《做有生命感的教育者》是華東師大教育學(xué)系李政濤教授的著作。在書中，李老師針對當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，尤其是教師的艱難處境，提出了“有生命感的教育者“這一概念。不過，此處的“生命感”不僅僅指向?qū)W生的生命感，更指向教育者——老師自己的生命感，由此可見李老師對處于教育一線的老師們的體貼與關(guān)心。
什么是教育?
在書的開篇，李老師就提出了一個直擊心靈的問題：什么是教育?說實話，我雖然不是師范專業(yè)出身，但當(dāng)年學(xué)過的教育學(xué)的課本里可是給出了十分明確的回答的，并且分別從廣義和狹義兩方面進行了定義：廣義的教育，指所有增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動；狹義的教育，主要指學(xué)校教育，指教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。
如果拋開課本概念，讓我來回答“什么是教育”，我也會如書中所寫那樣“一臉茫然”�？扇绻且医o出一個回答，我的回答恐怕就只有四個字——教書育人。如果再追問下來：教什么書?育什么人?我的回答很可能就是：教語文書，育文化人……可這樣的回答壓根就站不住腳，到處是漏洞。想想自己入職快七年了，卻對這樣一個簡單的問題無法給出一個確定的回答，不免有些悲哀了。
可再看李老師，作為教育系的教授，對這個問題也有疑問，不由得又釋懷了不少。李老師更指出，“多年以來，我們始終沒有搞清楚什么是教育”，看至此才發(fā)現(xiàn)：原來這個問題一直以來都沒有得到過一個統(tǒng)一的回答。可再深思，從古至今，由中到西，千百年的歲月以來，對于“什么是教育“這個問題，有那么多的智者學(xué)者提出過自己的見解，卻沒有一個蓋棺定論的回答，更覺得教育之難了。
悲憫，寧靜，從容
既然提到教育者的生命感，那就不得不說到教育者的靈魂，而在李老師看來，古往今來的教育者的靈魂中，最稀缺的品質(zhì)就是：悲憫，寧靜，從容。
李老師說，教育中的悲憫，在于對成長過程中生命所必將承受的痛苦、挫折、失敗及各種危機的悲天憫人，在于對所有這些危機和遭遇的敏感和敬畏。聯(lián)系我的教學(xué)實際，我對學(xué)生是否有這樣的悲憫之心呢?當(dāng)學(xué)生考差了、分數(shù)沒有過線的時候，我的第一念頭是想著去安慰嗎?不，我的心頭只有一把痛批一頓的怒火，只有對考差的原因的探究，只有對丟分的思路的追索，然后可能還有學(xué)生的淚水和下次考好的保證……原來，我并不是一個充滿了悲憫之心的教育者，我的內(nèi)心早已填滿了分數(shù)與成績的焰火。
寧靜，在李老師看來，是面對經(jīng)歷成長躁動的生命，教育者的內(nèi)心始終保持寧靜。很顯然，我并不是這樣一個擁有寧靜之魂的教育者：當(dāng)學(xué)生在課上喋喋不休之時，我會比他們更加狂躁而怒斥吼罵；當(dāng)學(xué)生在課上不聽講再三做小動作時，我會怒上心頭呵斥不已；當(dāng)學(xué)生作業(yè)沒有完成還拒不補齊時，我很難壓抑怒火不去投訴家長……而每次這樣的行動，都會使得學(xué)生變得更加的焦躁甚至狂躁。我想，也許我該試著以寧靜的姿態(tài)去應(yīng)對這些躁動的生命了！
從容，是教育者面對必然到來的教育挫折與失敗，能夠坦然接受和從容應(yīng)對，能夠始終保持平心靜氣。在面對那些一再無法過線的學(xué)生的成績時，我是從容的嗎?好像不是，心中只有無盡的沮喪、失落、懊悔，甚至還有絲絲怨恨。在面對那些完全管不住自己而在課上再三講話的學(xué)生時，我是從容的嗎?也不是的，心頭只有難抑的憤怒，想要吼罵卻又要保持分寸的委屈，甚至還有升騰的恨意……面對種種必然會發(fā)生的挫敗，從容地應(yīng)對真的好難，不知道何年何月才能夠達到“風(fēng)雨不動安如山“的境界！
誠如李老師所言，悲憫、寧靜、從容，確實是極為難得的品質(zhì)！
做有生命感的教育者
李老師說，有生命感的教育者，不只是看到了受教育者的生命，同時也看到了自己的生命；他努力將自己的生命成長與學(xué)生的生命成長建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，教育者與受教育者一起關(guān)注生命成長中的困境，承擔(dān)成長過程中的酸甜苦辣，一起分享生命成長的喜悅和幸福。
與學(xué)生共同成長，這是李老師提出的做有生命感的教育者的最高境界，我想可能要花一輩子才可能達到這樣的境界吧。就目前來說，我與學(xué)生的共同關(guān)聯(lián)，主要還是來自于語文學(xué)習(xí)尤其是語文考試：他們考得好我也高興，他們考得不好我便失落。雖然這是最低級的共同關(guān)聯(lián)，但以此為引子，我可以慢慢了解熟悉他們，也可以讓他們漸漸了解我，從而在語文學(xué)習(xí)之外建立其他的聯(lián)系。雖然這些其他的聯(lián)系，可能與學(xué)習(xí)無關(guān)，可能沒有辦法實現(xiàn)共同成長，但至少可以讓我與他們有更多的交流空間，增進對他們的生命成長空間的了解。只要有了更為寬廣的生命成長空間，總有一個成長的角落會被我們共同發(fā)現(xiàn)，如此才更有可能實現(xiàn)共同成長。
愿有朝一日，我們每位教師都能成為有生命感的教育者，既關(guān)注學(xué)生的生命成長，也關(guān)注自己的生命成長，最終實現(xiàn)雙方生命的共同成長！
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