下面就圍繞教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)說(shuō)說(shuō)每個(gè)真實(shí)的個(gè)人體會(huì)。

　　一、讓設(shè)計(jì)真實(shí)展開(kāi)。

　　要讓教學(xué)設(shè)計(jì)真實(shí)起來(lái)，就需要站在讀者、作者、學(xué)生的不同角度潛心研讀文本，尋找線索，精心設(shè)計(jì)。尤其是要站在學(xué)生的角度去思考自己的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有價(jià)值，能否有更佳的設(shè)計(jì)方案，包括文本的選擇、重組、改動(dòng)，教學(xué)價(jià)值的挖掘、取主舍次都是為了讓課前的設(shè)計(jì)變得更加真實(shí)。

　　二、讓對(duì)話真實(shí)發(fā)生。

　　資深教師認(rèn)為對(duì)話的本質(zhì)是來(lái)自深層次的思考。對(duì)話不僅僅是簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，學(xué)生對(duì)答如流，而是在于預(yù)設(shè)之外的“轉(zhuǎn)角之美”。也就是課堂的精彩一部分是來(lái)源于學(xué)生的課堂生成，教師的巧妙引導(dǎo)和學(xué)生思維碰撞的火花成就了真實(shí)而精彩的課堂。

　　三、讓評(píng)價(jià)真實(shí)進(jìn)行。

　　主要是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該是照搬別人常用的那一堆評(píng)價(jià)用語(yǔ)。要根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，教師用準(zhǔn)確得體、生動(dòng)豐富、機(jī)智巧妙、恰如其分的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，傳遞風(fēng)趣而高雅的教學(xué)氣息。

　　四、讓情感真實(shí)得當(dāng)。

　　在各種閱讀教學(xué)中，老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“有感情朗讀”，不顧文體，不顧文本內(nèi)容和承載的教學(xué)點(diǎn)，一味要求反而會(huì)讓學(xué)生被逼著“惺惺作態(tài)”地感情朗讀。真實(shí)的情感是基于文體、內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心感受。比如說(shuō)明文《鯨》《松鼠》《新型玻璃》組文教學(xué)，就可以將“有感情朗讀”換成“正確流暢地朗讀”�！镀樟_米修斯》是神話體裁，主人公并不存在。此類(lèi)文章感受神話故事的魅力應(yīng)當(dāng)大于感悟主人公的精神品質(zhì)。

　　五、讓寫(xiě)作真實(shí)有效。

　　這里說(shuō)的寫(xiě)作主要是指讀寫(xiě)結(jié)合處的小練筆。作者不太贊成為了表達(dá)而表達(dá)，生硬地去贊美誰(shuí)、點(diǎn)評(píng)誰(shuí)。而應(yīng)該是基于學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，順勢(shì)而為地寫(xiě)作。比如教學(xué)《老人與海鷗》，在充分體會(huì)感悟了老人與海鷗的深厚情感后，讓學(xué)生想象，補(bǔ)寫(xiě)課文中沒(méi)有的幸福畫(huà)面，再出示原文，比較，鼓勵(lì)學(xué)生在博客中與作者對(duì)話，延伸寫(xiě)作點(diǎn)。

　　六、讓結(jié)課真實(shí)發(fā)問(wèn)。

　　本人認(rèn)為，課堂的結(jié)束不應(yīng)該是!而應(yīng)該是?。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，帶著新的問(wèn)題走，留下的是學(xué)生真實(shí)的收獲，真實(shí)的思考，真實(shí)的學(xué)習(xí)。

　　真實(shí)的老師帶來(lái)真實(shí)的課堂，真實(shí)的課堂帶給學(xué)生真實(shí)的收獲，愿我們都能走在真實(shí)有效的教學(xué)之路上。

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