奠定人格基礎《兒童的人格教育》讀后感

　　很難相信這是一本百年前的書，今天讀來，它仍舊散發(fā)著思想的光芒，為我們揭示了顛撲不破的教育真理。阿德勒，這個生活在18世紀的奧地利心理學家，從個體心理學的角度告訴我們，兒童的人格發(fā)展才是教育中最重要的部分。

　　關注學生的整體人格，靜待成長之花盛開

　　阿德勒說，將人視為一個整體，并把他的各種表現(xiàn)納入到這個整體中的人，比起那些只抓住孩子的某一個問題——頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的人來說，能更好地理解孩子，也能更好地幫助孩子。靜下心來想想確實如此。已畢業(yè)的小苗，老師習慣于抓住他的不良行為--不完成作業(yè)、打架、衛(wèi)生習慣差等等進行教育�？墒橇硪环矫妫瑸榱艘�起老師的關注，追求優(yōu)越感，對于自己感興趣的課堂內容，他又能夠積極踴躍地舉手答問，對于班級的一些活動也能積極參加，比如班上需要小毛巾、洗衣粉等，他會主動從家中帶來，午飯時也會把自己的酸奶、水果主動遞到老師的面前。阿德勒說，如果脫離整體人格去考察兒童，某一個單獨的行為是沒有任何意義的，我們只有將該行為與這個人的整體人格聯(lián)系起來，才能理解這個行為。所以，片面將小苗定義為問題學生是錯誤的。

　　深挖孩子的生活背景，我們發(fā)現(xiàn)小苗生活在一個單親家庭，很小的時候就被送去了寄宿學校，媽媽性格軟弱，對孩子過分溺愛。為了引起大人的關注，小苗只好把自己的行為夸張化，久而久之，形成了乖戾不合群的性格。阿德勒說，教師應盡可能對那些家庭情況比較特殊的孩子溫和一些，這樣才能激勵他，而不是把他逼入絕境。教師基于同理心，才能更好地理解孩子，引導孩子與生活的這個世界達成和解。

　　引導孩子追求有益的優(yōu)越感

　　阿德勒說，每一個孩子都在追求優(yōu)越感，父母或教師的任務就是要將這種追求引向富有成效和有益的方向，確保追求優(yōu)越感能給孩子帶來心理健康和幸福，而不是神經(jīng)癥和精神錯亂。

　　區(qū)分有益和無益的優(yōu)越感，追求的基礎是什么呢?答案是追求的優(yōu)越感是否符合社會利益?勇于追求優(yōu)越感的孩子，擁有直面困難、克服困難的勇氣和信心。例如課堂上能夠積極表現(xiàn)自己、大膽舉手發(fā)言的同學，努力追求優(yōu)越感，體現(xiàn)自己存在的價值。但是我們也要杜絕有些孩子為了追求優(yōu)越感，從不考慮別人，與那些不愛表現(xiàn)自己的孩子相比，他們更缺乏的是社會情感。

　　追求優(yōu)越感的孩子，不斷尋求家人和教師的贊揚，為了凸顯自己的位置，他們會加倍努力，不斷進取，以超越他人。有益的優(yōu)越感促使孩子奮發(fā)向上，積極進��；無益的優(yōu)越感使孩子陷入自我觀念的圈套，不斷重復最初的心理機制和行為，被自身精神視野所限制。不論是選擇偷懶，還是選擇裝病來逃避有益的活動，他們會因為自己的緊張狀態(tài)而受到某些照顧，都是請求獲得特權的表現(xiàn)，從而體現(xiàn)自身的優(yōu)越感。

　　強烈追求優(yōu)越感的愿望是孩子想支配其他人，想用自己的力量控制周圍的環(huán)境，會使孩子走向某極端。同時我們還要關注這樣一個事實，即兒童有一種將世界劃分為兩個對立部分的強烈傾向——要么全有，要么全無。這些孩子形成了私人哲學或與常識對立的私人智慧。我們老師能做的是，絕不是粗暴地對待兒童，必須不斷地鼓勵他們、引導他們，向他們解釋現(xiàn)實生活的意義，使他們不至于將幻想與現(xiàn)實世界分割開來。

　　培養(yǎng)社會情感，為未來做好準備

　　阿德勒說，社會情感是決定一個人正常發(fā)展的關鍵性和決定性因素，社會情感是兒童發(fā)展正�；�的晴雨表。

　　社會情感比對優(yōu)越感的追求更接近我們的天性，兩者擁有一個共同的核心，即個體對至高無上的追求和社會情感建立在人的本性的基礎上，兩者都表達了對認可的內在渴望。

　　兒童身心的不成熟，使教育成為必然。教育的目的是依賴群體克服不成熟，教育必須具有社會性。在所有的教育規(guī)則和教育方法中，我們必須要有群體生活和社會適應的思想。

　　為了加強孩子們的行為規(guī)范，學校和教師往往會為班級制定很多的行為準則，在被看見被關注的范圍內，孩子們基本能夠做到遵守規(guī)則，但是在離開老師和同伴的監(jiān)督的情況下，個別孩子卻對自己的行為沒有了要求。

　　中國的傳統(tǒng)文化為人們的良好行為樹立了道德規(guī)范�！抖Y記·中庸》說“君子慎其獨”，一個品德高尚的人，在沒有人看見、沒有人聽見的地方，也是有所戒懼和謹慎的。當孩子的能力發(fā)展在社會生活的情景下，朝著社會情感的方向完成，積累了充分的安全感，那么他們就會不斷努力，不斷進取，超越其他所有人。

　　阿德勒認為，健全的兒童人格應包含對科學的認真態(tài)度，是否易于與他人交朋友，是否能成為一個關心他人的人。教師在兒童人格成長的過程中，扮演著引導者和幫助的重要角色。通過鼓勵幫助孩子克服自卑情緒，激發(fā)學生對學科知識的興趣，教會他們用協(xié)調綜合的方法處理事情，使孩子在獲得成就感后，改善自己的行為，為形成健康的人格奠定基礎。

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