參加全國小學數(shù)學觀摩研討會有感

　　教育的本質(zhì)是：一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。非常榮幸有這個寶貴的機會能夠現(xiàn)場觀摩各位名師的精彩課堂，雖然只是為期兩天但是收獲頗深。

　　通過觀摩張老師的搭配問題，勾起學生對“搭配問題”探究經(jīng)驗的聯(lián)想，即先把十位定下來"有序思考"，不再糾結于固定高位法、固定低位法、相互交叉法，而是落腳在有序配數(shù)這一生長點上。在學生已有的認知上，教師對知識進行了拓拔延伸，促使學生的思維不斷攀爬。再借助板書，將數(shù)據(jù)擺順，擺成結構化，讓學生能觀察出背后的關系、規(guī)律或奧秘，培養(yǎng)了學生的數(shù)學眼光，值得學習和借鑒。如何進行課例研究呢?教師通過對一道題或一個材料的深入研究，挖掘其內(nèi)在的學習線索，并科學、合理、有序地組織學生進行相關的數(shù)學探索活動，從而完成一節(jié)課的教學任務，以達成多維目標的過程。其中對教材呈現(xiàn)之“來龍去脈” 的梳理，學生發(fā)展之“瞻前顧后”的把握，尤為關鍵。教學研究活動載體總是從“題” 開始，由“題”及“課”到“人”，研究的課例由“零散” 到“集中”，研究的領域由“局部”到“整體”。

　　蔣老師借助“四邊形”、“公頃的再認識”、“省刻度尺”三個例子向大家講解了如何將課堂內(nèi)外零碎散落的內(nèi)容整合起來，構成新系統(tǒng)、獲得新見解，幫助學生形成結構化、系統(tǒng)化的思維方式。也就是說，數(shù)學主題拓展教學是不斷地制造讓孩子們主動去“想”的事件促進學生深度思考的教學。

　　就“植樹問題”這一經(jīng)典課題而言，諸多教師往往特別重視關于“植樹問題”的三種不同類型的區(qū)分，即所謂的“兩端都種”“一端種一端不種”與“兩端都不種”，并要求學生牢牢地記住相應的計算法則而牛獻禮老師提出“植樹問題”的本質(zhì)就是對應問題，只要明確了“間隔”與“樹”這兩者之間的對應關系，突出“一一對應”的思想，再以此為基礎并通過適當變化就可以應對各種變化了的情況。因此，在此真正重要的應是“一一對應”的數(shù)學思想，應該用對應思想統(tǒng)領課堂。從而，在此真正需要的也就并非“規(guī)律的應用”，而是思維的靈活性，即如何能夠依據(jù)基本模式并通過適當變化以適應變化了的情況。對于“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”這樣三種情況的區(qū)分則不必過于強調(diào)，更不必將相應的計算法則看成是重要的規(guī)律乃至要求學生牢牢地去記住并能不假思索地加以應用。另外，無論是“植樹問題”，還是“路燈問題”、“排隊問題”、“爬樓問題”，抑或“鋸木問題”、“敲鐘問題”等等，都有著相同的數(shù)學結構，即可以被歸結為同一個數(shù)學模式，可以統(tǒng)稱為“分隔問題”。

　　核心素養(yǎng)下的數(shù)字課教字要求深度教學，凸顯數(shù)學的本質(zhì)特征。席爭光老師的《認識方程》這課的設計處理的非常到位，不緊抓住了方程的本質(zhì)特征，同時還滲透抽象、建模、方程、對比、集合等數(shù)學思想方法。整堂課由直觀到抽象層層深入、環(huán)環(huán)相扣，安排的井井有條，學生在真正理解的基礎上掌握本節(jié)課的知識點。我們的課堂還只是就教材論教材，抓不住知識的本質(zhì)，挖掘知識的本質(zhì)特征還需加以鉆研。

　　這次外出聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在此，我要感謝學校領導給了我這次學習的機會。在以后的教學中，我要本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)。對課堂教學不斷探索。

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