《是誰弄丟了孩子的天賦》讀后感 本文簡介：

初識這本書是在新華書店的家庭教育專柜前，當我從目錄中看到第四篇章《天賦在教師家庭中的丟失》這個篇章時，我就知道這本書可以解決我一直以來的困惑，可以找到我家庭教育中的盲點，所以我迫不及待地把它帶回家，2天讀完了315頁的文字，邊讀邊陷入深深地反思……這本書的作者是張蕾，她是新疆第一批成長起來的家庭教育

《是誰弄丟了孩子的天賦》讀后感 本文內容：

初識這本書是在新華書店的家庭教育專柜前，當我從目錄中看到第四篇章《天賦在教師家庭中的丟失》這個篇章時，我就知道這本書可以解決我一直以來的困惑，可以找到我家庭教育中的盲點，所以我迫不及待地把它帶回家，2天讀完了315頁的文字，邊讀邊陷入深深地反思……

這本書的作者是張蕾，她是新疆第一批成長起來的家庭教育指導師和中華家庭教育志愿者，她是一個實踐者，又是一個研究者。在這本書中，那連珠炮般的警鐘，聲聲敲向我們的心坎，不斷地告誡我們，如果不接受家庭教育學習，常會因為無心之過，造成孩子的不幸，家庭的災難；在這本書中，張蕾老師用鏡頭記錄了一家三代人成長的真實軌跡，30后的老父親顏國強從8歲開始就成為了孤兒，童年時期嘗盡人間酸辣，靠自己的雙腳和智慧渡過一次又一次的難關，在不同的經歷中意識到果斷、堅持才是解決問題的出路，遇到征兵，毫不猶豫地報名，義無反顧地入伍，經歷別樣人生，成為了老百姓感激和尊敬的父母官；60后的女兒嚴玲，從小父親格外寵愛，還被迷信的母親宣傳為靈童轉世，因此驕傲自滿，從小缺乏愛心，甚至自私冷酷，從小學到初中、高中、大學，都不會和同學融洽相處，高考后上了一所自費制的師范學校，畢業(yè)后成了一位小學教師，她沒有老父親那樣坦蕩的胸懷與機敏的睿智，但卻繼承了老父親在面臨任何艱難困苦的考驗時付出驚人的毅力的傳統(tǒng)，愛崗敬業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，教的學生成績特別突出。等有了90后的兒子睿智后，則把全部的心血放到了孩子身上，早期的睿智因為媽媽經常給念故事積累了很多知識，在幼兒園是天真可愛，媽媽逢人便夸，但是小學之后，因為教師媽媽的很多不當舉措，丟失了孩子的天賦，讓孩子隨著年級的增加，越來越厭學，親子關系緊張，高中時期的睿智更是每天沉迷在電子游戲的世界，荒廢了學業(yè)，媽媽在著急無助中走進了家庭教育的課堂，通過自身的學習和改變，而讓兒子成為了一個熱愛生活，攻讀繪畫專長的陽光青年。

這本書共有七個篇章，分別是天賦在生命早期就開始丟失、天賦在成人代勞中的丟失、天賦在錯誤歸因中的丟失、天賦在教師家庭中的丟失、天賦在親子梳理過程中的丟失、找回父母教育天賦的歷程、找回孩子丟失天賦的歷程。今天重點分享天賦在教師家庭中的丟失這個章節(jié)。

曾經看過一篇博文調查，說教師子女成為杰出人才的比例較低，即便是十分優(yōu)秀的中小學教師，他們的子女能成為杰出人才的比例要大大低于其它知識分子階層，在很低的優(yōu)秀孩子比例里面，還相對集中在父母是教研人員或學校行政的范圍里，而真正一線教師的孩子實不多見。曾經也聽到過身邊老師們的感嘆：教了多少個學生了，怎么偏偏教不好自己的孩子？自己對孩子也是很嚴格的，從來不嬌慣，為什么孩子思想拋錨，計算問題百出，跟同學處不好關系，究竟是誰弄丟了教師子女的天賦？我看了這本書，結合我自己的體驗，我覺得主要是以下幾個原因：

1.忽視自制力培養(yǎng)，弄丟了成長內驅力。

嚴抓細管，盯梢看管，訓斥責備是教師的職業(yè)習慣。但這種始終讓孩子處于他律的管教狀態(tài)的教育，往往遏制孩子自我約束、適應環(huán)境的自制力的發(fā)展，不僅會導致因注意力問題影響學習成績，而且還會因為自制力的匱乏造成情緒管理問題，影響人際關系，毀了陽光心態(tài)，弄丟成長內驅力。

2.一些消極評價會毀掉終身學習的信心。

睿智媽媽在睿智上學的第一年里，就“一直堅持”吹胡子瞪眼，不能不說是對睿智學習能力更消極的武力評價。在人生知識學習的起始階段，就給予這么殘酷的消極評價，只怕睿智最基本的潛能都埋沒了，越來越自卑，哪里會產生超能量的釋放？現(xiàn)在想想，我也在我家兒子剛上一年級時，吹胡子瞪眼，把對學生的嚴格要求也同樣地轉移到他的身上，當要求太高，孩子達不到時，就著急批評他，當時還以為自己做得對，上學了就得這么嚴格，甚至拿班里好學生的標準來對比他，有比較就有落差，孩子自然不會方方面面都做得好，所以這樣的傷害在教師家庭時有發(fā)生，這是我們教師孩子的不幸。所以教師父母一定要承認自己子女跟班里任何一個學生都不同，有自己獨有的天賦，不把孩子的缺點與班級同學的優(yōu)點去比較。同時，要通過生活的橋梁，將愛心注入子女的心靈深入，讓子女充分感到被尊重、被認可、被信任的那份自尊，從中得到成長的動力。

3.長期情緒虐待，會導致孩子墮落消沉。

在許多教師家庭中，父母會因自己特殊職業(yè)的身份，毫不放松對子女的數(shù)落、埋怨、呵斥、冷落，不少孩子在這種情緒虐待中，備受情緒壓抑，感情發(fā)展得不到正常的舒展，到青春期，自我意識膨脹后，那些長期受壓的情緒就會如同洪水猛獸般地爆發(fā)出來。教師子女離開課堂后，最需要的是父母，而不是老師。希望媽媽用濃厚的愛子情緒澆灌孩子人性之美的花朵，希望爸爸用博大的胸懷接納孩子個性中的每一面，讓孩子感覺被愛包圍、被尊重欣賞，從而噴發(fā)出積極向上的動力，彈出生命最強大音符。有孩子的教師面對子女就是父母，就不再是傳授知識、督促作業(yè)的教師，您給予孩子的應該是精神的鼓勵。智慧的點撥、個性的培養(yǎng)、品格的塑造，而不應該是通過強大的壓力、權威的逼迫、情緒的施暴來做完成作業(yè)的監(jiān)工。

身為一位教師，我們更應該努力成長，因為家庭教育和學校教育是兩門不同的學問。在一項調查研究中，一些教師的家庭教育行為，同樣在以每日50%-80%的錯誤率污染孩子成長的內外環(huán)境。一位優(yōu)秀的教師，如果沒有教育好自己的孩子，充其量也只是傳遞知識的高手。所以，想讓孩子成為一個信心十足、興趣盎然、自覺獨立的人，教師必須改變對子女的過度關注，適當給孩子自己安排、自己規(guī)劃、自己調整的自由，鼓勵孩子的自覺行為，接納孩子操作中的不足，給予自行改正的機會。

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