《跳出教育看教育》讀后感

　　《跳出教育看教育》，作者王曉春，由《冬吳相對(duì)論》引發(fā)的別樣思考，一本適合教師、 家長(zhǎng)、學(xué)生閱讀的書。

　　教育是最不科學(xué)的科學(xué)，最不專業(yè)的專業(yè)，什么人似乎都可以對(duì)教育品頭論足甚至指手畫腳。教育專家是含金量最低的專家，什么人都可以成為教育專家，甚至都不需要搖身一變的手續(xù)。教育科研方面，也是學(xué)術(shù)垃圾的“高產(chǎn)田”，而教育學(xué)這門課則是大學(xué)里最枯燥無(wú)味、最被人輕視的課程，如果你以后真的去當(dāng)老師，就會(huì)發(fā)現(xiàn)上學(xué)的教與學(xué)幾乎毫無(wú)用處，要想學(xué)會(huì)當(dāng)班主任，學(xué)會(huì)教課，還得另想辦法。作為教育者，我說(shuō)出大實(shí)話，心情不可能是愉快的、平靜的。

　　作者說(shuō)，教育學(xué)要“脫貧”，必須“走出教與學(xué)，走向人類思想的海洋，走向生活”。中小學(xué)教師，生活很單純，工作環(huán)境很封閉，每天從家門到校門，接觸的又是比自己更幼稚的孩子，多數(shù)人看的書也是教材教參，絕大部分的精力都用在了“逼別人學(xué)習(xí)”，而不是自己學(xué)習(xí)上了。換一句話說(shuō)，我們這些專門致力于學(xué)習(xí)的人，自己卻不愛學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)片面而單薄。

　　作為教師，我們應(yīng)該是教育者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。在這個(gè)時(shí)代迅速發(fā)展，知識(shí)不斷更新?lián)Q代的社會(huì)，如果教師不思進(jìn)取，吃老本，那么怎么會(huì)有會(huì)源源不斷的最新知識(shí)或者信息提供給學(xué)生呢?其身正不令則行，其身不正雖令不從。教師希望孩子能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自己卻不學(xué)習(xí)，那么怎么會(huì)影響孩子呢?終身學(xué)習(xí)的理念，教師們還是應(yīng)該踐行下去。

　　敬畏“隱性知識(shí)”。人類的知識(shí)可以分為2種：顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí);可以清晰表達(dá)和有效轉(zhuǎn)移的，比如能用文字、圖表、公式等方法表述的知識(shí);隱性知識(shí)：無(wú)法清晰表達(dá)和有效轉(zhuǎn)移的知識(shí)，是我們?cè)谛袆?dòng)中擁有的知識(shí)。

　　教師們常常習(xí)慣于和顯性知識(shí)打交道，傳道受業(yè)解惑，整一些看得見摸得著的知識(shí)，從而忽視隱性知識(shí)的存在。比如培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好喜歡，閱讀的好處不會(huì)通過一些數(shù)據(jù)而彰顯出來(lái)，但是日積月累，孩子的閱讀能力和思維能力隨著閱讀的量變引發(fā)質(zhì)變，這就是一種隱性知識(shí)的存在。學(xué)習(xí)能力也不失為一種隱性知識(shí)。很多孩子各科學(xué)習(xí)都很吃力，總體看來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，如果提高他們的學(xué)習(xí)能力，是不是能夠更有效的幫助他們的學(xué)習(xí)呢。俗話說(shuō)，授人以魚不如授人以漁。長(zhǎng)遠(yuǎn)的看來(lái)，提高學(xué)習(xí)能力比傳授知識(shí)能有價(jià)值。

　　別讓學(xué)生“失業(yè)”。“所謂的經(jīng)濟(jì)繁榮，就是讓所有的人都有事情做。”那么課堂上的繁榮就是讓所有的學(xué)生都有事情做，無(wú)論是那個(gè)層面的學(xué)生，在課堂上都有事情做，那么他們就不會(huì)惹是生非，攪得課堂上不得安寧。一個(gè)好的班級(jí)，應(yīng)該是“人人都有事做”，都奔著自己的目標(biāo)在努力，沒人“失業(yè)”。這樣的班級(jí)自然亂七八糟的事情就少多了。魏書生老師的班主任工作經(jīng)驗(yàn)里就有“人人有事做，事事有人做”。

　　可是什么學(xué)生會(huì)“失業(yè)”呢?學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，如果他學(xué)不會(huì)，或者不想學(xué)，沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)信心，看不到學(xué)習(xí)的光明前景，他就會(huì)厭學(xué)，厭學(xué)嚴(yán)重一點(diǎn)就索性不學(xué)了，這些失業(yè)者在課堂上，不搗亂，精力也沒處可發(fā)泄，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是為難。教師可以采取一些措施讓人人有事做。

　　比如：1.把課堂上成活動(dòng)式，甚至游戲是，讓每個(gè)人都能采育進(jìn)來(lái);2.分層教學(xué)。給失業(yè)者安排一些力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，是他們不至于處處顯得無(wú)能;3.對(duì)學(xué)習(xí)油鹽不進(jìn)的失業(yè)者，可以安排一些為同學(xué)服務(wù)的活干，讓他們發(fā)揮自己的價(jià)值為集體做貢獻(xiàn)。我們教師應(yīng)該環(huán)顧一下班級(jí)四周，看班上有多少個(gè)失業(yè)者，然后制定出相應(yīng)的對(duì)策。不要被問題生牽著鼻子走，把自己搞得焦頭爛額。

　　教育是慢的藝術(shù)，教育是心靈的藝術(shù)，教育是靈魂的藝術(shù)。每個(gè)人對(duì)教育有著自己的信念和認(rèn)知，從而指導(dǎo)著自己的教育實(shí)踐。想把學(xué)生培養(yǎng)什么樣的人?想讓自己做什么樣的教育者?一切皆在思考中。

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