《走月亮》教學反思

　　在新課程實施中，什么是一堂真正的好課?怎樣才能上好一堂好課?當幸福課堂的理念進入語文課堂，又會碰撞出怎樣的花火呢?

　　第一次接觸幸福課堂是今年暑假慈弘基金會舉辦的培訓會上，培訓時間雖然短暫，卻把我深深的吸引住，原來課還可以這樣上，讓我不禁躍躍欲試。如果能把幸福課堂的理念滲透進我的語文教學，效果又會如何呢?

　　我開始嘗試在《走月亮》這篇課文中驗證我的想法。這篇課文是部編版四年級上冊第一單元的第二篇課文。這是一篇語言溫暖、充滿詩情畫意的優(yōu)美散文。作者用優(yōu)美的語言描寫了“我”與阿媽在云南洱海湖畔的月光下散步時的所見、所聞、所想，展現(xiàn)的是一幅母女間溫馨甜蜜、情景交融的畫面。寫出了“我”與阿媽走月亮時濃濃的幸福感和喜悅的心情，具有濃郁的民族特色。

　　在這一課的教學中，我以自主、合作、探究的教學方式，重點以朗讀教學為主，同時滲透進“幸福課堂”的理念，以學習者為中心，讓其仿佛置身其中，感受作者四次與阿媽走月亮時的所聞、所想，感受這種濃濃的親情、滿滿的幸福感。

　　在本次教學中，我主要從以下三個方面將語文課堂與幸福理念相結(jié)合，碰撞出不一樣的花火。

　　吳老師班里可愛的孩子們

　　1

　　課堂回顧

　　// 培養(yǎng)學生幸福感知力，

　　為語文教學助力 //

　　畢淑敏說過：想要幸福，首先得有感知幸福的能力才行。“積極心理學”也告訴人們，幸福不是不可及的，“幸福”可以通過練習后養(yǎng)成習慣而獲得。因此在教學導入中，我以我自身洱海旅游的經(jīng)歷，通過循循善誘的語言和部分有趣的引起學生們的注意。同學們看后，果然很有興趣，開始對洱海充滿好奇。

　　這時，我再揭示本課作者吳然與她的阿媽走月亮的地點就是洱海，同時巧妙地切換到“我”與阿媽走月亮時的課文插圖，學生濃濃的好奇心被激發(fā)，我順勢提問“同學們，你們想知道文中作者與阿媽走月亮會看到什么?聽到什么?又會想到什么呢?”。

　　一石激起千層浪，孩子們開始不自覺的從課文中尋找答案。在這樣好奇心的驅(qū)使下，文中“我”和阿媽走月亮已不僅僅是作者吳然的經(jīng)歷，好像孩子們也加入了走月亮的隊伍。就這樣，孩子們興致滿滿的進入到課文的學習。

　　這時，我再引導孩子們找一找“我”與阿媽走月亮這句話出現(xiàn)的次數(shù)，畫一畫，并想一想作者又是怎樣的心情。最后再帶著輕松愉快地感情去朗讀，孩子們眼中似乎也看見了那一輪明亮的、柔和的月，感受到了這樣一種溫馨、自在的感覺。

　　就這樣，通過反復練習孩子們感知幸福的能力，從而提高孩子們感受到文中作者傳達出來的情感，真正實現(xiàn)讀者與文本的對話。

　　// 聚焦學生核心素養(yǎng)，

　　為語文教學尋找新契機//

　　學生的核心素養(yǎng)強調(diào)的是學生真實的學力，通俗的說就是學生語文學科的基本素養(yǎng)。

　　《走月亮》這篇文章，勾畫的是一幅如詩如畫的美麗畫卷。在教學中，充分引導孩子展開想象，是理解文意的一種好方法。如在讀到“細細的溪流，留著山草和野花的香味，流著月光”這一句時，我通過語言文字，同時調(diào)動孩子們的多種感官，發(fā)揮想象，提問孩子們看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?

　　孩子們一下子活躍起來：“老師，我看到了一條閃著銀光的小溪，一閃一閃的，真漂亮呀！”

　　“老師，我聞到了山草和野花散發(fā)的淡淡清香。”

　　“老師，老師，我也聽到了，聽到了小溪發(fā)出的潺潺的流水聲。”。

　　“看，你們可真會想象，那除了文中看到的之外，你還可能看到什么?聽到什么?想到什么呢?”

　　“老師，我還看到了次第亮起的萬家燈火。”

　　“老師，我也聽到了那陣陣蛙叫蟲鳴。”

　　“我還嗅到了金黃的稻谷散發(fā)的稻香。”

　　孩子們充分發(fā)揮想象，七嘴八舌，你一言我一語，仿佛真的看見了這幅美如畫的月下溪邊圖。

　　此時的孩子們，已經(jīng)不單只讀到書本的語言文字，而是看到了一幅有聲有色、有香味的動態(tài)圖。這時，再去讀文，在他們的朗讀下，呈現(xiàn)在我面前的也就是這樣一幅生動的、有趣的動態(tài)圖了。

　　充分調(diào)動孩子們的積極性，將他們也放入文本中，引導他們把所想所思表達出來，是在提高學生語文素養(yǎng)的同時，又為語文課程增添了新活力。

　　//提升學生學科素養(yǎng)，

　　為語文教學插上翅膀//

　　現(xiàn)代課堂，掌握知識并不僅僅是掌握狹隘的知識點，而是在掌握這一學科能力的基礎上，強調(diào)跨越學科之間的通用能力。因此，課堂教學要盡可能真實，為其引入真實的社會情境，針對情境展開思考，從而使孩子們達到認知目標和行為目標的統(tǒng)一。

　　《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月光下的美麗景物和唯美的意境，更多的是展現(xiàn)作者與母親之間那種真切流露的情，真實流出的愛。

　　在讀到“啊，當我仰起臉看阿媽的臉，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著......”時，我引導孩子們閉上眼回憶自己和媽媽一起月下散步，有何感受時，孩子們七嘴八舌，“溫暖、幸福、滿足、愉快、滿滿的安全感......”，似乎也回到了與媽媽月下散步的情景，似乎也在這柔柔的月光下，感受到了媽媽濃濃的愛，一種叫做幸福的情感慢慢縈繞課堂。

　　此時，我再創(chuàng)設情境，分別邀請孩子們與我牽手、與同伴們牽手，感受不同的散步場景，體會不同的感受。最后，再請學生朗讀，學生激動的、高昂的情緒也找到了宣泄口，他們讀得是那樣動情，那樣幸福。似乎連月下的閃閃爍爍的星星也在月亮媽媽的牽絆下，幸福的暢游著。

　　《走月亮》這一文的教學，是我第一次嘗試融入“幸福課堂”的理念，讓孩子們在不斷的體驗中感悟，加之我有意在文章學習中，不忘時時聯(lián)系生活，創(chuàng)設不同情境，以此引發(fā)孩子們的共鳴，讓他們在理解課文內(nèi)容的基礎上，去跨越空間，體會文中作者所傳達的情感，真正實現(xiàn)與作者間的對話。這就自然而然地讓孩子們在我的課堂中，快樂學習，感受到學習的幸福。而這種幸福力也是可以跨越到其他學科的。

　　2

　　教學反思

　　然而，課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位老師都會有這樣的經(jīng)歷。教案初成時，感覺似乎很完美，教學重難點清晰明了，學生情況預設都看似完美無缺。等真的一堂課下來，教學設計的疏漏之處不找自見�！蹲咴铝痢愤@節(jié)課就存在著以下不足：

　　// 過多講解，

　　忽略文中插圖的重要性 //

　　在本堂課的教學中，過多地講解文中文字的部分，而忽略了插圖在一篇課文的重要作用，是我在本堂教學中的一大不足。本文的插圖非常形象地展現(xiàn)了走月亮的場景——“我”和阿媽身著民族服飾，在柔和的月光下，阿媽牽著“我”的手，臉上洋溢著甜蜜的微笑，“我”仰著頭看著阿媽，露出幸福的微笑，濃濃的親情充盈期間。

　　左滑閱讀課本版《走月亮》

　　而我在講述相關(guān)的文段時，只是簡單的提了一下插圖，將大部分時間都放在了文字講解和通過朗讀文段，體會文中情感中去了。而忽略了帶領孩子們仔細去觀察插圖的細微之處，并從中感受這溫馨、甜蜜的氛圍。

　　//“幸福課堂”理念滲透稍顯稚嫩//

　　與其說，我想在課堂上給孩子們帶去“幸福”的感受，不如說我也沉浸于這幸福之中。“幸福”課堂，我接觸時間尚短，但對“幸福”課堂的理念卻是很喜歡。這次課堂，嘗試以幸福課的模式開展課堂教學是我教學的一大突破。

　　在這一次教學中，我深刻地認識到自己的問題：“幸福”課堂理念運用的還太過生硬、稚嫩。如：在講授課文第8自然段，引導孩子們體會“我”與阿媽散步時那種喜悅與滿足，我讓孩子上來與我牽手感受心情時，一位孩子說：“老師，我不敢...”，“為什么呢?”“老師，我有點怕你，不敢...”，這話一落下，我竟一時語塞，半天才回了句“那你先坐下吧”。

　　我是要讓孩子們感受課堂的幸福，達到知行合一的目的，而我的學生卻與我在課堂上有距離，無互動體驗，這大大降低了課堂的有效性。這也讓我在課后苦惱了很久。

　　3

　　延伸思考

　　通過本次課堂的反思，我將從這兩方面去彌補我的不足:

　　// 加強理論與實踐相結(jié)合 //

　　幸福課堂是生活成長課堂，而非學科知識課堂。而語文課堂是學科知識課堂。這兩種課堂理念要完美融合，達到預設的教學目標，就要求我必須對幸福課堂和語文課堂都駕馭自如。因此，深入學習這兩種課堂的先進理念是重中之重。不僅如此，還應不斷運用于實踐之中。

　　在《走月亮》這一課的實踐中，我所運用到的“幸福”課堂理念，也只是冰山一角、稚嫩、略顯生硬，因此，還應在不斷的學習中，不斷實踐，不斷反思。長此以往，以形成自己獨特的教育風格。

　　// 做到眼中有生，

　　心中有生 //

　　幸福課采用了參與式教學，通過大量的教學活動的設計，讓學生參與到課堂中，實現(xiàn)生生、師生之間的互動與反饋。因此，認識到師生之間存在差異，全面了解學生的認知水平特點是極其重要的。如果課后多參與到學生之中去，從學生視角去貼近生活、處理關(guān)系、解決問題，這無疑會讓幸福課理念更加助力于語文課堂教學，為語文學科插上飛翔的雙翅。

　　孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。幸福課堂的理念強調(diào)的是知行合一，唯有做到真正意義上的老師與學生間的知行合一，才能成為一堂真正的幸福語文課。

　　而我認為，一堂真正的幸福語文課，是學生在每一堂語文課上享受幸福的時刻，甚至這種享受幸福的課堂也是可以擴展到其他學科的，使孩子們不僅享受幸福語文，還能享受幸福數(shù)學、享受幸福英語……

　　這不就與義務教育階段學生全面發(fā)展的教育目標更加契合了嗎?同時又能夠幫助教師持續(xù)專業(yè)性成長，還能促進我們教師職業(yè)幸福感的提升，真正實現(xiàn)師生之間的雙贏。

　　這何樂而不為呢?

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