201*年我接手了學校的教育科研管理工作。這項工作對于我來說即熟悉又陌生。說熟悉是因為自參加工作以來我承擔了各級課題研究5項，對課題研究工作的常規(guī)性的運行有了一些了解，說陌生是因為作為一位管理者的身份的存在，對于我來說是陌生的。

為了使自己很快適應從參研教師到科研管理工作人員身份的轉變，我不斷地學習，充實自己，在自己的不懈努力下，使我清楚地認識到，要想成為一名合格的科研管理人員，就必須抓好以下幾點工作。

一、建立的組織機構要成網(wǎng)絡化，制定的管理制度要成規(guī)范化

教育科研管理是運用管理學的理論指導教育科研的實踐活動，而且教育科研具有著強烈的嚴謹性、科學性、規(guī)范性，正是由于這樣的特性，我們在管理中就必須健全組織機構和建立正規(guī)、完善的科研網(wǎng)絡以及規(guī)范的管理制度，這不僅是學校教育科研有效運行的重要保障，也是實現(xiàn)規(guī)范管理的重要手段。

這種認識的獲得是從我�？蒲蓄I導小組對我校的科研管理組織機構進行完善修改后帶來的實效給我?guī)�來的感悟�?/p>

二、植根于教育教學實際，走常態(tài)的教育科研

1.依托校本培訓，采取自主與集中相配合，全面提升我校教師科研品質。

自主，主要是通過“悅讀閱快樂”的讀書活動，把閱讀納入常態(tài)。此活動開展的目的就是讓教師在愉悅中讀書，在讀書中品味真諦。為了給廣大教師提供閱讀的環(huán)境和條件，學校投入了大量的資金。首先，學校通過對校園文化的建設，以及圖書館的環(huán)境建設，為廣大教師營造溫馨的讀書氛圍；其次，購買相關的書籍，201*年至今，共投入10萬元，購買了有關課堂教學改革、班主任工作、心理健康等方面的書籍，訂閱了中國教師報等報刊雜志，同時我們還擴大了電子圖書的種類與數(shù)量。并經(jīng)常開展讀書交流活動，使讀書成為師生工作、學習重要組成部分，并對教師的讀書情況進行跟蹤考核，及時總結。

集中，主要是指分層次培訓。一是對課題組參研教師的培訓，培訓的內容主要針對課題研究過程中出現(xiàn)的問題進行指導與培訓；二是利用一切可利用的契機對骨干教師進行培訓；三是加強對青年教師和新教師的培訓，主要通過師徒結對子的方式，加強老帶青工作，使我們的青年教師和新教師快速成長起來，同時也達到互促互進的目的；四是面對廣大教師的集中培訓。

通過培訓，使我校教師的科研品質不斷提升，讓我有了一種“百戰(zhàn)歸來再讀書，那人卻在燈火闌珊處”的感悟。

2.扎根校本教研，在研討中反思，在實踐中錘煉。

教研組是學�？蒲泄ぷ鞯幕�本單位。為此，學校要求每個教研組根據(jù)本組的實際情況承擔一項專題研究，每位教師結合本組的專題研究確定自己的小專題研究，并要求教師在開展小課題研究時要注意以下三點：

一是小課題研究要源于我們日常教學工作中最需要解決的困惑；

二是在開展小課題研究時要從自己日常最平凡的教學工作入手；

三是在研究過程中要有“窮追不舍”的精神，即抓住教育教學過程中的某一問題展開深入的研究，從而把許多看似平淡無奇的問題“追”出門道。

怎樣“追”出門道，我們采取了以下的措施

（1）以集體備課組為單位，每周進行一次帶題備課。備課的內容主要圍繞新課程理念、教法和學法、課堂教學環(huán)節(jié)的設計等進行。各位教師在研討共性的基礎上，結合自己的教學特色、所教班級情況和自己的小課題研究等進行二次備課、三次備課，以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（2）以教研組為單位開展課題研究的實踐活動。每學期，學校都要組織不同方式的課題研究實踐活動，如校級領導帶題推門聽課、家長開放日的教學實踐成果展示課、結合“一師一優(yōu)課”進行的曬課以及本學期開展的推進課堂教學改革進行的研討課等，通過“說——聽——評——思——研”的途徑，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

說：指的是在校本課題活動中，參研教師要進行說課，主要說出本課設計的目的和意圖。

聽：指的是以校本課題為單位，組織成員在說課研討的基礎上，帶題進行聽課。

評：指的是以校本課題為單位，組織成員在說、聽的基礎上帶題進行評課，評課要直切問題，不長篇大論。

思：指的是上課教師進行課堂教學反思，聽課教師在聽評課基礎上，結合自己的教學進行反思。

研：指的是再研，即在說、聽、評、思的基礎上，再帶著問題進行研討。

（3）以寫作為突破口，提升教師分析問題的能力和反思能力。

為了加強教師的寫作習慣和寫作意識，我們除了常態(tài)的論文評選、案例分析、反思體會、教學隨筆等形式的寫作方式之外，我們還開展了困惑征集活動。這個困惑征集不僅提升了教師對教學中細節(jié)問題的觀察和提煉能力，提升了教師的反思能力，同時也為我們的小課題研究提供了實踐依據(jù)，使我們的課題研究從實踐中來，在實踐中錘煉，最終服務于實踐。

（4）以課題管理為抓手，逐級推進課題研究

我校在大力開展校本課題研究的基礎上，采取課題研究逐級申報立項的辦法，從校級課題做起，從中擇優(yōu)申報區(qū)級、市級、省級課題。這樣我校就形成了多層次、有梯度的課題管理模式。在這樣的管理模式下，學校形成了人人有專題，處處有研究的濃厚的科研氛圍。目前，再研的區(qū)級課題14個，市級課題1個、省級課題1個，這些課題都是圍繞著提升教師專業(yè)素養(yǎng)和解決教育教學中存在的突出問題而進行的，非常具體、實用。通過課題研究逐級申報立項的管理辦法，不僅使學校參與課題研究的教師高達80%以上，而且也保證了課題研究的質量。

（4）搭建研討、交流平臺，為教師創(chuàng)設研討氛圍。

①《校園之窗》，201*年5月份創(chuàng)刊， 201*年進行了改版，改版后共發(fā)行了九期，在這里有教師的研究成果論文，有研究中的反思與體會，有教學過程中的隨筆等，內容豐富多彩，真正成為了我校教師展示自我、交流研討的陣地。

②學校于201*年下半年開通了“樂教人生”博客，到今天已運行了兩年的時間，雖然不夠成熟，有許多地方需要我們完善與修改，但是，我們從中嘗到了絲絲甜頭，真正做到納新去舊的目的。

（5）及時物化成果，創(chuàng)建學校品牌。

在課題研究中，有很多老師對于研究成果的提煉表示非常困惑，針對這種情況，我們提出成果要來源于教學實際，最終為教學實際服務的宗旨。

例如，我們把教師在研究過程中撰寫的論文、反思、隨筆等收編成集冊，把教師在教研過程中集體討論通過的導學案、教學設計等整理成集冊……

這些都是教師在教學研究過程中的反思和體會，都是來源于教學實際的東西，這不僅不會使教師感到難做，而且這些成果更適于應用與推廣。

經(jīng)過一段時間的實踐，我們收到了意想不到的效果，我校的課題研究實現(xiàn)了教師參與的廣度的突破，立項課題的研究深度上的突破，研究成果的厚度上的突破。在科研的引領下，教師的研究熱情被充分地調動起來，培養(yǎng)了一大批中青年教師，教學質量穩(wěn)步提升，學生的學習成績和綜合能力素質顯著提升，201*年中考成績名列望花區(qū)和撫順市前列，七八年級的各科期末成績也名列前茅。學校先后被評為遼寧省科研興校百強校、市科研先進單位等稱號。

我堅信只有不斷加強對教育科研的管理，我們的科研工作才能保持著嚴謹、科學、規(guī)范的特性，才能使我們研究工作真正服務于教育教學。

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