跟著課本學(xué)作文——《掌聲》 本文簡(jiǎn)介：

跟著課本學(xué)作文——《掌聲》原創(chuàng)：大連阿拉丁我編著的作文書(shū)中的內(nèi)容。非常實(shí)用！以孩子最熟悉的課本，來(lái)解決寫(xiě)作難題，從內(nèi)容和理解上來(lái)說(shuō)，是最容易讓孩子上手的。但是如果沒(méi)有跟我上過(guò)課的孩子，此文本內(nèi)容讀來(lái)會(huì)枯燥，需要家長(zhǎng)輔助。所選的學(xué)生例文遠(yuǎn)勝于市面上所見(jiàn)的許多作文書(shū)，起碼是真實(shí)鮮活的，沒(méi)有那么多的假大空

跟著課本學(xué)作文——《掌聲》 本文內(nèi)容：

跟著課本學(xué)作文——《掌聲》

原創(chuàng)： 大連阿拉丁

我編著的作文書(shū)中的內(nèi)容。非常實(shí)用！

以孩子最熟悉的課本，來(lái)解決寫(xiě)作難題，從內(nèi)容和理解上來(lái)說(shuō)，是最容易讓孩子上手的。

但是如果沒(méi)有跟我上過(guò)課的孩子，此文本內(nèi)容讀來(lái)會(huì)枯燥，需要家長(zhǎng)輔助。

所選的學(xué)生例文遠(yuǎn)勝于市面上所見(jiàn)的許多作文書(shū)，起碼是真實(shí)鮮活的，沒(méi)有那么多的假大空；起碼是有靈性的，沒(méi)有那么多的死板

瑩瑩和我一起學(xué)立意

瑩瑩：這個(gè)題目真夠短的。

我：越是短的題目越說(shuō)明這個(gè)詞語(yǔ)的重要性，它一定是全文的題眼，通常也是全文的線(xiàn)索。

瑩瑩：是啊，全文多次出現(xiàn)“掌聲”呢。

我：這正是這篇文章的妙處所在。掌聲二字，是文章的題目同時(shí)也是題眼，并且是全文的線(xiàn)索，還肩負(fù)著意味深長(zhǎng)的立意，滿(mǎn)含著同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等含義。看似簡(jiǎn)單，實(shí)際一箭多雕，效果大大的好。

瑩瑩：為什么選擇掌聲來(lái)立意？

我：因?yàn)槿�次掌聲�?duì)英子來(lái)說(shuō)是柳暗花明，久旱逢甘露，給了她從此與眾不同的人生。

瑩瑩：難怪課文中多次提到掌聲。原來(lái)“掌聲”不但是全文的眼睛，而且有深遠(yuǎn)的立意。作者想以此來(lái)展開(kāi)一個(gè)故事，告訴我們哪怕一個(gè)細(xì)微溫暖的動(dòng)作，也許就會(huì)改變一個(gè)人的一生。

我：是的，立意高遠(yuǎn)，使人反醒。一篇好的文章往往都有一個(gè)核心立意，這立意是故事的線(xiàn)索也是中心，是靈魂是精神也是品質(zhì)，它讓人反醒，讓人思考，讓人學(xué)習(xí)。如果你的文章有了這樣立意高遠(yuǎn)的靈魂，你的文章便有了高度。只要我們圍繞這個(gè)立意來(lái)組織故事，往往能達(dá)到出乎意料的效果。

月月和我一起學(xué)方法

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗�得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

借鑒點(diǎn)：對(duì)比入手，展開(kāi)情節(jié)。

“總是默默地坐在教室的一角，早早地就來(lái)到教室，總是最后一個(gè)離開(kāi)”，一開(kāi)篇，就是一個(gè)與其他同學(xué)不一樣的人物形象。這樣的對(duì)比，很容易引起讀者的疑問(wèn)，從而迫切希望讀下去。同時(shí)，也與后面英子的改變形成鮮明的對(duì)比。這種獨(dú)特的布局，很值得你讀一讀，想一想，試一試�！　∫惶�，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去……　　英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的……就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒……故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來(lái)信說(shuō)：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗�使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活�！�

借鑒點(diǎn)：線(xiàn)索推動(dòng)故事情節(jié)和人物性格變化。

作者細(xì)致描寫(xiě)了三次掌聲：鼓勵(lì)的掌聲——感動(dòng)的掌聲——心靈的掌聲，循序漸進(jìn)，似乎是不經(jīng)意的敘述，實(shí)則一次比一次遞進(jìn)，升華。掌聲作為全文的線(xiàn)索，一點(diǎn)點(diǎn)推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

借鑒點(diǎn)：言行透情感，細(xì)節(jié)顯感動(dòng)。

確定了線(xiàn)索這個(gè)核心點(diǎn)，接著就要思考怎么來(lái)表現(xiàn)這個(gè)情節(jié)。情節(jié)永遠(yuǎn)都是細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的。作者在表達(dá)情緒時(shí)，并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，而是用具體可感的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)。打動(dòng)人的情感就在人物的一言一行中，通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)，自然而然地讀出其中蘊(yùn)含的情感。通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)，體現(xiàn)了英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦以及后來(lái)的自信。

果果和我一起舉例子

這節(jié)課最值得學(xué)的是用線(xiàn)索推動(dòng)故事情節(jié)和人物性格變化。我們來(lái)找找以下教材中的線(xiàn)索是什么？人物性格又是如何變化的？ 蘇珊是個(gè)可愛(ài)的小女孩。在她念一年級(jí)的時(shí)候，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)她那小小的身體里竟長(zhǎng)了一個(gè)腫瘤，必須住院接受三個(gè)月的化學(xué)治療。出院后，她顯得更瘦小了，也不如往常那樣活潑了。更可怕的是，原先她那一頭美麗的金發(fā)，現(xiàn)在差不多掉光了……

老師非常理解小蘇珊的痛苦。在蘇珊返校上課前，她熱情而鄭重地在班上宣布：“從下星期一開(kāi)始，我們要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各種各樣的帽子。所有的同學(xué)都要戴著自己最喜歡的帽子到學(xué)校來(lái)，越新奇越好!”　　星期一到了，離開(kāi)學(xué)校三個(gè)月的蘇珊第一次回到了她所熟悉的校園。但是，她站在教室門(mén)口卻遲遲沒(méi)有進(jìn)去，她擔(dān)心，她猶豫，因?yàn)樗�戴了一頂帽子。　　可是，使蘇珊感到意外的是，她的每一個(gè)同學(xué)都戴著帽子，和他們五花八門(mén)的帽子比起來(lái)，她的那頂帽子顯得那樣普通，沒(méi)有引起任何人的注意。一下子，她覺(jué)得自己和別人沒(méi)有什么兩樣了，沒(méi)有什么東西可以妨礙她與伙伴們自如地見(jiàn)面了。她輕松地笑了，笑得那樣甜，笑得那樣美。 ——西師大版第六冊(cè)課文《蘇珊的帽子》

小時(shí)候，我很內(nèi)向，反應(yīng)也比較遲鈍，看上去呆頭呆腦的，同學(xué)們因此都叫我“木瓜”……

……

上課的時(shí)候，她喜歡提問(wèn)，對(duì)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)總是給以熱情的鼓勵(lì)。我因?yàn)楸容^膽小，以前總不敢舉手，現(xiàn)在碰到這個(gè)新老師，也很想得到她親切的微笑。于是每當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，我也像其他同學(xué)一樣，高高地舉起手，雖然很多時(shí)候我并不知道問(wèn)題的答案。　　有一次，老師叫到了我的名字。我站了起來(lái)，臉漲得通紅，卻說(shuō)不出半句話(huà)來(lái)。這時(shí)同學(xué)們已經(jīng)竊竊私語(yǔ)起來(lái)，有人又在背后說(shuō)我“木瓜”了。我尷尬地站在那里，不知道該怎么辦。老師顯然注意到了我的窘態(tài)，她友善地提醒同學(xué)們不要嘲笑我，然后示意我坐下�！�…

我告訴老師，我舉手的目的，是為了讓老師覺(jué)得我并不笨，更是為了讓同學(xué)不再叫我“木瓜”，誰(shuí)知還是在老師和同學(xué)面前出了洋相……　　老師聽(tīng)了我的話(huà)，笑了。過(guò)了一會(huì)兒，她想出了一個(gè)主意。她告訴我說(shuō)，要和我訂立一個(gè)秘密約定：以后，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，如果我不知道答案，就舉右手；如果知道答案，就舉左手。這樣老師就心中有數(shù)了。　　這真是一個(gè)絕妙的主意。一開(kāi)始，我只能舉右手，每當(dāng)此時(shí)，老師便和我交換一個(gè)眼神，這樣一來(lái)，我的心里就感到很踏實(shí)了�！　∮幸淮危�當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，我終于舉起了左手，而且舉得高高的，人都幾乎要站起來(lái)了———生怕老師看不見(jiàn)。終于，老師的視線(xiàn)落在了我的身上，眼里閃現(xiàn)出一絲驚喜。她果然讓我回答問(wèn)題。這一次，我流利地回答完問(wèn)題，老師給了我熱情的贊揚(yáng)，同學(xué)們也向我投來(lái)驚奇的目光。這一次回答問(wèn)題使我受到了極大的鼓舞，從此我在學(xué)習(xí)上更加刻苦、用功，舉左手的次數(shù)慢慢地超過(guò)了舉右手的次數(shù)。

——教科版第七冊(cè)課文《舉手的秘密》

我們身邊總有一些運(yùn)動(dòng)型的陽(yáng)光男孩，他們?cè)谇驁?chǎng)上充滿(mǎn)活力，是全場(chǎng)耀眼的焦點(diǎn)。怎樣寫(xiě)活他們？圍繞他的一個(gè)特點(diǎn)作為全文的線(xiàn)索來(lái)表現(xiàn)人物。請(qǐng)看——“籃球達(dá)人”來(lái)了……

精彩例文

我們班的“邁克爾喬丹”

本文作者：姜海洋

指導(dǎo)老師：趙 霞

他是誰(shuí)？他是“邁克爾喬丹”。他的技術(shù)精湛，跑步如飛，有閃電般的速度。他在我們班的籃球技術(shù)真是數(shù)一數(shù)二，在我看來(lái)，他就是我們班的超級(jí)巨星。

上次，我們班與二班打比賽，“邁克爾喬丹”作為我們班的絕對(duì)主力，發(fā)揮出了極高的水準(zhǔn)。只見(jiàn)他一個(gè)跳步，用腳步晃開(kāi)了纏在他身后的球員。隨后，突然一個(gè)轉(zhuǎn)身，把球高舉過(guò)頭頂，右手托住籃球準(zhǔn)備投籃。他的手就如一個(gè)強(qiáng)有力的磁場(chǎng)，牢牢地吸住滾圓的籃球，球仿佛定在了他的手上。他的眼神專(zhuān)注投入，緊盯著籃筐，“唰”的一聲，球被他完美地送入籃筐。

到了對(duì)方進(jìn)攻了，他攻防兼?zhèn)�。�?duì)方的投籃被他一記“火鍋”，將球從空中蓋到籃底，然后他以閃電般的速度直沖籃下，隨之而來(lái)的一記“勾手”完美地將比分?jǐn)U大至16：0。

他也是一名能很好組織進(jìn)攻的核心球員。他往往都是先把對(duì)方球員全吸引過(guò)來(lái)，然后把球傳給我。我接球后一個(gè)上籃，球進(jìn)了。接下來(lái)他就來(lái)了個(gè)主進(jìn)攻，用靈活的腳步和手腳的配合一步一步地向前運(yùn)球。當(dāng)對(duì)方的球員防御時(shí)，他不緊不慢地先是一記漂亮的變向，晃開(kāi)了第一個(gè)人，然后用背打轉(zhuǎn)身把第二個(gè)人甩在身后，最后用假動(dòng)作裝投籃，讓對(duì)方防守去蓋他，他就趁此打出一記漂亮的時(shí)間差將最后一記進(jìn)球收入囊中。

“邁克爾喬丹”——羅玉博，絕對(duì)是我們班的驕傲。

跟著課本學(xué)作文——《掌聲》 本文關(guān)鍵詞：作文，課本，掌聲，跟著

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