人教版高中歷史必修1知識點總結
第一單元古代中國的政治制度
一、分封制(政治的目的：鞏固政權)
內(nèi)容：①分封對象——王族、功臣、先代的貴族，②受封者義務——服從周王的命令、鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦、朝覲述職。③受封者權利——職位世襲、設置官員、建立武裝、征派賦役。
作用：①加強了周天子對地方的管轄。②擴大了統(tǒng)治區(qū)域，開發(fā)了邊遠地區(qū);③形成對周王室眾星捧月一般的政治格局;④周成為一個延續(xù)數(shù)百年的強國。但諸侯國有相當大的獨立性，埋下分裂割據(jù)的隱患。
特點：周天子是諸侯的共同主子，諸侯是周王的臣屬。
意義：加強統(tǒng)治，鞏固王權
二、宗法制(嫡長子繼承制)
定義：宗法制是依據(jù)父系血緣關系的親疏來維系政治等級、鞏固統(tǒng)治的一種社會制度。
宗法制與分封制的關系：分封制和宗法制是西周政治制度的兩大支柱，互為表里。
影響：宗法制保證了貴族在政治上的壟斷和特權地位，也有利于統(tǒng)治集團內(nèi)部的穩(wěn)定和團結。
中國早期政治制度特點：以宗法制為核心，帶有濃厚的部族色彩。
注釋：1、夏是我國歷史上第一個王朝，我國的早期國家政治制度始于：夏
2、王位世襲制的確立，是我國原始社會過渡到奴隸社會的重要標志
三、秦的統(tǒng)一：
公元前221年，秦滅六國，秦王嬴政建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的、封建專制主義中央集權的國家——秦朝。
四、秦朝專制主義中央集權政治制度的形成(重點、難點)
內(nèi)容：①建立“皇帝”稱號，確立皇帝制度(皇帝獨尊、皇權至上、皇位世襲)�；实壑贫鹊暮诵膬�(nèi)容：皇權至上、皇帝獨裁，從中央到地方的主要官吏由皇帝任免。②設置三公九卿中央官制：丞相——幫助皇帝處理全國政事;御史大夫——監(jiān)察百官;太尉——負責全國軍務。③在地方推行郡縣制：郡的長官是郡守，縣的長官稱縣令或縣長，均由皇帝直接任免�？な乔爻醒胝犗碌牡胤阶罡咭患壭姓䥺挝弧U除分封制，實行郡縣制，是建立中央集權制度的根本性變革。
影響：(1)對秦朝的影響：①有利于封建經(jīng)濟文化的發(fā)展;②初步奠定祖國疆域，鞏固國家的統(tǒng)一③形成以華夏族為主體的中華民族。④建立了地主階級對廣大人民的專制統(tǒng)治，加強對人民的壓榨，秦朝的暴政造成人民處境的惡化，階級矛盾激化。
(2)對后世的影響：秦朝建立的中央集權專制統(tǒng)治的政治制度具有很大的開創(chuàng)性，它奠定了中國兩千多年封
建政治制度的基本格局，對中華民族的形成起了重要的作用。為歷代封建王朝所沿用，且不斷加強與完善。
五、秦朝鞏固統(tǒng)一的措施：“車同軌，書同文”
①頒布秦律、統(tǒng)一法令;②統(tǒng)一貨幣、度量衡;③統(tǒng)一文字;④修建馳道、靈渠;⑤修筑萬里長城;組織移民。
注釋：1、秦朝是中國歷史上第一個統(tǒng)一的、中央集權的封建國家。
2、秦朝中央官僚機構的特點：
1)以皇權為中心的中央行政體制
2)充分體現(xiàn)出“家天下”的特點。(封建時代的統(tǒng)治特點——國與家同治)
3、秦朝滅亡的原因是秦的暴政。
六、漢武帝加強中央集權
背景：漢初郡國并行，出現(xiàn)王國問題
措施：漢景帝平定“七國之亂”;漢武帝實行推恩令
作用：解決了王國問題，加強中央集權，鞏固和發(fā)展了大一統(tǒng)局面。
唐末至五代出現(xiàn)了藩鎮(zhèn)割據(jù)局面
七、唐實行三省六部制
唐朝中央設中書省、門下省和尚書省，分別負責決策、審議和執(zhí)行。三省的長官都是宰相，分散了相權。尚書省下設吏、戶、禮、兵、刑、工六部，確立并完善了三省六部的管理體制。
八、宋初中央集權的強化
措施：①軍事上：杯酒釋兵權，解除朝中大將和地方節(jié)度使的兵權;加強禁軍、強干弱枝。②行政上：派文臣任地方長官;設通判負責監(jiān)督。③經(jīng)濟上：地方賦稅一小部分作為地方開支，其余全部由中央掌控。
影響：①加強了中央對地方的控制，消除了藩鎮(zhèn)割據(jù)現(xiàn)象。②造成三冗(官兵費)，埋下了“積貧積弱”的禍根。
九、元朝實行行省制度
背景：疆域空前擴大
概況：中央設中書省;地方設十個行省和宣政院轄區(qū)
意義：加強了對全國的管轄;加強了中央集權，鞏固了統(tǒng)一。是中國行省制的開端，對后世影響深遠。
十、選官、用官制度的變化
漢代察舉制
魏晉南北朝九品中正制
隋唐宋—清朝科舉制
十一、明清君主專制的加強
1、明太祖調(diào)整中央和地方官制，加強中央集權：①廢丞相(宰相)，設六部;廢行省，設三司。廢除宰相，解決了君權與相權的矛盾，使得君主專制強化②內(nèi)閣的創(chuàng)立。實質(zhì)：為減輕皇帝工作壓力而設立，是君主專制強化的
產(chǎn)物。
【了解：宰相被制度賦予決策大權，其地位十分牢固。內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機構，并無決策權。)
明朝內(nèi)閣制度與西方近代內(nèi)閣制的本質(zhì)不同：內(nèi)閣是皇權專制的產(chǎn)物，它維系了君主的絕對權力，保證了君主對全國有效的統(tǒng)治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位。西方近代內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機制，有助于防止專制獨裁�！�
2、清朝雍正帝設軍機處(上傳下達)——君主專制制度發(fā)展到頂峰
總結明清加強君主專制的影響：
1)積極：有助于多民族國家的統(tǒng)一和鞏固，社會安定，經(jīng)濟發(fā)展和文化繁榮為康乾盛世的出現(xiàn)提供政治保障。
2)消極：嚴重地扼殺了社會的創(chuàng)造力，阻礙了資本主義萌芽發(fā)展，減緩了社會發(fā)展的步伐，是造成中國落后于西方的主要原因之一。
注釋：總結中國古代政治制度的主要特點
1、兩漢時期中央政治制度的特點：漢承秦制“中朝”和“外朝”
2、魏晉南北朝時期中央政治制度的特點：逐步形成三省六部制
3、我國古代三省六部制的完善是在：隋唐時期
4、宋朝的政治制度特點：不斷削弱和分割宰相的職權，進一步加強皇權。
5、宋朝的“二府”：中書門下是最高行政機構;樞密院是最高軍政機構。
參知政事——副相，分割宰相行政權三司使——管理財政，分割宰相的財權
6、元朝的中央政治制度的特點：綜合漢蒙政治制度，加強皇權有新發(fā)展
中書省——最高行政機構樞密院——最高軍事機關
元朝時統(tǒng)領宗教事務和管轄西藏地區(qū)的機構是：宣政院;
7、中國省制的開端是：元朝時的行省制度;
元朝行省制度的創(chuàng)立是地方行政制度重大變革。
郡縣制(秦朝)——郡國并行制與州郡縣三級制(漢)——州縣兩級制(隋——宋)——行省制度
8、中國古代政治制度的主要特點：
(1)專制主義中央集權的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。
(2)在中央政權中，相權不斷削弱，君權不斷加強。在中央與地方的關系中，中央嚴格控制地方政權，不允許有獨立的行政體系存在。
(3)地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于中央。
第二單元古代希臘羅馬政治制度
一、希臘的政治制度(人類早期主要文明多發(fā)生在大河流域，古希臘文明的發(fā)源和興盛卻以海洋為依托)古希臘民主政治產(chǎn)生的原因：①獨特的地理環(huán)境與小國寡民的國情;②海外貿(mào)易和工商業(yè)的發(fā)達。城邦的基本特征是：小國寡民和獨立自主
雅典民主政治的確立歷程：前6c初，梭倫改革——為雅典民主政治奠定基礎;前6c末，克利斯提尼改革——確立雅典民主政治;前5c，伯利克里改革——把雅典民主政治推向頂峰。
雅典民主政治的特點：人民主權、輪番而治。
雅典民主政治的評價：1)積極①實行民主政治，社會相對公正一些,有利于社會安定。②促成了雅典政治、經(jīng)濟和文化的高度繁盛。③為后來歐美資產(chǎn)階級建立民主政治提供了一定的借鑒。2)消極①婦女、奴隸和外邦移民沒有政治權力，真正能夠享受到民主的只是少數(shù)人，實質(zhì)是奴隸主階級的民主。②過于泛濫的民主，容易導致無政府主義的泛濫。
二、羅馬法
1、羅馬法的起源和發(fā)展歷程：早期的羅馬國家只有習慣法，沒有成文法。成文法誕生標志是《十二銅表法》的頒布。
公民法：適用范圍僅限于羅馬公民，用來調(diào)整羅馬公民之間的關系的羅馬法律，被稱為公民法
萬民法：在古羅馬對外擴張的過程中，逐漸形成普遍適用于羅馬統(tǒng)治范圍內(nèi)一切自由民的法律，即“萬民法”6世紀，東羅馬帝國皇帝查士丁尼組織編纂《民法大全》
注釋：1)羅馬法從形式上可分為：成文法和習慣法;
2)羅馬法從整體結構上可分為：公民法、萬民法等。
2、羅馬法的評價：
1)積極方面：①羅馬法的制定和實施維系了帝國的統(tǒng)治，穩(wěn)定了社會秩序。②羅馬法是歐洲歷史上第一部比較系統(tǒng)完備的法典，極大影響了近代歐美資本主義國家的立法司法制度;是近代資產(chǎn)階級反封建的有力武器。
2)局限性：維護奴隸制度。
第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展
一、英國革命
背景：根本原因：斯圖亞特王朝(詹姆士一世、查理一世)實行專制統(tǒng)治阻礙了英國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展
英國資產(chǎn)階級革命過程(1640—1688)：1640年英國爆發(fā)革命。期間，處死了國王查理一世，成立共和國。但斯
圖亞特王朝復辟。1688年光榮革命，標志英國革命的完成。
二、英國的君主立憲制：
特點：①保留國王，實際上“統(tǒng)而不治”的地位，作為國家的象征而存在。②國家的最高權力在議會，實行代議制。議會是國家最高立法機關，內(nèi)閣掌握行政權并對議會負責。
18世紀責任制內(nèi)閣逐步形成。
注釋：1、現(xiàn)代英國君主立憲制度是哪三位一體的混合物：君主制、貴族制、民主制三者融為一體的混合物;
2、英國君主立憲制主要特點是：保留君主，議會掌權;
三、美國政府的建立：
1775年，美國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)。1776年，英屬北美13個殖民地獨立，美國誕生。獨立之初的美國實際上是13個州的松散聯(lián)盟(即邦聯(lián))。1789年聯(lián)邦政府成立，華盛頓當選為美國第一任總統(tǒng)。19世紀中期，美國形成民主黨、共和黨輪流執(zhí)政的格局
四、美國1787年憲法：1787年在費城召開制憲會議通過了一部聯(lián)邦憲法
評價：①是世界上第一部較完整的資產(chǎn)階級成文憲法。②加強了國家權力，實踐了三權分立原則(“分權與制衡”)，體現(xiàn)資產(chǎn)階級民主精神。局限性：承認黑人奴隸制，印第安人沒有公民權，婦女地位低下。
注釋：1)美國1787年憲法的理論基礎源于：18世紀法國著名啟蒙思想家孟德思鳩的三權分立思想;
2)美國聯(lián)邦政府機構與權力分別為：國會掌握立法權，總統(tǒng)掌握行政權，聯(lián)邦法院掌握司法權;
3)美國政體特點是：總統(tǒng)共和制，簡稱總統(tǒng)制;
五、艱難的法蘭西共和之路：
1789年，法國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)。
1789年法國大革命和第一共和國建立;1870年第三共和國的確立。
六、法蘭西第三共和國憲法：
1875年初，國民議會通過了法蘭西第三共和國憲法。
意義：從法律上正式確立了共和政體(議會制共和國)，標志著法蘭西共和政體的最終確立
素質(zhì)教育與應試教育之爭一直伴隨著整個教育改革的進程。幾乎我們的每一項素質(zhì)教育改革創(chuàng)新的舉措出臺時，都會面臨這樣的疑問：“高考怎么辦?”其潛臺詞大體 有兩層含義：一是推行素質(zhì)教育必會影響高考成績;二是如果高考存在，那么任何素質(zhì)教育的改革都只能是空中樓閣。由此可見，對高考成績的追求、對應試環(huán)節(jié)的 恐懼、準備高考的沉重負擔，已成為制約人們放開手腳進行素質(zhì)教育改革創(chuàng)新難以破解的瓶頸。在素質(zhì)教育的大背景下如何面對高三教學，應以怎樣的理念和心態(tài)來 面對高考，是任何一所學校在新形勢下必須直面和思考的問題。
新課改開始以來，我嘗試以新課程理念為指導，以岳麓教材為依托，探索新型的教學模式，力圖形成具有自己特色的教學體系和風格。在這個過程中，聽到最多的一句話是：“鐘老師的課體現(xiàn)了新課改的要求，但按這樣的要求來組織日常教學，高考行不行?”
我從一線老師們的疑問中，體會到這樣一些信息：1、高考命題方式的改革應該順應并引領新課程改革的方向;2、 對高考成績的追求、對應試環(huán)節(jié)的恐懼、準備高考的沉重負擔，已成為制約老師們在日常教學過程中放開手腳進行新課程改革難以破解的瓶頸。高考應該成為我們在 新課程探索中猶豫觀望和停步不前的理由嗎?我從自己教學經(jīng)歷中得出的答案顯然不是。但教學的實踐同樣告訴我們，一名一線教師如果不能科學高效地解決高考問 題，他的新課程改革將面臨無法承擔的壓力和責問，同樣不能在新課程改革中走得更遠。
由此可見，不論對學校整體還是對于我們教師個體都面臨一個問題，那就是我們應該以什么樣的心態(tài)面對高考，這直接關系到我們會站在一個什么樣的境界上去面對高考中的問題。
(一)教育改革中高考的變化
當人們還沉浸在“只要高考不變……”的爭論中時，孰不知高考早已發(fā)生了悄然而深刻的變化。如果我們認真觀察不難發(fā)現(xiàn)，在一標多本的教學背景下，高考試題與教 材的關系正漸行漸遠;高考試題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系正日益密切;高考試題中單純記憶性的知識考察所占的比重越來越低，對思維能力、實驗能力、創(chuàng)新能力的考察則 日益重視;高考的命題方式日益靈活，新情境、新材料取之不盡用之不竭，靠猜題押寶取勝的可能已微乎其微�？偠灾�，高考也在向素質(zhì)教育靠攏，高考的考場， 已如同一個巷戰(zhàn)的戰(zhàn)場，學生必須具備各自為戰(zhàn)的超強能力方能勝出。如果我們在教學中背離了素質(zhì)教育的宗旨，不要說會背離了社會和國家的發(fā)展要求，連高考的 腳步都會跟不上。
(二)高三教學的實然狀況
新課程改革后多年的教學經(jīng)驗說明，高考不是從負面影響教學影響教學改革的障礙，它是更能從正向引領教學改革的標竿。但令人遺憾的是，在很多同行的眼里，高三教學似乎是一個素質(zhì)教育的陽光難以照進的特殊區(qū)域。
在這里，課程標準似乎只是教學重點、難點、知識點的變相載體，孰不知課標更是在以國家意志的方式詮釋著學科的理念、學科的魅力;
在這里，無限制地挖掘教學時間似乎是保證教學進度的唯一法寶，孰不知在所有的教學時間中只是重復著一件意義有限的事情，就是機械訓練;
在這里，題海戰(zhàn)術似乎是最能讓師生獲得心靈安慰的靈丹妙藥，孰不知即使做過一萬道題，還有第一萬零一道做過的題等在那里;
高考題不是深嗎?那么就一輪復習加二輪復習加三輪復習，無形中把三本書復習成九本書，就是要不斷地告訴學生：“你還有不懂的、不會的。”孰不知失去自信恰恰是學生在高考時最大的心理障礙;
高考題不是難嗎?那就從各種參考書上找來種種偏、難、怪題，卻從不思考這些題偏得有依據(jù)嗎?難得有道理嗎?做起來有價值嗎?
想在高考中得高分嗎?那么就把教材中的大小字包括注解和課后習題都爛熟于心吧。孰不知，如何在一標多本的前提下形成高考試題的統(tǒng)一標準答案，是命題專家一直在破解的難題，而以教材中的表述作為標準答案早已是首先被否定的方案。
在高三的課堂上，老師的講幾乎占據(jù)了整個的教學時間，哪還舍得用高三那么寶貴的時間再讓學生去思考、發(fā)現(xiàn)、探究。讓學生在高考時能遇到老師講過的題似乎是高三復習的“最高理想”，孰不知老師講到了與學生聽懂了、弄通了之間真是有著天壤之別。
更可悲的是，高三教學似乎成為“以人為本”教育理念的盲區(qū)。老師們習慣按學習成績把學生分為能考重點的、能上二本的和什么也考不上的，這種“數(shù)人頭兒”的精 確計算還伴隨著給有希望的孩子調(diào)座位，讓沒有希望的孩子坐后排等種種“效果顯著”卻違背教育公平的做法。思想家康德曾有句名言：“人非工具”。在功利化的 高三教學理念下，當學生成為升學率中的“人頭兒”時，無形之中便成了升學率的工具。
更可怕的是，高三階段成為學生心理健康受損的重要時段。學生們只感受到競爭的殘酷，卻無法真正理解這種競爭在其人生發(fā)展中的價值和意義，成功者要蛻層皮，失敗者或許要留下終身難以抹去的挫敗感。
(三)高三教學的應然理想
我們應該看到高三階段是學生高中生活的組成部分之一，這就決定其同樣需要體現(xiàn)教育的本質(zhì)、堅守教育的原則;我們同樣應該看到高三階段是學生高中生活的一個特 殊階段，這一特殊性決定了高三教學應具備其獨有的特點;而素質(zhì)教育的持續(xù)深入、新課程改革的全面推進則急迫地要求我們改變以往匍匐在高考腳下進行高三教學 的狀況，而是應該以一種“站起來”的姿態(tài)，從更高的角度、更寬的視野、更深的層次來謀劃高三教學。
高三教學，更應對學科價值深懷敬畏之心。經(jīng)過高一高二的知識性學習，進入高三的師生尤其需要思考這樣的問題：我們真的了解這一學科嗎?它的魅力到底在哪兒? 它與其它學科相比不可替的是什么?其實，每一個學科的背后都有一個廣博的領域。如果一位語文教師教到高三都未引領學生感受過語文的激情，享受到語文的詩 意，沒有引領學生走進過精神的高地，那么他的語文教學便沒有真正地完成應負的使命;一個數(shù)學教師，如果從來不懂得什么是嚴謹之美，從來沒有抵達過數(shù)學思想 的密林，沒有過對數(shù)學理性的深刻體驗，那么學生對數(shù)學的理解只能是膚淺的。任何一門學科，如果看不到它在學生人文素養(yǎng)、科學精神培養(yǎng)中的作用，既會迷失了 學科教學之“本”，也無法與高考的要求真正接軌。
高三教學，更應對教學規(guī)律進行準確的把握。我校多年來應對高考的經(jīng)驗說明，高三教學向時間要成績的做法是很不明智的，因為無論如何擠占，時間這一“分母”是 有限的;而通過把握高三教學規(guī)律來提高教學質(zhì)量則是非�？煽康�，因為人們對教學規(guī)律的追求沒有窮盡，隨之帶來的教學效益這一發(fā)展性的“分子”便沒有窮盡。 從制度層面上說，高三教學中什么樣的師資配備更為合理，什么樣的管理機制更為有效需要我們通過一年年不斷的觀察分析得出結論;從復習的節(jié)奏上說，高三教學 的不同階段分別應該承擔著什么樣的任務需要我們通過對經(jīng)驗教訓的梳理明晰思路。從習題的選擇上說，哪些習題最有價值，怎樣的難易層次最有針對性，需要我們 從多年積累的題庫中去淘選。
我們是否還應該換一種迎考心態(tài)：高考之難并不只對我們而言，對命題者來說更是難上加難。他們要避開多年的考題、成題，要體現(xiàn)新課改的理念，還要用一份標準答 案應對成萬千上萬個考生不同的頭腦。這意味著最大的難題在別人身上，我們只不過是破題之人而已。高考題不可能是無解之題，這就決定了其中定有共性的解題之 基，那就是基本的知識要求;一定有宏觀的命題思路，那就是基本的理論框架，還一定有規(guī)范性的答案要求，那就是基本的解題能力。想清了這些問題，那么我們在 應考過程中所面對的就不再是上百萬字的教材，不再是汗牛充棟的題海，而是用日常的教學積累和學生一起去界定基本知識，去構建理論框架，去探索解題規(guī)律，只 有這樣的高三復習才能引領學生從無盡的未知恐懼中解脫出來，在對已知不斷熟練的過程中充滿自信。在高考中應考者并非只能處在“人為刀俎我為魚肉”的被動境 地，更可以將其化解為一場與命題者之間智慧的博弈。沒有掌握規(guī)律的人，只能立足于猜測別人會出什么題，掌握了規(guī)律的人會把難題推給對方：“看你還能編出什 么題來我不會。”
高三教學，更應喚醒學生的主體意識。我們曾經(jīng)觀察到一個非常有趣的現(xiàn)象，很多剛工作便教高三的年輕老師通過自己的學習和努力便會很快地適應教學任務，不論是 對知識的梳理、對習題的講解、對重點難點得把握都能做得有模有樣。而即使一些學習基礎和素養(yǎng)非常好的高中學生，一進高三往往就會方寸大亂，找不到感覺。他 們的年齡只相差幾歲，為何會有如此之大的區(qū)別呢?年輕教師受過大學的專業(yè)訓練當然是其中的重要原因，但還有一個被人們忽視了的因素：年輕教師面對高考的知 識和習題所承擔的是講授者的任務，這就要求自己必須通過書寫教案、演練習題、梳理思路來弄清弄懂這些東西，從某種意義上說，他們是知識和習題的主人和駕馭 者。而作為學生，我們?yōu)槠涠ㄎ坏纳矸菔侵R的接受者，他們在潛意識中給自己確定的任務是聽懂老師講的知識和習題，無形之中他們便成為這些知識和習題的奴 仆。從這個有趣的觀察中我們是否應該思考：主體意識和潛能被喚醒對一位學習者是何等重要。在高三教學中，老師的講應該退一退，而學生的思則應該進一進;老 師的灌輸應該少一些，學生對知識主動梳理和總結應該多一些;在高三的課堂上，如果學生同樣能成為充滿興趣的學習者，富有自信的研究者，敢于質(zhì)疑的思想者， 勇于嘗試的發(fā)現(xiàn)者，相信他們的學習將會進入一個更新的境界。
高三教學，更應關注全體學生的全面發(fā)展。早在八十年代初，高考氣氛已日益濃厚，而在我校校史館的檔案中卻保留著這樣一份工作計劃：“如今在教學領域出現(xiàn)了一切圍繞高考轉的現(xiàn)象，高考考什么就講什么，甚至為了高考不顧教學大綱的要求，占用自習課和音、體、美課時，這都是違背黨的教育方針、違背教育教學規(guī)律的作法，我們應該堅決抵制。”這 些珍貴的記錄是一所學校堅守教育原則的縮影和體現(xiàn)，也是山東省實驗中學多年來始終不變的信念。我們更愿意把高三教育定位為素質(zhì)教育在一個特定階段的延續(xù)， 把高考定位為學生人生成長的獨特經(jīng)歷，在這一階段應以培養(yǎng)學生的人生規(guī)劃意識為切入點，以學生的身心健康為關注點，以促進學生全體的成長為立足點，為學生 素養(yǎng)的全面提高和終身的可持發(fā)展奠定基礎。
高三教學，更承擔著為素質(zhì)教育減輕阻力、開拓空間的使命。人們常把現(xiàn)在的教育比喻為“在應試教育的枷鎖下跳著素質(zhì)教育的舞蹈”。全面推行素質(zhì)是我們的教育良 知，而在高考中滿足社會的期許是學校必須承擔社會責任。我們關注高三教學的著眼點不在升學率，更希望通過一個“素質(zhì)教育與高考實現(xiàn)雙贏”的成功案例打消人 們的疑慮，為素質(zhì)教育贏得更為有利的社會輿論環(huán)境和發(fā)展空間。突破高考瓶頸，演繹素質(zhì)教育的精彩，方為我們的目的所在。
在高三教學中一直貫穿著這樣幾個關鍵詞：“課標、教材、高考”。華東師范大學的聶幼犁教授對此作了這樣的解讀：
我們必須嚴肅地研讀課標，因為它體現(xiàn)了國家的期望;但是，只有高于課標，
才可能準確地領悟課標。我們必須虔誠地尊重課本，因為它凝聚了前人的心血;
但是，我們只有高于課本，才可能真正地讀懂課本。我們必須認真地對待高考，
因為它代表了社會的公信;但是，只有高于高考，才有可能有效地贏得高考。
要實現(xiàn)“高于”的理想，我們就必須以課程的理念重塑高三教學;要達到“高于”的境界，我們就必須以“站起來”的姿態(tài)面對高考。
(四)高三教學的實戰(zhàn)演練
一、一份精編——知識落實也不是那么痛苦
我根據(jù)以往的經(jīng)驗，制作了三大歷程的精編。以經(jīng)濟成長歷程為例，將教材30萬余字濃縮為一萬字核心內(nèi)容。既可大大減輕學生的學習負擔，又可確保水平考試的順利通過，既使面對未來高考掌握這些核心知識也是足夠的。作為教師，雖然猛一想起三冊教材的內(nèi)容還要兩眼望天，但拿出精編內(nèi)容熟悉上半小時，就會重新了然了心。
在落實知識的過程中，我要求生——宏觀有框架、微觀有要點、具體部分關鍵詞。
如今我們的學生很少再有知識內(nèi)容多、背不完的感嘆，不論你提出在什么時候測驗，他們都說“有精編，沒問題”，我每學期都有兩三個星期外出講課或開會，學生們都說：“你走沒關系，但要把精編留下。” 三 年一份精編，使大家形成了對基礎知識的反復記憶和鞏固，在高考復習中，我的學生很少提出：“背不過，我背了又忘了。”因為精編完全能夠滿足高考在記憶上對 學生的要求，他們記憶的壓力已得到了很大的解放，并且他們在不斷強化精編知識要點的過程中體會到：記一遍不是為了一勞永逸，而是為縮短下一次記憶所使用的 時間奠定基礎。同學們都對我的這句話津津樂道：“記你千遍也不厭倦，忘了的感覺像春天。”更重要的是，在新課改的探索中，教師可以從大量教材內(nèi)容中解放出 來，教材在老師手里不再是一部圣經(jīng)，而成為一個樂譜。同樣的樂譜，演奏家不同就會有不同的演奏效果。新課改給了我們這樣的權力和自信，只要落實課標要求， 落實了基本知識，剩下的用一句廣告詞形容就是：“我的地盤我做主。
二、重視筆記——在理論上尋找一份踏實的感覺(筆記的命運：高價的筆記、珍藏的筆記、學困生的筆記、黑材料的筆記)
三、構建框架——原來也沒有那么多需要學習的東西
新課程下的歷史教材采用了三大必修模塊的設置。
政治文明的歷程：人類文明史上最獨特的內(nèi)容，最直接、外在的表現(xiàn)。
經(jīng)濟成長的歷程：人類文明影響最深層的內(nèi)容歷史發(fā)展的決定性因素
文化發(fā)展的歷程：不是經(jīng)濟、政治的被動體現(xiàn)，文化基因的作用不容忽視。
三大歷史構成了人類文明的發(fā)展畫卷：體會中外差異、感受歷史進步、把握時代潮流、分享文明財富。
完成了上述的解讀，我們也就完成了考試說明所提出的：“站在人類文明的角度審視歷史發(fā)展的要求。
四、能力培養(yǎng)——洞穿習題背后的秘密
我想大家現(xiàn)在心里一定有一個非常強烈的愿望：“要是能知道明年考什么題就好了。要是能現(xiàn)在就做上一題明年的高考題就好了”。——事實是，這太難了，即使遇到了，明年我們可能會拒不承認做過這道題。我們?yōu)槭裁床蛔円粋�思路：我們的對手比我們還難，高 考三十年，出題者要避開三十年的出題角度，避免全國成千上萬老師的猜題壓寶，如今還要充分體現(xiàn)新課改理念，并要把成千上萬考生的思維拉到一張標準答案之 中，這意味著什么?這意味著最大的難題在別人身上，我們只不過是破題之人而已。而高考不可能有無解之題，它不僅是可解之題，且一定有共性的解題之基，那就 是基本的知識要求;一定有宏觀的命題思路，那就是基本的知識框架，還一定有規(guī)范性的解題要求，那就是基本的解題方法。掌握規(guī)律，比撞上大運的價值要大得 多。這節(jié)課咱們就以經(jīng)濟成長的歷程為依托，讓我們一起去探尋習題背后的秘密。
我作為一名高一歷史新教師，自從xx年8月參加工作以來，在學校領導的大力關懷下，在歷史教研組經(jīng)驗豐富的老教師的“傳，幫，帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長。這學期我擔任高一3個班的歷史教學工作。由于教學經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。
以下是我在本學期的教學情況總結：
一，教學情況：
教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是學習的主體。因此，了解和分析學生情況，這對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設法令課堂生動，學生不易接受。在教學的過程中我逐漸認識到：
一方面，學生初中不重視歷史學習，而且考試是開卷考試，學生的歷史基礎相對較弱，到了高中學生還有些不適應，初中的觀念加上高中課程很多以及重理輕文觀念的影響，想學生投入學歷史的確有些難度;另一方面，有些同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。講得太深，較多同學接受不了，所以說沒有照顧到整體。我備課時也較少注意到這點，因此教學效果有時不太理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾經(jīng)有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都認認真真地備課，鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《羅馬法的起源》的時候，這課的主題是“羅馬法”，概念抽象深奧難懂且枯燥，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講，授課時就胸有成竹了。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的故事性的法律案例，讓學生當回法官來審理案件，隨著學生審理同一個案件或新案件所依據(jù)的法律，進而闡述羅馬法的起源和發(fā)展，以此來推動課堂教學。當講課之前，我拿出準備好的材料，讓學生參與學習，提高了學生的學習興趣和積極性，學生也特別用功，所以這堂課教學效果十分理想。相反，如果沒有認真?zhèn)湔n，課堂氣氛就很沉悶，教學效果也不好，與此相比可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。
除此之外，在教學中，我特別注重教書與育人相結合。在業(yè)余時間，看一些有關師德方面的書，拓寬自己的業(yè)余知識。在教學中，我不僅要教學生會學，還要教學生學會做人。給學生愛和鼓勵，讓學生在愛的沐浴下健康、快樂的成長，步步提高。
二、教研情況：
本人積極參加學校各項教研活動，在本學期主動和前輩學習，各盡所能，共同探討新教材。本人堅持聽課并做好記錄，寫好教案。積極參加學校為新教師組織的培訓活動，并且積極參與名師公開課的學習，收獲不少。在向本學科及其它學科和班主任的請教中鉆研教學方法，學生學法，教學管理，教學組織等等，這些都對于教學工作有很大的幫助。同時平時還注意在網(wǎng)上搜尋與教學相關的資料課件，聽網(wǎng)絡課程，努力充實課堂。在給學生講解練習之前先就自己不是很明白的問題向組內(nèi)老師請教或上網(wǎng)查資料解決，就知識，方法，技巧，思維等給學生予以指導。
最后，本學期還有一項最大的挑戰(zhàn)期末考試。為此，本人和全體學生進行了共同努力，加強復習引考工作，并有針對性進行個別輔導，指導學生在最后階段的全力沖刺，希望能取得好成績。
本人深知“學習無止境”，教學工作也是如此。所以，在今后的歷史教學中，本人將繼續(xù)努力，提高自身教育教學素質(zhì)和教學水平，更多的積累先進的教育教學理念，以更好的適應未來的挑戰(zhàn)。
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