摘　要：本文論述了務(wù)實(shí)遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)的七大環(huán)節(jié)，即提前預(yù)習(xí)、上好主課、消化 理解、排疑解難、精練與擴(kuò)展、編組知識(shí)網(wǎng)、注重動(dòng)筆、總結(jié)提高。這樣既能更大程度地運(yùn) 用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)，又能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性，以增強(qiáng)知識(shí) 經(jīng)濟(jì)時(shí)代的智能與技能為己任，以成為與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型人才為根本，進(jìn)而不斷為當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)?的社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)騰飛貢獻(xiàn)才智，取得更豐碩的成果。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育; 自主學(xué)習(xí);七大環(huán)節(jié)；自覺(jué)性；能動(dòng)性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特征是以學(xué)員為主體的自主學(xué)習(xí)為主，師生準(zhǔn)永久性分離，不受時(shí) 間和空間的限制，教學(xué)形式以應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多種媒體的教學(xué)資源為主。因此，遠(yuǎn)程教育 的學(xué)員務(wù)實(shí)自主學(xué)習(xí)的七大環(huán)節(jié)，對(duì)于朝前掌握知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的智能和技能，培養(yǎng)自已成為 當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用型人才，在新世紀(jì)優(yōu)勝劣汰的人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，已必然成為其求學(xué) 、工作與生存的第一需求。

第一個(gè)環(huán)節(jié)提前預(yù)習(xí)

學(xué)員在課前獨(dú)立地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容,做到讀、思、問(wèn)、記同步進(jìn)行。瀏覽文字教材，能縱 觀本節(jié)全局，不必求全理解；按教學(xué)大綱的要求，思考本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；上網(wǎng)或電話咨詢 ，確認(rèn)對(duì)此課的推斷；做好預(yù)習(xí)筆記，標(biāo)記不同的符號(hào)，明確哪些要點(diǎn)要集中主要精力，哪 些疑點(diǎn)作為上課的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣做到心中有數(shù)，便于帶著問(wèn)題視聽(tīng)主課與解疑，既能掌握 其主要脈絡(luò)，又能將注意力集中到自學(xué)的難點(diǎn)上，提高學(xué)習(xí)效率。反之，課前不注重預(yù)習(xí)， 上課聽(tīng)不懂，課后則花大量的時(shí)間去補(bǔ)缺，會(huì)出現(xiàn)得不償失的非良性循環(huán)，成為自學(xué)效果差 的原因之一。

第二個(gè)環(huán)節(jié)上好主課

通過(guò)收視主課媒體獲取知識(shí)是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主要形式，注重從以下四處進(jìn)行眼觀、耳 聞、腦思、手記：一是對(duì)媒體的選用，在通讀文字教材所學(xué)章節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有具備的 條件擇優(yōu)選取媒體，或上網(wǎng)收視直播課堂，或運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)軟件，或采用課程光 盤，或視聽(tīng)音像教材等；二是對(duì)重點(diǎn)的掌握，視聽(tīng)時(shí)能心領(lǐng)神會(huì)本章節(jié)的講授中心、必會(huì)必 用的知識(shí)更新的要點(diǎn)與本節(jié)課的主動(dòng)脈；三是對(duì)難點(diǎn)的理解，會(huì)跟隨主課的脈絡(luò)，開(kāi)動(dòng)腦筋 ，由外到內(nèi)、由淺入深地對(duì)難點(diǎn)理解的深度上下功夫；四是對(duì)疑點(diǎn)的探究，帶著預(yù)習(xí)中所標(biāo) 記的疑點(diǎn)側(cè)重學(xué)，熟知已解決與尚未能全部解決的疑點(diǎn)層次，并記載在案，為下一步學(xué)習(xí)鋪 路搭橋。

第三個(gè)環(huán)節(jié)消化理解

一方面，運(yùn)用媒體把握本章節(jié)主線，即視聽(tīng)主課后“過(guò)電影”，回顧必會(huì)的基本理論、 基本概念和基本技能；上網(wǎng)對(duì)照教學(xué)大綱與本課程實(shí)施方案，分清層次，理出頭緒；再上網(wǎng) 咨詢責(zé)任教師與同學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，逐項(xiàng)確認(rèn)自己所理解的程度。另一方面，抓住薄弱環(huán)節(jié) ，對(duì)不同程度尚未能消化的“三基”內(nèi)容，再有的放矢攻讀對(duì)應(yīng)的文字教材與媒體；求助于 網(wǎng)上支持服務(wù)體系，立足于自身現(xiàn)有條件和學(xué)習(xí)能力，逐步解析，個(gè)個(gè)擊破，直到真正弄懂 弄通，克服隨意化和片段化傾向,有效地在消化的深度上下功夫。這樣使消化理解由傳統(tǒng)的 單一的手段向網(wǎng)絡(luò)化、多媒體交互型的手段轉(zhuǎn)型，由平面的封閉的學(xué)習(xí)體系向多元化、開(kāi)放 型的學(xué)習(xí)體系轉(zhuǎn)型，為下一個(gè)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)排疑解難

對(duì)還不能徹底解決的疑難問(wèn)題不氣餒、不退讓，善于迎刃而解。一者珍重時(shí)機(jī)，對(duì)必會(huì) 的問(wèn)題不繞過(guò)，不拖拉，不過(guò)夜，追根究底，先行攻克；二者運(yùn)用媒體，即在網(wǎng)上實(shí)時(shí)直播 課堂、分級(jí)視頻點(diǎn)播平臺(tái)、bbs網(wǎng)上討論、視聽(tīng)閱覽室、電子語(yǔ)音信箱等咨詢、請(qǐng)教、研討 ，利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生，雙向交流并深化所學(xué)課程內(nèi)容，既便于導(dǎo)學(xué)教師運(yùn)用開(kāi)放性 的模式對(duì)于學(xué)習(xí)者的反饋信息進(jìn)行再處理，更便于學(xué)員逐步深化所要理解的問(wèn)題；三者集思 廣益，及時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組相互助研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得解決共性與個(gè)性問(wèn)題更好的方法�？� 見(jiàn)這三者能使學(xué)員掌握同排疑解難相匹配的自學(xué)觀念、方式與方法，逐步做到“懂學(xué)”與“ 會(huì)學(xué)”。

第五個(gè)環(huán)節(jié)精練、擴(kuò)展

親自動(dòng)手完成必備的作業(yè)，進(jìn)行相應(yīng)的仿真型互動(dòng)式實(shí)際操練，是把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自 身智能與技能的最有效的途徑。

所謂“精練”，就是精益求精地作好重點(diǎn)內(nèi)容的典型題及其實(shí)踐，在由淺入深、由表及 里上下功夫，做一遍總結(jié)一次，得知深度的增長(zhǎng)量。對(duì)此類題及其操練，經(jīng)常同學(xué)習(xí)小組的 同學(xué)相互切磋，從類比中找到更優(yōu)秀、更簡(jiǎn)捷的做法，還會(huì)舉一反三，確實(shí)使主課知識(shí)轉(zhuǎn)化 為獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

所謂“擴(kuò)展”，就是在精練的基礎(chǔ)上，上網(wǎng)開(kāi)闊視野，在多種媒體中擇優(yōu)而選，到當(dāng)?shù)?更具備實(shí)踐條件的場(chǎng)所演練，再做一些難度大、類型寬、綜合性強(qiáng)的作業(yè)與操練，廣開(kāi)學(xué)路 。這樣便能在精練、學(xué)透“三基”的基礎(chǔ)上，生根開(kāi)花，枝繁葉茂，進(jìn)一步拓寬所學(xué)章節(jié)的 知識(shí)面，轉(zhuǎn)量變?yōu)橘|(zhì)變，增長(zhǎng)綜合性應(yīng)用能力的才干。

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