(jié)奏教學(xué)的重要方面，要讓幼兒的整個(gè)身體感受音樂(lè)，使動(dòng)作和速度合拍一致，節(jié)奏動(dòng)作能明顯地表現(xiàn)出音樂(lè)的速度，如聽(tīng)《進(jìn)行曲》，就引導(dǎo)幼兒做出走步、扛槍、舉旗、拍球、做操等快速有力的動(dòng)作；聽(tīng)到《搖籃曲》時(shí)，就啟發(fā)幼兒將緩慢的感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)。教師可將速度加以變化，或快速慢速交替進(jìn)行，或漸快漸慢相互轉(zhuǎn)換，讓幼兒能根據(jù)音樂(lè)速度的變化而改變動(dòng)作速度。

　　培養(yǎng)節(jié)奏感一般是從二拍子開(kāi)始，其次是四拍子，最后是三拍子。教師要讓幼兒置身于愉快的活動(dòng)中，進(jìn)行一些節(jié)奏感的基礎(chǔ)訓(xùn)練。我們?cè)O(shè)計(jì)了“趕花會(huì)”的音樂(lè)活動(dòng)，讓幼兒在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲聲中，用身體動(dòng)作表達(dá)自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的趕花會(huì)的情景。幼兒的動(dòng)作可謂千姿百態(tài)：有的腳走碎步雙臂舒展抬頭四處張望，表現(xiàn)在欣喜的觀望熱鬧的場(chǎng)面；有的幼兒腳踩十字步，邊走邊哼曲；有的走著彈簧步，手搖扇子，一副悠閑快樂(lè)的樣子；有的幼兒把可能看到的泥娃娃的滑稽動(dòng)作和表情活靈活現(xiàn)地做了出來(lái)，更有趣的是有的幼兒隨音樂(lè)節(jié)奏哈哈大笑，充分表露出趕花會(huì)時(shí)的開(kāi)心心情。

　　3、充分利用樂(lè)器敲打節(jié)奏

　　為了培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，教師應(yīng)在教室中布置音樂(lè)角，放置一些打擊樂(lè)器（可以是自制的，如可樂(lè)罐里放一些沙粒），能讓幼兒隨時(shí)取用。教師不要把演奏樂(lè)器想得很難，教學(xué)不是為了表演，所以應(yīng)把演奏樂(lè)器看作是節(jié)奏練習(xí)的一種形式。開(kāi)始可讓幼兒拿著各種能發(fā)出聲音的東西（如木塊、筷子、瓶子及裝沙子的盒子等）敲打著玩，讓幼兒發(fā)現(xiàn)各種不同物質(zhì)發(fā)出不同的音響，接著再引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)和掌握各種打擊樂(lè)器的性能及音色等，并讓幼兒通過(guò)親自操作知道用不同的方法敲打樂(lè)器可產(chǎn)生不同的音響，如鈴鼓能拍、能搖，還能敲擊鼓邊；用鼓棰敲擊鼓面和鼓邊發(fā)出的聲音截然不同。這些發(fā)現(xiàn)都能促使幼兒以更濃厚的興趣去探索奇妙的音色與節(jié)奏，并主動(dòng)參與演奏活動(dòng)。

　　在幼兒對(duì)樂(lè)器有了興趣之后，我們就組織幼兒用打擊樂(lè)器為歌曲合節(jié)奏。首先指導(dǎo)幼兒尋找歌曲的旋律節(jié)奏，邊聽(tīng)邊拍手，然后學(xué)唱歌曲，最后讓幼兒每人手拿一件樂(lè)器（簡(jiǎn)單的樂(lè)器）合著節(jié)奏敲打，幼兒個(gè)個(gè)興趣盎然，積極投入，并從中獲得配樂(lè)成功的喜悅。

　　在日常生活中我們經(jīng)常放些節(jié)奏明快的樂(lè)曲錄音，鼓勵(lì)幼兒為音樂(lè)配節(jié)奏，讓他們?cè)谧杂�、寬松、隨意的環(huán)境中參與演奏活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，幼兒并不是訓(xùn)練好了才能參加，而是在參與過(guò)程中不斷地嘗試自己的能力，而教師的著眼點(diǎn)在于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒相互交流，相互影響。經(jīng)常給幼兒這樣的機(jī)會(huì)，對(duì)提高幼兒的節(jié)奏能力是很重要的。

　　4、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作節(jié)奏

　　在音樂(lè)教育過(guò)程中，我們不是只強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的訓(xùn)練，而是更注重培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)思維，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)，激發(fā)他們獨(dú)立思考，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解。如在節(jié)奏“火車(chē)”游戲中，我們要求幼兒換個(gè)自己創(chuàng)作的不同于別人的節(jié)奏。每個(gè)幼兒都能積極主動(dòng)地參與，并創(chuàng)造出許多不同的節(jié)奏。如： A.XX XX X B.XX XX X X C.XXXX X XX X ……同時(shí)他們不斷地學(xué)習(xí)同伴的節(jié)奏，又敢于超越同伴的發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)活動(dòng)中充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。我們也經(jīng)常以同伴身份參與小朋友的活動(dòng)，有時(shí)我們假裝跟不上孩子們創(chuàng)作的節(jié)奏，天真的孩子們會(huì)鼓勵(lì)我們：“再來(lái)一次”！當(dāng)我們準(zhǔn)確無(wú)誤地模仿出時(shí)，孩子們就興奮地為我們鼓掌。在這教師與幼兒、幼兒與幼兒相互作用的過(guò)程中，幼兒的注意力、記憶力、聽(tīng)辨能力及節(jié)奏感均不斷提高。又如在創(chuàng)作“娃娃春游”打擊樂(lè)時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒講述主題大意：春天的早晨，太陽(yáng)升起來(lái)了，小朋友坐上旅游車(chē)去春游，春風(fēng)輕輕吹，鳥(niǎo)兒嘰嘰叫，好象在歡迎我們，公園里，花兒紅、草兒綠；柳枝飄、桃花笑，小河里游著快樂(lè)的小蝌蚪。小朋友唱啊跳啊，玩得開(kāi)心極了……接著，我們鼓勵(lì)幼兒根據(jù)音樂(lè)各自思考選用什么樂(lè)器，打什么樣的節(jié)奏，并說(shuō)說(shuō)理由。如有的幼兒選擇鋼片琴，用較緩慢的節(jié)奏表示太陽(yáng)慢慢地升起來(lái)了，有的搖鈴鼓表示小蝌蚪在歡快地游等。通過(guò)交流，比較、分析、評(píng)價(jià)，最后選出一致贊同的演奏方案。這種表現(xiàn)群體合作的創(chuàng)造，把學(xué)習(xí)技能和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維融合在一起。在這過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)樂(lè)曲的情感勝于演奏的技術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的個(gè)性和社會(huì)性。

　　我國(guó)人民教育家陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，充分挖掘幼兒的潛力，使幼兒最大限度地發(fā)揮自己的能量。教師既要對(duì)孩子嚴(yán)肅，又不能使孩子望而生畏不敢接近，要樹(shù)立孩子敢于親近的良好的“媽媽”形象，使孩子無(wú)拘無(wú)柬的表現(xiàn)自己的才能，同時(shí)在每次表演中要與孩子共同表演做出示范，創(chuàng)造一個(gè)和諧溫馨有利于幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境，讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束中發(fā)揮自我，展現(xiàn)自我。

　　總之，節(jié)奏感的學(xué)習(xí)是幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它器樂(lè)，促進(jìn)音樂(lè)素質(zhì)提高的前提條件和關(guān)鍵，它不但有利于挖掘右腦的潛力，使耳聰目明，心靈手巧，促進(jìn)幼兒的表現(xiàn)力和智力的發(fā)展，還為幼兒以后理解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)和全面發(fā)展打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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