《0~8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》讀后感

　　記得曾經(jīng)有人說過：“書籍是人類進步的階梯。”當我翻開《0~8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》這本書時，首先讓我心頭一顫的便是“環(huán)境創(chuàng)設”這幾個字，作為一名年輕的幼兒園教師，面對0~8歲兒童的學習環(huán)境應該如何創(chuàng)設、對于閱讀區(qū)應該如何創(chuàng)設環(huán)境，我始終有所疑惑，也常常不知道如何才是真正的“以幼兒為本”。閱讀完《0~8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》這本書后，更讓我有所感悟。其中，我的感悟主要有以下幾個方面：

　　一、改變自己的思維方式。

　　記得《終身學習》這本書中曾經(jīng)提出：“當今世界可謂瞬息萬變，給大家?guī)�來無盡的挑戰(zhàn)和機遇。在種種不確定性和紛雜的變化面前，有人選擇置若罔聞，有人則乘風破浪，其區(qū)別在于他們的思維方式。”這樣一段話，我又想起自己過去在大學中學習了多年的學前教育理論知識，這些究竟在我實際工作后，被自己用到了多少呢?是否真的做到了教科書上所說的“理論實際相結合”呢?我想，答案是沒有�！�0~8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》一書在閱讀區(qū)的創(chuàng)設中，便提出了讓我耳目一新的觀點：“創(chuàng)設有效的傾聽區(qū)”，過去我們只是創(chuàng)設閱讀區(qū)，用于看書、閱讀，卻往往忽視了“傾聽”這一重要部分�！�3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》在聽說閱讀這一部分便提及了“傾聽能力”培養(yǎng)的重要性。由此可見，我們在創(chuàng)設傳統(tǒng)的閱讀區(qū)時，也應該改變自己的思維方式，注重傾聽區(qū)域場的創(chuàng)設。這也告訴我應該嘗試改變自己的思維方式，不能總是一味地模仿、學習，有時候更應該跳出舒適圈、走出傳統(tǒng)“套路思維”，好好思考是否有其他更加適宜幼兒年齡特點、發(fā)展需求的一些教學內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設呢?我想這種思考方式的改變、創(chuàng)新，不僅僅是能夠運用在0~8歲兒童學習環(huán)境的創(chuàng)設工作上，有時候也能夠被運用到其他任何的教育教學工作中。

　　二、關注閱讀區(qū)中的特殊活動。

　　《0~8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》書中有一部分讓我記憶深刻：“寫作區(qū)的特殊活動。幼兒園兒童和小學生可能在寫作區(qū)參加過很多獨特的活動。在設計特殊活動時，教師應考慮兒童的興趣和發(fā)展水平。”是啊，一方面，我們要關注自己所設計的、創(chuàng)設的寫作區(qū)環(huán)境內(nèi)容是不是小學化傾向;另一個方面，還要注意孩子們的實際興趣和發(fā)展水平，我想這也就離不開教師了解幼兒的一項重要手段——觀察。《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》中均對教師在幼兒游戲、發(fā)展中的觀察提出了一定的要求。游戲，是幼兒與他人交往、獲得發(fā)展的基本方式之一;而觀察又是教師在幼兒游戲過程了解兒童、走近兒童的最佳途徑。針對閱讀區(qū)中的特殊活動，教師應該如何創(chuàng)設、何時創(chuàng)設、創(chuàng)設些哪些具體內(nèi)容，我認為都是需要教師去觀察幼兒、認真思考的。

　　三、戶外讀寫活動，創(chuàng)新閱讀區(qū)的創(chuàng)設。

　　不光是我自己 ，不少人認為閱讀區(qū)的創(chuàng)設僅限于室內(nèi)、空曠明朗的地方。畢竟，我們從過去的教學經(jīng)驗、其他各類教育專業(yè)書籍中學習到的知識便是“閱讀區(qū)應該是在較為安靜、光線充足而不刺眼的室內(nèi)”的。但閱讀《0~8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》這本書時，我發(fā)現(xiàn)我們過去以為的知識并不完全正確，知識也是不斷更新的。而實際上，我在閱讀完這本書的時候，便知道了，其實我們還可以創(chuàng)設“戶外讀寫活動”，它能夠為真正的整合讀寫活動提供機會、發(fā)展和促進幼兒的口語發(fā)展。想起自己在一線實踐的過程中，常常發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常在戶外散步時間、游戲時間，討論著自己在幼兒園中發(fā)現(xiàn)、觀察到的一切，并十分樂意與自己的同伴交流、分享，雖然是一種小的行為，但它不也是說明了孩子們?nèi)粘；顒又械恼Z言發(fā)展么?那么，我想，書中提出的這部分“創(chuàng)設戶外讀寫活動”，也一定是可行的。我也將在下學期的實踐教學活動中，嘗試多種多樣的戶外讀寫環(huán)境創(chuàng)設，做一次創(chuàng)新實踐的嘗試。

　　四、基于幼兒實際需要，創(chuàng)新適宜的學習環(huán)境。

　　與此同時，針對0~8歲兒童學習環(huán)境進行創(chuàng)設，一定是基于幼兒實際發(fā)展需要、班級環(huán)境整體發(fā)展狀況的，更離不開教師對幼兒日常教育的細致觀察。我們知道，教師要做好“介入”與“等待”之間的權衡。不是所有的時候都需要老師進行介入的，例如，當幼兒出現(xiàn)一些游戲困難并放棄游戲時，教師可以進行介入;當幼兒在游戲過程中始終保持良好的狀況、自主游戲十分順利時，教師可以選擇以“旁觀者”的身份來“等待”。《0~8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》中針對教師觀察沒有大頻率提及，但我們深知觀察與環(huán)境選擇與創(chuàng)設的重要關聯(lián)，更是發(fā)展基礎。因此，就如《幼兒園教育指導綱要》中提出的：“幼兒教師要在幼兒的游戲、發(fā)展的過程中扮演‘支持者、合作者與引導者’的身份。”充分尊重幼兒在游戲、自我發(fā)展、環(huán)境中的主體作用，將教育的舞臺真正還給幼兒。

　　五、發(fā)展幼兒主體作用，引導幼兒與環(huán)境“對話”。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源;現(xiàn)如今，在課程游戲化的背景下，幼兒園都十分重視特色課程的開發(fā)、重視自身環(huán)境創(chuàng)設。從晨間入園到傍晚離園，幼兒一日生活中的眾多環(huán)節(jié)都會接觸到幼兒園公共環(huán)境。而在此過程中，師幼間、幼幼間的交往與交流是必不可免的、幼兒與環(huán)境的對話、交流更是十分頻繁的。正如許卓婭教授曾經(jīng)提出過的觀點：“我們以往的教育往往注重有形教育，而忽略了無形教育對孩子深刻的影響。”與此相應的是，課程游戲化要求我們的環(huán)境能真實地再現(xiàn)師幼間近距離的對話。因此，在午后散步時，我們更要經(jīng)常引領幼兒感受班級、幼兒園墻壁上、走廊里等眾多公共環(huán)境場所中的環(huán)境之美。在此過程中，也是幼兒與教師、與同伴進行交往學習的好機會。

　　《0~8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》作為一本專業(yè)性強的書籍，我將把《幼兒園教育指導綱要》、《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為專業(yè)提升的重要支柱書籍，繼續(xù)研讀和感悟，相信自己在專業(yè)成長的路上，越走越堅定。

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