記得有位教育學者說過“教學是有缺憾的藝術(shù)”，在平時的聽課中，我們經(jīng)�？吹剑�許多優(yōu)秀教師的課堂追求的并不是對答如流，完美無缺，但每節(jié)課都能讓我們的心靈為之一顫。在這種真實的美中，我們能夠看到他們愛教育、愛孩子，摒棄了功利思想的無所顧忌，能夠品位到他們平時飽覽群書、激揚文字，課上成竹在胸、收放自如的豐厚底蘊。

筆者在最近聽過幾節(jié)公開課后，更深地體會到常態(tài)下的回歸自然的居家過日子式的教學的魅力，同時更為深刻地認識到，要想使自己的教學更好地為學生的需求服務，必須學會放手，而這背后支撐的則是深厚的文化底蘊，是需要不斷學習、反復累積才能形成的，當有了強大的文化底蘊作支撐，教師才敢放手，才會放手，在放與讓之中，哪怕是“遺憾”也會精彩！

一、關(guān)注細節(jié)，為學生提供心理支持，敢于放手。

“老師能夠走多遠，就能帶學生走多遠”，所以教師首先應學會深究，從而帶領(lǐng)學生有自己的思考。其次應關(guān)注細節(jié)，細節(jié)決定成敗。學會關(guān)注細節(jié)，才會鑄就敏銳與敏感，才可以迅速作出判斷，應對學生，為其提供心理支持。

1.充分預設(shè)，把握知識要害，確保放手。

要始終牢記成功的課練的是孩子的思維，并不是授課環(huán)節(jié)的完整，所以教師對文本的解讀是至關(guān)重要的。教師必須把藏在語言文字背后的東西“挖”出來，之后找到文章的“眼”——牽一發(fā)而動全身的問題，引領(lǐng)學生進行學習，然后再找到切合實際的教學策略。

審視當前的小學語文教學，由于一些老師對課程改革的理念并沒有吃透，于是，在課堂上就出現(xiàn)了很多“化簡為繁”的“風景”：一節(jié)課上，一會兒合作學習，一會兒探究學習，一會兒表演課本劇，一會兒討論對話……聲光電多媒體，多種現(xiàn)代化教學設(shè)施一擁而上，令人眼花繚亂，目不暇接。然而，在這熱鬧景象的背后，卻是對語文本體的迷失。

其實我們語文教育所要追求的目標就是要把復雜的語文課教簡單了，把深奧的道理教淺顯了。要把語文課上的清爽簡潔、干凈利落，這是一種境界，千萬不要疊床架屋，不要拖泥帶水，不要把課堂教學搞得太過于復雜，更不要讓語文課堂成為一個大雜燴！曾聽蘆詠莉老師講《窮人》一課，她簡單的圍繞“窮人”有什么特點？從哪里看出桑娜是窮人？桑娜是個怎樣的人？三個問題引發(fā)學生爭論，挖掘更深層次的人性化做人的理解，不時地把球踢給學生，引動學生震撼，脈絡清晰簡介，不能不說是一種境界。

2、關(guān)注學生，真實評價反饋，適時放手。

放手，意味著放棄自己，意味著關(guān)注學生，關(guān)注學生的心理需求，關(guān)注學生的思考深度，關(guān)注學生的情感發(fā)展。給學生思考的時間要到位，不能走過場，要真正為語文學習服務。課堂上的精彩最終是學生的，而非老師的。

教師的評價反饋應是啟迪課堂生成的有效手段。關(guān)注學生回答，教師的評價要到位，實事求是，迅速從學生的回答中捕捉到有價值的，從學生的回答的現(xiàn)象中去找到本質(zhì)，要起到一個指導的作用。應真實的解決學生真正的困難，應摒除表演成分，有的時候?qū)W生出現(xiàn)了錯誤，老師不能放棄、置之不理。教師的評價要能激發(fā)學生的思維，啟發(fā)思維的跳躍。

做到該放手時就放手，放手讓學生全員參與全程，給學生足夠的時間和機會自主活動，實行“讓講臺、讓時間、讓空間”的策略，使學生真正“活”起來，真正“動”起來。只有點燃了學生思維的火花，激發(fā)學生主動學習的熱情，才會促進主動參與。

3.關(guān)注生成，注意細節(jié)小事，大膽放手。

知識是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，一切的教學成功來自于對知識的正確把握。創(chuàng)造表現(xiàn)于對問題的巧妙的處理。所以作為教師必須明確，課堂教學不是就課文而課文，老師要站在一定的高度上看文章，要明確我今天的教是為了明天的不教，一定要使自己的設(shè)計符合孩子的發(fā)展，教案寫提綱式的，給自己更多的空間，給孩子更多思維的空間，使教案為孩子的思維發(fā)展服務，孩子發(fā)展的需要是服務的核心。

只有這樣，課堂上老師才會敢于放手，給學生思考發(fā)展空間，帶領(lǐng)學生感受中國文化的魅力，讓學生體會文字背后的東西，適當給學生拓展空間、思維。這樣的課堂，學生的思維才會動起來。

也就是說，作為一名教師，應該時常問問自己：老師呈現(xiàn)的問題是學生主觀能動性的問題嗎？在課堂上關(guān)注學生的主體發(fā)展、為學生學習服務了嗎？我的教學是基于學生嗎？……這樣經(jīng)常反思，就會逐漸在課堂上實現(xiàn)真正以學生為主體。即讓學生自己提問題，關(guān)注他們的問題，實實在在去解決，基于學生的現(xiàn)狀，去解決生成的問題，孩子有明顯錯誤時老師出手，正是學生錯的才是最重要的，是要作為重點學習的。在這個過程中，教師要學會“踢球”，把學生的問題踢回到學生，讓其討論，給學生以思考空間，也給教師以整理思路的空間。面對學生出現(xiàn)的問題，教師應學會“裝傻”，即蘇格拉底所說的“精神助產(chǎn)術(shù)”，把隱性變成顯性的，進行梳理。要學會反問提問的人，提問肯定是有原因的，問題要能調(diào)動起學生的積極性，讓他們覺得他行，才是藝術(shù)。

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