教育教學理念《為未知而教，為未來而學》讀后感

　　利用假期，我再次拜讀了《為未知而教·為未來而學》。這是由美國著名教育心理學家、哈佛大學教授戴維·珀金斯所作的一部心理學教育書籍。

　　他在書中指出，傳統(tǒng)學校教育教的內容存在三大問題：一個是過分重視學業(yè)成就，通俗點說，就是各學科的考試分數，而不管這個分數的高低意味著什么；第二個是過于關注“了解性知識”，忽略知識內涵的把握；第三個問題是過于強求專業(yè)知識，而忽略了與生活有關的軟知識。

　　本書主要圍繞“什么才是有價值的學習?”這個問題，從“未來智慧”的培養(yǎng)目標出發(fā)，形成了一種全新的教育視角，探討“教什么、怎么教才是有生活價值”，重構課程體系，利用全局性理解和開放性問題等培養(yǎng)學生的綜合能力，為迎接未來復雜多變生活的挑戰(zhàn)做好準備。

　　作者以數學中的“二次方程”為例，幾乎所有的人都在學校學過“二次方程”，但是，在日常生活中我們真的會用到二次方程嗎?很少，少到幾乎沒有人�？赡苣銜�說，二次方程雖然在生活中沒有太大用處，但它是數學學科金字塔非常重要的基石。沒錯，日后終身從事數學學科專業(yè)的人畢竟是少數。對于大多數人，他們更需要的是能持久有效拓展豐富他們生活的知識。

　　為了更好的生活，并且對社會有所貢獻，孩子們必須學習些什么?這就是書中所談的“有生活價值的知識”。作者通過一個關于看待法國大革命的例子來說明“知識如何成為具有生活價值的內容。”書中提到一個學生的回答：“通過法國大革命，我理解了各個世界戰(zhàn)爭的普遍規(guī)律，例如，缺少自由、貧窮、賦稅過重、經濟疲軟、宗教與世俗政權斗爭或社會不公等因素是如何成為戰(zhàn)爭導火索的。”可以看出，這位學生所闡述的不僅是一堆繁雜的事實，更將歷史經驗轉換為提供了看待事物的透鏡。學以致用，就是要理解我們所學到的知識，透徹的思考這個主題，并且考慮主題相關的內容，利用主題進行發(fā)散性思維。

　　書中的案例，讓我深受啟發(fā)。作為一名教師，雖然我們離不開考試，但教學不能太功利化，我們更應該多從學生的思維著想，多為學生的未來考慮。

　　要為未知而教，那就要不斷的學習，關注專業(yè)知識，關注學生成長，日復一日，永無止境。雖然我不是教育教學的專家，但我要像專家一樣投入到學習的活動中去，讓學習成為我生命活動中不可或缺的組成部分。我要通過多種途徑、多種方式不斷學習，充實自己的專業(yè)知識、提高理論水平；同時要加強自身職業(yè)修養(yǎng)，不斷提高自我的成長意識和個人師德素養(yǎng)；探索更好的教學方法，注重現代教學技術的運用，注重學生德育，善于在教學中進行改革和創(chuàng)新。只有全面發(fā)展、全面提高，才能更好地服務新時代的學生，更全面的為學生未來著想。

　　作為一名語文教師，要想建構真正具有生活價值的課程。通過閱讀本書，我認為，要緊扣“綜合性”和“實踐性”，在學生的“真”學上下功夫，還語文本真一一回歸語言構建，品味形象之美，發(fā)現語文思維，創(chuàng)建豐富多彩、真實活力的語文課堂。在課堂上，教師要帶領學生洞察語文的工具和人文之美，教學中需緊扣語文核心素養(yǎng)，精準設定教學目標，在積極的語言實踐活動中，創(chuàng)設真實的語言運用環(huán)境，研究文本，以文本的矛盾點為切入點，以學生真實的閱讀環(huán)境和語言運用為著眼點，藝術整合文本，實現教師“活”教。以學生學習實踐為導向，在教師智慧的導引下活動，鍛煉學生的語文思維能力，形成學生學習的真實經驗，實現學生“活”學。

　　教育不是天上的云，虛無縹緲，教育需要的是貼地而行。從《為未知而教·為未來而學》中，我學到了很多的教育教學理念。在教育這片神圣的海域，我要以教育情懷為船、核心素養(yǎng)為槳，駛向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學“島嶼”，真正做到“為未知而教，為未來而學”。

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