《給教師的閱讀建議》讀書筆記

　　作為即將步入三尺講臺(tái)的準(zhǔn)新手教師，最近的閱讀帶有些功利主義色彩，沒有期望我現(xiàn)在的閱讀能收到立竿見影的效果，但是閱讀計(jì)劃外邂逅的這本書，卻如久旱逢甘霖般，讓我對(duì)一直以來的迷茫漸漸豁然開朗。

　　這是一本教我們?nèi)绾伍喿x的書，沒有言辭鋒利的說教，沒有強(qiáng)行推薦教師必讀書目清單，流暢的文字、旁征博引的句段、信手拈來的小故事讓我常常忘了這是在學(xué)習(xí)如何閱讀，字里行間處處洋溢著閱讀的快樂和做老師的幸福感。對(duì)于閆學(xué)而言，閱讀就像呼吸一樣自然。后來，慢慢才意識(shí)到，這本書的閱讀價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師這個(gè)職業(yè)范疇。一個(gè)能夠閱讀的人會(huì)從閱讀中獲得幸福，這一點(diǎn)，其實(shí)與我們是不是一名教師無關(guān)。正如作者多次強(qiáng)調(diào)的，教育不是教師生活的全部。

　　此處引用書中提到的俄國作家邦達(dá)列夫的一段話來表達(dá)我此刻的心情，再恰當(dāng)不過了。“一個(gè)人打開一本書，就是在仔細(xì)觀察第二生活，就像在鏡子深處，尋找著自己的主角，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運(yùn)、別人的勇敢精神與自己個(gè)人的性格特點(diǎn)相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會(huì)笑、會(huì)哭、會(huì)同情和參與”。

　　用我喜歡的歌手李健的話來說：“你找一些參考系，就不會(huì)那么容易輕狂。你經(jīng)常讀書，經(jīng)常創(chuàng)作，就越經(jīng)常感受到自己的有限性。”尤其是在閱讀中，我常常感覺到自己的淡薄與可憐。

　　書中的邏輯銜接很流暢，下面我僅按照我習(xí)慣的思維方式，將其中的思想做一概括整理，以便留住我稍縱即逝的記憶。

　　閱讀的價(jià)值(Why)

　　閱讀會(huì)幫助教師至少實(shí)現(xiàn)精神突圍

　　當(dāng)一個(gè)教師的生活中除了教育再?zèng)]有其他東西的容身之地時(shí)，這樣的生活無異于受難，是日復(fù)一日、永無盡頭的重復(fù)、封閉與單調(diào)。教師的生活同樣應(yīng)該是豐富的，教師也應(yīng)該有不同的生活狀態(tài)。閱讀幫助教師在精神上實(shí)現(xiàn)突圍，因?yàn)榻處煏?huì)通過閱讀看到世界的闊大與豐富，看到生命存在的多樣性與不同的生長密碼，看到生活的意義不僅在于教育本身，更在于感受生命成長的快樂和價(jià)值。生命因閱讀的參與而開始變得不確定，變得不再是一潭死水，不再只是面前有一條路，你完全可以換一種眼光，甚至換一種生活，哪怕有一天你不做教師，離開教育，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)你還是可以生活，甚至活得很好。

　　閱讀讓教師呈現(xiàn)不一樣的課堂，讓教師走得更遠(yuǎn)

　　“為了在學(xué)生面前點(diǎn)燃一朵知識(shí)的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋，一刻也不能脫離智慧與知識(shí)的太陽。”(蘇霍姆林斯基)

　　如果一個(gè)教師不讀書，他就不能在教育教學(xué)這條路上走得很遠(yuǎn)。換句話說，一個(gè)不讀書的不可能成為一個(gè)真正的優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師首先應(yīng)該是個(gè)讀書人。

　　閱讀為教養(yǎng)

　　畢竟，對(duì)于大多數(shù)人來說，讀書依然是一個(gè)寂寞的選擇，更多的時(shí)候，我們?cè)谧x書中都不免勞心勞力，于是知識(shí)就或多或少帶了些苦味。我們讀得越多，對(duì)人生的理解越深刻，就越感到人性的復(fù)雜;讀得越多，就越感到自己的淡薄與可憐。“但苦與憂傷何嘗不是教養(yǎng)之一種”(周作人)在這種情況下，閱讀不僅增加了我們的教養(yǎng)，還增添了我們抵抗寂寞的能力。

　　閱讀的內(nèi)容(What)

　　重在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　教師的閱讀不是只讀教育類書籍，而是以不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，指向是提升自身的生命質(zhì)量。一名教師應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)和開闊的人文視野。(備注：我也贊同另一種觀點(diǎn)，本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、文化性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)質(zhì)其實(shí)類似)

　　將有限的時(shí)間花在經(jīng)典閱讀上

　　一本真正經(jīng)典的書，似乎可以與我們一起成長。因?yàn)樗�的層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過你，不但在你最初讀它的時(shí)候超過你，以后你再讀它的時(shí)候還是超過你，值得你花費(fèi)一生的時(shí)間去閱讀。

　　“我們?cè)诓粩嘀刈x一部經(jīng)典作品時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它永不會(huì)耗盡它要向讀者說的一切東西”(此處感興趣詳見，卡爾維諾《為什么讀經(jīng)典》中給經(jīng)典下的14個(gè)定義)最簡單的判斷方式，時(shí)間是最公平的篩子，真正的經(jīng)典必然經(jīng)得起時(shí)間長河的過濾。

　　堅(jiān)持有坡度的閱讀

　　指閱讀的書目要對(duì)自己有一定挑戰(zhàn)性。“一個(gè)好的讀者也是一個(gè)自我要求很高的讀者。”一本輕松的、用于消遣或娛樂的書可能會(huì)給我們帶來一時(shí)的歡愉，但除了享樂以外，再也不可能期待有其他的收獲。因?yàn)殚喿x這樣的書，我們也許獲得了一些訊息，但卻沒有獲得心智的成長。我們沒有因?yàn)殚喿x獲得心智的成長，我們沒有因?yàn)殚喿x變得更有智慧，更加懂得生命的深意。

　　其他：學(xué)生閱讀熱點(diǎn)、也要讀一讀二流好書

　　閱讀的方法(How)

　　越忙越要讀書

　　工作、生活的壓力越大，也就越需要閱讀，因?yàn)殚喿x可以增加我們工作、生活中的智慧，豐富、溫潤我們的生活，使我們減輕壓力，從干癟枯澀的生活中突圍。“如果誰落在憂悒中，不妨試試：沙發(fā)、巧克力、狄更斯”(木心)

　　克期閱讀(設(shè)定閱讀期限)

　　凡事都有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，在心目中什么東西最重要，你就一定會(huì)為其留出時(shí)間。如果我們把閱讀看成是一件非常重要的事，我們就一定會(huì)找到閱讀的時(shí)間。惰性人人有，人的一生似乎都在與惰性做斗爭。人生如此，閱讀也如此。

　　葉脈式閱讀

　　從一句話到一本書，從一本書到另一本書，從許多書到一個(gè)知識(shí)譜系，從一個(gè)知識(shí)譜系到更廣泛的知識(shí)譜系，并在這個(gè)過程中逐漸形成自己的知識(shí)譜系。就像植物生長所需養(yǎng)分，經(jīng)由那些脈絡(luò)被源源不斷地送來，最終長成一片碧綠的葉子。“下本書在哪里?下本書就藏在此時(shí)此刻你正閱讀的這本書里”(臺(tái)灣學(xué)者唐諾)

　　讀有坡度書的方法

　　堅(jiān)持看：“須知世上絕無看不懂的書，有之便是作者文筆艱澀，字句不通，不然便是讀者程度不合，見識(shí)未到”(林語堂)，作品本身問題姑且不管，一本書讀不懂，其實(shí)還是讀者的知識(shí)背景出了問題。“選擇興味與程度相近的書，偶有疑難，未能遽然了解，涉獵自久，自可融會(huì)貫通。”

　　讀相關(guān)聯(lián)的書：“有許多書，我們讀起來是不懂的，一定要讀了許多別種書，才能讀懂這本書。所以要讀懂這本書，便要讀旁的許多書了。先讀的許多書，好像是種工具。不讀書便不能讀書，要能讀書才能多讀書。”(胡適)

　　心平氣和：“無論你多么努力，總會(huì)有些書是跑在你前面的。”(莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫《如何閱讀一本書》)

　　讀書、實(shí)踐、寫作良性循環(huán)

　　知識(shí)就是力量，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)更有力量。從閆學(xué)老師身上，我們可以看到，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長史，是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀史，是筆耕不輟的寫作史，是課堂實(shí)踐的磨練史，是持續(xù)反思的研究史。

　　方法：寫讀書筆記、隨筆或讀書報(bào)告等。

　　備注：

　　1、摘錄內(nèi)容：可涉及令人眼前一亮的、豁然開朗的、有力佐證的等。

　　2、文摘標(biāo)明出處(作者、書名、出版社、出版時(shí)間、頁碼等)

　　3、分類保存，便于查找。(文摘類、概括類、隨筆類;教育理論類、學(xué)科專業(yè)類、人文視野類)

　　其他 ▎如何讓不愛閱讀的孩子愛上閱讀

　　此外，這本書還就如何教孩子愛上閱讀，從學(xué)校、家庭多個(gè)角度，介紹了幾個(gè)簡便而行之有效的方法，必要時(shí)可以回讀。

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