一、調(diào)查目的

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“識(shí)字教學(xué)時(shí)第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是“喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，能夠借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能夠用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字�！笨梢娮R(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，而一年級(jí)孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識(shí)字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量，研究識(shí)字教學(xué)，探求出教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的目標(biāo)，真正落實(shí)識(shí)字教學(xué)的有效性，我便根據(jù)本校一年級(jí)的情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了一年級(jí)學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀作了調(diào)查。一年級(jí)學(xué)生人數(shù)39人，收回調(diào)查表39份。

　　二、調(diào)查過程

　　時(shí)間：20xx年6月

　　地點(diǎn)：城關(guān)鎮(zhèn)小學(xué)

　　對(duì)象：一年級(jí)學(xué)生

　　抽象方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法，實(shí)地考察法。

　　實(shí)施步驟：

　　1.提出問題。

　　2.了解學(xué)生。

　　3.制定調(diào)查表，分發(fā)學(xué)生，講明要求。

　　4.收回調(diào)查表。

　　三、調(diào)查結(jié)果分析原因

　�。ㄒ唬┳R(shí)字形式比較單一

　　教材中雖然有看圖拼音識(shí)字、在看圖學(xué)句中識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式，但在“隨課文識(shí)字”中，教師采用“集中識(shí)字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字，即在“語言環(huán)境中識(shí)字”。識(shí)字原則沒有引起足夠重視，降低了學(xué)生識(shí)字的興趣。

　　（二）識(shí)字過程的階段性特點(diǎn)不明顯

　　從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“亮”這個(gè)生字時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)生字逐筆分析，老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個(gè)字。

　�。ㄈ�）針對(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)不強(qiáng)

　　“音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的3個(gè)因素，但在教學(xué)時(shí)，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對(duì)于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。如第二冊(cè)的《雨點(diǎn)》中的“落、進(jìn)、覺、散、步、跑、海、洋、躍”這些生字基本上是左右或上下結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生自己會(huì)分析。但老師在教生字時(shí)似乎不放心，對(duì)很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解，音、形、義掌握并不難。再如《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這課中的“烏”是獨(dú)體字，老師應(yīng)該著重指導(dǎo)，同時(shí)還要和“鳥”進(jìn)行區(qū)別。如果老師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)習(xí)生字的效果會(huì)更好。

　�。ㄋ模┖鲆暳俗R(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

　　教學(xué)中教師重視對(duì)每個(gè)字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多，能力不強(qiáng)。教育家陶行知說過：教是為了不教。老師平時(shí)的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法，引導(dǎo)他們自己會(huì)預(yù)習(xí)，會(huì)總結(jié)概括歸納識(shí)字的方法。

　　識(shí)字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如馬涇小學(xué)上的《小池塘》這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)生字“姐、吹、波、只、邊、陽、紅”時(shí)，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識(shí)字方法上，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。 識(shí)字方法單一，因此學(xué)生靈活運(yùn)用識(shí)字進(jìn)行造句、口語交際的能力不強(qiáng)。

　�。ㄎ澹┐罅繖C(jī)械的抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)

　　教師要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的抄寫，少則12行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實(shí)效差。在對(duì)生字的組詞和擴(kuò)詞方面抄得也較多，有的學(xué)生天生做事遲鈍，太多的作業(yè)壓得他們喘不過氣來，因此也常常拖拉作業(yè)，有厭學(xué)行為。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯(cuò)字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。

　�。�六）學(xué)生書寫生字有錯(cuò)誤。

　　如“看”、“樂”、“后”、“斤”等字的起筆寫成橫，弄不清“奏”、“笑”底下究竟是“天”還是“夭”，原因是有的語文老師書寫不規(guī)范，因此學(xué)生也易寫錯(cuò)。

　　四、調(diào)查的體會(huì)與建議

　　因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，語文老師在新課改的大環(huán)境下，積極探索，想方設(shè)法，讓學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字效率。盡管如此，目前還有一小部分學(xué)生還存在著對(duì)識(shí)字不感興趣的現(xiàn)象。有的小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，讀寫運(yùn)用不同步，識(shí)字教學(xué)中和學(xué)生的生活聯(lián)系少密切，看圖說話時(shí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語不夠熟練，因?yàn)樽肿R(shí)得少，部分學(xué)生朗讀水平差，書寫速度慢。通過這次調(diào)查，筆者既看到低年級(jí)學(xué)生已掌握了不少漢字，但還存在一些問題。為了全面貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)識(shí)字方面的要求，促使我中心校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，為此建議

　　1．創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識(shí)字興趣

　　根據(jù)不同的課文采用合理的識(shí)字形式。一般生字較多、課文較長時(shí)，可采用集中識(shí)字的形式，這樣可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機(jī)會(huì)，找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識(shí)字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識(shí)地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。

　　2．重視指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法

　　教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法，不斷提高他們的識(shí)字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過程，使這個(gè)過程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字

　　當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法，就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。在實(shí)踐中，學(xué)生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識(shí)字的習(xí)慣。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)�身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識(shí)字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！

　　我們認(rèn)為識(shí)字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂學(xué)，提高識(shí)字能力。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，兒童最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

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