《致青年教師》讀后感

　　假期漫長(zhǎng)，在家閱讀吳非老師的《致青年教師》一書(shū)，已年屆70的老先生當(dāng)過(guò)知青下過(guò)鄉(xiāng)、半生躬耕教育不知疲倦，這本書(shū)中記錄了老先生對(duì)教育和生活的思索，每篇文字簡(jiǎn)練卻充滿(mǎn)生活氣息，先生以朋友的身份將自己的經(jīng)歷與感悟說(shuō)與年輕人聽(tīng)，潛移默化潤(rùn)物無(wú)聲。

　　環(huán)視當(dāng)下的社會(huì)，我們生活的世界不知道是怎么了，大家很急，很不耐煩，有人說(shuō)中國(guó)人已經(jīng)成了“著急的地球人”，教育也不甘寂寞。教育的繁榮本是國(guó)家民族的幸事，各種各樣的教育紛紛樹(shù)旗標(biāo)榜，鮮靚的概念、名詞、課題更是層出不窮，然而，人們?cè)跔?zhēng)貼這一切美好標(biāo)簽的同時(shí)，教育的實(shí)然性并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)的變化。

　　遠(yuǎn)看，教育像一片芳草地郁郁蔥蔥，近看，枯枝敗葉，殘缺不全。

　　教育最重要的特征是“慢”，太快就失去了教育的本色。

　　教育處在理想和現(xiàn)實(shí)的擠壓中，艱難地呼吸著，畸形地發(fā)育著。針對(duì)教育中“跨越式”發(fā)展的“浮夸風(fēng)”，吳非老師旗幟鮮明地認(rèn)為，教育最重要的特征是“慢”，太快就失去了教育的本色。

　　教育就像“農(nóng)業(yè)”，需要的是“慢慢地成長(zhǎng)”，化肥農(nóng)藥的過(guò)多使用，造成的惡果是得不償失的。農(nóng)業(yè)需要風(fēng)調(diào)雨順，而不是“人定勝天”。農(nóng)業(yè)就有“農(nóng)時(shí)”，不到或錯(cuò)過(guò)，都不利于莊稼的生長(zhǎng)。他的“慢教育觀”就是教育農(nóng)業(yè)觀，值得我們欣賞。

　　吳非老師在《課堂有你，更有學(xué)生》中說(shuō)道“如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫(xiě)字，是一種文化熏陶。如果所有的老師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語(yǔ)教育的絕好傳統(tǒng)”;在《不要因?yàn)檫@樣的話而自得》中提到“我們所做的工作，只是致力于人的一生中的某個(gè)階段的某一方面的能力培養(yǎng)，而且會(huì)有很多人共同在做類(lèi)似的工作。我們所做的工作可能要在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期以后才能顯示出來(lái)，教育工作的一個(gè)重要特征是‘慢’，我們不可能為一時(shí)的成功狂喜;再說(shuō)，教育不是體育比賽，我們不需要‘戰(zhàn)勝’誰(shuí)”;還在《的確有很難教的學(xué)生》提到“常有教育專(zhuān)家引述一句話：‘沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。’這句話聽(tīng)上去很像教育的真理，可是，如果就此批評(píng)教師沒(méi)能把所有的孩子都教好，那是對(duì)教育的苛求，某種程度上也反映了對(duì)教育的誤解”。

　　今天的教育已經(jīng)不缺少理論，少的恰恰是理性的實(shí)踐，吳非老師這些草根化的真經(jīng)都是常識(shí)，正如先生所說(shuō)：“哈佛教的，不也就是這些常識(shí)嗎?”。

　　在第四輯“尊重常識(shí)篇”中《需要有勞動(dòng)教育》和《炸土豆條是哪里來(lái)的》這兩篇文章都呈現(xiàn)了一個(gè)主題：補(bǔ)齊孩子們學(xué)校教育的缺失一環(huán)，喚醒勞動(dòng)教育勢(shì)在必行。試想一個(gè)擁有千年農(nóng)耕文明的國(guó)家，其后世子孫卻不辨菽麥，缺少對(duì)于土地和勞動(dòng)的熱愛(ài)重視，這該是怎樣的無(wú)奈與可惜。中國(guó)社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的輕視，使孩子對(duì)土地、對(duì)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)了解得非常少，對(duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)則有一種能夠莫名的恐懼。而在我們的領(lǐng)國(guó)日本，學(xué)校仍有勞動(dòng)課，中小學(xué)生要到田野里，在農(nóng)民的指導(dǎo)下從事一些力所能及的勞動(dòng)，了解土地的常識(shí)。在德國(guó)的幼兒園，孩子們獲取知識(shí)的途徑并不是只有課本，為了了解炸土豆條是如何來(lái)的，教師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ネ�農(nóng)場(chǎng)親自栽種、拔草、收獲，全部活動(dòng)過(guò)程有四五個(gè)月，在這段時(shí)間里孩子們有期待有欣喜，每一個(gè)場(chǎng)景都洋溢著勞動(dòng)的歡樂(lè)。

　　書(shū)中語(yǔ)言妙筆生花，我一邊讀一邊比照自己，太多的感受想訴于筆端，讀《不良習(xí)慣哪里來(lái)的》，我要記�。�“在你們以一個(gè)教育者的胸懷去愛(ài)學(xué)生時(shí)，也要注意不要在無(wú)意間放縱了他們”;讀《等一會(huì)兒，讓他把話說(shuō)完》，我要記住“好的教育除了智慧，還在于耐心”;讀《多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)話》，我要記住“未來(lái)社會(huì)，未必是‘言多必失’，而很有可能是‘不言即失’”;讀《不放棄理想》，我要記住“即使什么都看透了，也不放棄理想”;讀《要想到他們走上社會(huì)時(shí)的樣子》，我要記住“教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生高貴的氣質(zhì)，讓學(xué)生從青少年時(shí)代，就有精神上的追求，有高尚的人生目的;讀《教師職業(yè)的危險(xiǎn)性》，我要記住“教師不能再以為自己是‘人類(lèi)靈魂的工程師’，如果我們想要去拯救別人的靈魂，就必須先拯救自己”;讀《如果不用“博愛(ài)”，用什么詞》，我要記住“博愛(ài)，應(yīng)當(dāng)寫(xiě)入我們的教育詞典”;讀《讓我們回到童年》，我要記住“愛(ài)所有的孩子”……

　　一口氣說(shuō)這么多，或許我一條也記不住，但我讀書(shū)，我思考，我努力去學(xué)習(xí)，我就會(huì)有收獲，最后我還要向往吳非的教育理想：

　　在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌去上學(xué)，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng);學(xué)生能向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常有愉快的笑聲;中午，他們能吃上一份由政府提供的全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能堅(jiān)持自己的愛(ài)好，從下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊;晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)………——第三輯的《讓學(xué)生喘口氣，好嗎》(91頁(yè))

　　教育本身是美麗的事業(yè)，教師更是美麗的職業(yè)，作為一名青年教師，我們既要仰望星空地去追逐自己的教育理想，也要腳踏實(shí)地地上好每一堂課，做好每一件事!

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