2019年1月6日至9日，工作室主持人帶領(lǐng)我們工作室成員參加由xx市教育局舉辦的xx市（名）教師、（名）班主任工作室研修班。由于家庭原因，我已許久未參加外出培訓(xùn)，因此對此行我充滿了期待。事實也證明，此次的學(xué)習(xí)，碩果累累，專家的講座和報告讓我們享受了一場思想和思維方式的盛宴。尤其是董xx校長的《以名師工作室為載體，發(fā)出中國教育粵聲音》的報告帶給了我思想巨大的沖擊，而董校的才華和對教育的情懷也深深地震撼了我，直擊我的心靈，以至于在聽完報告后，我陷入了長久的思考和回味。

而在我寫這篇文章時候，正值我們學(xué)校進行人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修改制定的大討論時期。我們對人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)重新修改以讓其符合目前大環(huán)境下核心素養(yǎng)的要求，我們對課程標(biāo)準(zhǔn)的修改制定也應(yīng)是圍繞“課改”的要求制定出符合中職學(xué)校學(xué)生的課程。但“課改”首先改的是什么？我想首先改的是我們老師，改的是我們老師上課的方式。因為正如董校說的“我們身處一個急劇變革的年代�；ヂ�(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能......正深刻地改變著世界。”這樣的一個變革年代，決定了我們老師絕不能墨守成規(guī)。否則，我們?nèi)绾螐氖謾C上把我們的學(xué)生搶回來。

是的，“以往教材是我們的世界，未來，世界是他們的課堂。我們要走出教室找課堂，跳出課本找教材”。而中職學(xué)校學(xué)生的性格、能力特點對我們職校老師在這方面的要求尤為高。這樣，我們就必須對自己發(fā)出“近期三問——在教育中，我能突破自己的經(jīng)驗束縛嗎？ 在課堂上，我能突破自己的思維定勢嗎？在校園里，我能突破自己的知識是局限嗎？”我們只有在這三個問題上進行深入的思考和審視才能更好地提高自己所上課程課堂的效率，才能讓自己作為教師在教育生涯中有所獲。

審視一：在教育中，我能突破自己的經(jīng)驗束縛嗎？

傳統(tǒng)上，我們會認(rèn)為我們中職生普遍會缺乏社會關(guān)愛、家國情懷等的素養(yǎng)品質(zhì)。因此，我們很容易過早放棄對我們中職生在這方面的培養(yǎng)。這是我們的經(jīng)驗。但2019年12月13日這一天，我徹底地改變了這一想法。這一天是全中國人都知道的日子——國家公祭日。我們學(xué)校要求班主任上一節(jié)“國家公祭日”的主題班會。我是17春數(shù)模班的輔導(dǎo)員，由于班主任出差，這份差事就交到我手上。此前我在網(wǎng)上搜集了兩個視頻——一個是“聽，這是81年前的南京”，另外一個是“我們沒有資格替先輩們原諒戰(zhàn)犯”剪輯片段。

那一天，踏進教室，依然是往常的景象——學(xué)生們有玩著手機的，有討論的......依然是那個活潑好動的班級。我首先讓他們站起來閉上眼睛聽了第一段視頻，接下來跟他們一起看了第二段視頻作為這節(jié)班會課的導(dǎo)入。當(dāng)我轉(zhuǎn)過身看這班學(xué)生的那一刻，我是震驚的，我從未想過這樣一班學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情形——十分的安靜，幾個學(xué)生眼里含著淚水。以至于那時我甚至不愿意去打破那刻的安靜。我想那一刻他們都是有想法的中國少年�；蛟S，我們過長時間地忘了他們也是一群有血有肉、有家有國的男孩子，這種經(jīng)驗的束縛容易讓我們教師無法跨越教育的藩籬對這群其實一樣有著情感的孩子找準(zhǔn)切入點對有效的教育和管理。

顯然，我也被這種經(jīng)驗所束縛了！“教育是一場修行”，在這條修行路上，道行還不夠的我，在往后的日子里需不斷地度化自我。

審視二：在課堂中，我能突破自己的思維定勢嗎？

在審視一中提到的兩個視頻，我是分開分別放給學(xué)生看的。但事實上，在11月的時候，我們工作室主持人黃堅強老師給我作了一個“微課制作”的講座。彼時，我并沒有想過將兩個視頻制作成我想要的效果微課，因為習(xí)慣制作微課是解決我們專業(yè)課程教學(xué)過程中的重點難點，卻忘了它還可以是普及各類知識的工具。這是一種思維的定勢！

教育學(xué)家約翰杜威認(rèn)為：教育即生活，學(xué)校即社會。常規(guī)思維是我們學(xué)校的學(xué)生容易與社會脫節(jié)，中職學(xué)校的學(xué)生容易與企業(yè)脫節(jié)，因為我們在教育教學(xué)過程中將學(xué)生帶出去感受社會、體驗企業(yè)不容易。可是，當(dāng)今是信息化時代，大數(shù)據(jù)時代，很多生活體驗、社會知識的素材我們都可以輕而易舉地在網(wǎng)上找到。既然走出去難，那么我們可以帶進學(xué)校，帶進課堂。我們可以通過微課將社會變遷、企業(yè)文化、企業(yè)需求和科技的發(fā)展等融入到我們的專業(yè)課課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以適應(yīng)未來不斷變遷的社會。因此，微課，在往后不應(yīng)是我們僅用來參加比賽的工具，而應(yīng)該讓其成為一種課堂的常態(tài)。這樣，我們教師展示給學(xué)生的不單單是專業(yè)的知識，還是一個多元化的社會，或許，這樣學(xué)生眼里就不再僅有手機，因為他們的體驗豐富了。

只有這樣，我們作為老師才能不斷帶領(lǐng)著學(xué)生突破學(xué)習(xí)思維的定勢，也突破自己教學(xué)思維定勢。

審視三：在校園里，我能突破自己的知識是局限嗎？

歌德說“知識越少越準(zhǔn)確，知識越多，疑惑也就越多”，因此，突破經(jīng)驗的束縛、突破的思維定勢首先還是要有知識的儲備。如何在最短時間內(nèi)獲得知識，唯有閱讀，大量地閱讀。審視自己在過去的幾年里，我已許久沒完整地閱讀完一本書籍了。連知識儲備都不夠，又如何突破局限呢？又如何能在教育教學(xué)中不斷地做到“師法活”呢？只有讀多了，才能思考多，思考多了，你的課堂自然就靈動了。

因此，在往后日子里，必須逼著自己讀書，擠著時間讀書。

教育之路路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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