第七章“南方地區(qū)”第一節(jié)《自然特征與農業(yè)》是人教版八年級下冊的內容，下面是我對這節(jié)課的教學設計進行的教學反思。
這節(jié)課重在培養(yǎng)學生的區(qū)域認知這一地理核心素養(yǎng)，因此教學重點是區(qū)域位置及自然環(huán)境對人類生產(chǎn)、生活的影響�；谶@一認知，我對本節(jié)課的幾個關鍵點做了如下修改：
首先看這節(jié)課的學習目標設置。我原本設置的學習目標如下：
其實我以前是不懂如何設置學習目標的，基本每次課的學習目標都是直接從教參上復制過來的，只要覺得差不多就直接拿來用。而現(xiàn)成的學習目標中往往有“掌握”、“了解”、“理解”這些內隱詞匯，不易檢驗其效果。
現(xiàn)在知道這樣做是不負責任的。學習目標的設置要考慮課標和學生實際。本節(jié)課的課程標準有四條：第一條是“運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置”；第二條是“舉例說明區(qū)域內自然地理要素的相互作用和相互影響”；第三條是“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”；第四條是“舉例說明自然環(huán)境對我國具有地方特色的服飾、飲食、民居等的影響。”其中第二條和第三條標準在“南方地區(qū)”的學習中可以合并為一條，我修改本節(jié)課的學習目標為：
1. 運用地圖描述南方地區(qū)的地理位置和范圍；
2. 運用資料分析南方地區(qū)的地形、氣候、河流、土壤等自然地理要素的特征及相互作用和相互影響；
3. 分析南方地區(qū)的自然地理要素對農業(yè)生產(chǎn)和生活的影響；使學生逐漸掌握區(qū)域認知的方法。
接著再看這節(jié)課原來的教學思路，如下圖：
先通過“認識篇”這一環(huán)節(jié)學習南方地區(qū)的地理位置和自然特征；接著學習“農業(yè)篇”這一環(huán)節(jié)，總結農業(yè)發(fā)展的自然條件；最后“生活篇”，學習自然環(huán)境對生活的影響。
但是現(xiàn)在再看這節(jié)課的教學設計，發(fā)現(xiàn)有一個問題：設計順序不符合學生的認知結構。初中的孩子是先對某個地區(qū)有感性認識再去探尋原因，而原先的設計是先學習區(qū)域自然特征，再學習在自然特征的基礎之上發(fā)展何種農業(yè)，這是教師的思路，是學科的知識體系但不是初中孩子的思路。同時，這樣的設計還有一個致命的缺點：在第一部分“認識篇”中學生已經(jīng)認真的分析了該地區(qū)的自然特征，所以在學習本節(jié)課的重要內容“農業(yè)”時，對農業(yè)的發(fā)展條件的分析就必然會一帶而過，這樣的處理顯然沒有把“自然地理環(huán)境對生產(chǎn)的影響”這個課標中的重中之重執(zhí)行到位，也沒有把握住人地關系的精髓：人類活動要受到自然環(huán)境的影響。所以，再遇到新的情境，學生還是不會分析農業(yè)發(fā)展的自然條件。
基于此，我把教學設計的思路換了一下（如下圖）：
學習完地理位置，先學習南方地區(qū)的農業(yè)概況，由農業(yè)現(xiàn)象發(fā)問：為什么這個地區(qū)的農業(yè)有這樣的特點?從而引出農業(yè)發(fā)展的自然條件，給學生精心篩選資料讓學生重點分析。這樣安排自然而然的就分析了南方地區(qū)的自然特征及其相互聯(lián)系。然后用相似的分析方法去分析該地區(qū)的自然特征對生活的影響。
除了教學設計思路，在具體的教學過程中，教學內容的安排也有變化。以右圖為例，這是一個學生知識競賽，檢驗學生的掌握情況。這個教學內容的設計有問題：里面的題目都是有關南方水果的知識，這本來是一個非常簡單的識記性知識，現(xiàn)在卻在課堂上花費幾分鐘時間去完成，這對學生的幫助不大，時間成本太高；但是競賽的形式在課堂上還是比較新穎的，像玩游戲一樣，深受學生喜歡。現(xiàn)在我把它的形式保留下來，吸引學生的關注和參與，題目改一下（如南方水鄉(xiāng)的建筑特色及原因分析類題目），使其充分發(fā)揮作用。
總之，對區(qū)域地理部分的學習，要把握區(qū)域地理的分析方法：人類活動受自然特征的影響，要分析自然特征是如何影響人類活動的，這才是區(qū)域認知的關鍵。
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