蕪湖縣嘉樂幼兒園教師觀摩課活動方案

蕪湖縣嘉樂幼兒園教師觀摩課活動方案

小班語言活動：片片飛來像蝴蝶

班級：小二班執(zhí)教教師：劉建英

日期：201*年11月27日上午第2節(jié)

活動目標：

1．感知彩色的樹葉在風(fēng)中紛飛的景象；2．學(xué)習(xí)兒歌，并能有感情地朗讀兒歌；

3．樂于到大自然中去，進一步萌發(fā)熱愛大自然的感情；活動重點∶

豐富幼兒知識，發(fā)展語言，更重要的是培養(yǎng)幼兒興趣�；顒訙蕚洌�

1.《小鳥飛》樂曲；2.紅，黃色樹葉；

3.兒歌《片片飛來像蝴蝶》插圖；4.紅，黃色的樹葉，蝴蝶圖片活動過程：

1．復(fù)習(xí)歌曲《秋天》；2.談話

①師：小朋友，你們剛才唱的是什么兒歌��？幼：秋天

②師：秋天到了，秋風(fēng)吹來了，樹上的樹葉會怎樣呢？幼：會掉下來

③是怎樣掉下來的？我們用一個好聽的故事來表示，教師才撒樹葉做示范，請幼兒觀察（飛，飄）3.利用掛圖引導(dǎo)幼兒感知，理解兒歌內(nèi)容①我們來看兒歌里是怎么說的？（出示掛圖）

②教師朗誦兒歌，讓幼兒了解兒歌內(nèi)容，進一步感知秋天的美麗

③師：兒歌里讓樹葉飛下來像蝴蝶，我們小朋友覺得像什么？

④教師再次撒樹葉，引導(dǎo)幼兒想象（小鳥，蜻蜓蜜蜂等）⑤教師朗誦幼兒跟讀；

⑥與幼兒一起念兒歌，鼓勵幼兒有表情的朗誦兒歌4.教師用樹葉和形體動作示范朗誦兒歌①講到“秋風(fēng)吹”時，雙手攏嘴做吹的動作；②講到“樹枝搖”時，雙臂在頭上擺出搖的動作；③講到“紅葉，黃葉往下掉”時，雙手從頭上向下擺動；④講到“片片飛來像蝴蝶”時，做蝴蝶飛的動作。5.、帶領(lǐng)幼兒朗誦，表演兒歌

鼓勵幼兒邊說兒歌邊做動作，說到最后一句“片片飛來像蝴蝶”時，隨幼兒自由想象，（小鳥，鴿子，蜜蜂等）跟著老師飛出教室。

擴展閱讀：繼教教師評價答案

一、判斷

1．表現(xiàn)性評價強調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中有意義的、有價值的經(jīng)歷，是重在學(xué)習(xí)過程的評價�！�

2．表現(xiàn)性評價需要學(xué)生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù)，而不是大量并不是很重要的任務(wù)。√

3．成長記錄袋所展示的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，主要是教師對學(xué)生評價的過程�！�

4．多元智能理論提倡設(shè)置真實的或接近真實的情景，讓學(xué)生在其中展現(xiàn)能力�！�

5．多元智能理論的評價則鼓勵學(xué)生采取大量方法來展示他們的理解力�！�

6．如果教師同學(xué)生一起創(chuàng)造評價工具，協(xié)商實施評價條件，將教學(xué)與評價聯(lián)系起來，這將產(chǎn)生顯著的激勵效果，達到提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的�！�

7．探究性學(xué)習(xí)強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗�！�

8．情感評價除了作為一個教學(xué)目標之外，如果做得好，還可以幫助教師決定在教學(xué)方案中是否需要作某些調(diào)整�！�9．教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會求知”和獲得終身學(xué)習(xí)能力的前提，同時也是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵�！�

10．在教學(xué)實踐中經(jīng)常參加教學(xué)觀摩課，研討課，向周圍的同事學(xué)習(xí)，交流和切磋，可以提升教師自我評價能力�！�

11．表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生完成指定任務(wù)的情況，重視結(jié)果評價。×12．在過程性評價中，評價對象是評價的客體，被動接受評價者的指導(dǎo)與鑒定。×

13．為了追求公正性，多元智能的評價要求制定統(tǒng)一的客觀標準，評價標準不能因人而異�！�

14．學(xué)習(xí)能力就是獲得知識的能力和效率�！�

15．加德納認為智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的，因此多種智能是之間不發(fā)生相互作用�！�

16．自主學(xué)習(xí)即自學(xué)，二都沒有多大差異。×

17．學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的目的只有一個：促進學(xué)生的進步與發(fā)展�！�

18．新課堂具有互動性，這種互動性主要指教師與學(xué)生之間的互動�！�19．教學(xué)策略的評價主體只能是教師本人和學(xué)生對教學(xué)策略的應(yīng)用過程的體驗性評價和自我反思性評價�！�

20．一個學(xué)生的錯誤可以轉(zhuǎn)變成通往深層次理解的起點�！�21．終結(jié)性評價強調(diào)定量評價，過程性評價強調(diào)定性評價�！�22．成長記錄袋是指體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其代表作品的系統(tǒng)收集和展示�！�

23．過程性評價強調(diào)個性化和差異性評價，要求評價標準是多元化的，開放的和具有差異性的�！�

24．多元智能理論倡導(dǎo)多樣化的評價方式，鼓勵學(xué)生在自己天賦所在的領(lǐng)域展現(xiàn)自我。√

25．成長記錄袋中的內(nèi)容越多越好�！�26．加德納提出，人至少存在八種智能，×

27．新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是完全對立的。×28．情感方面的評價主要針對學(xué)生的態(tài)度和價值觀方面√

29．在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充當(dāng)顧問的角色，在方法上提供建議，在內(nèi)容上提供支持，精神上提供鼓勵，過程上提供引導(dǎo)�！�30．教師的使命就是教給學(xué)生知識技能，至于情感，則是教師很難控制和影響的�！�

31．在教師自我評價的評價指標體系中，職責(zé)評價指標是教師實施教育教學(xué)的最終目標�！�

32．合作學(xué)習(xí)的基本單位是班集體�！�

33．情感評價的實質(zhì)是一種培養(yǎng)人塑造人的精神活動�！�

34．教師的引導(dǎo)是實現(xiàn)學(xué)生主動參與教學(xué)過程并取得良好效果的保障，是培養(yǎng)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)能力的重要方面�！�

35．教師對學(xué)生參與性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為以教學(xué)計劃為依據(jù)，采用一定的方法控制學(xué)生進行參與性學(xué)習(xí)。×

36．現(xiàn)代教學(xué)觀認為，學(xué)習(xí)是教師主動用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外部世界的過程�！�

37．能否創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和運用教學(xué)策略，是衡量教師教學(xué)有效性和教學(xué)藝術(shù)水平的重要標志�！�

38．過去，人們主要把教學(xué)目標定位在對知識特別是教材內(nèi)容的掌握上，對教材以外的目標考慮較少。×

39．評價教師的教學(xué)策略，最基本的原則和出發(fā)點是看教學(xué)整體構(gòu)建是否是最優(yōu)化的質(zhì)量統(tǒng)一體�！�40．筆試是典型的終結(jié)性的評價手段，對筆試結(jié)果的追求體現(xiàn)了以學(xué)科知識為中心、以學(xué)生的全面發(fā)展為目標的價值取向。×

41．新課程倡導(dǎo)自主的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，否定接受性學(xué)習(xí)�！�

42．與傳統(tǒng)評價的鑒定性不同，多元智能理論更強調(diào)學(xué)生用不同的方法展示他們的理解力。√

43．在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程改革突出強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！�

44．評價教育質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的優(yōu)劣，檢查教育措施是否得當(dāng)，要看其是否與教育結(jié)果相一致�！�

45．反思性教學(xué)評價是一種自我教育、自我實踐的活動，是一種對自己行為、行動的研究，而且是一個漫長的貫穿教師整個教育生涯的過程。

46．過去的教學(xué)評價用統(tǒng)一標準，單純以量化結(jié)果進行教學(xué)評比，違背了教學(xué)發(fā)展規(guī)律�！�

47．新課程教學(xué)評價的層次性、差異性功能體現(xiàn)了對學(xué)生各自智能傾向發(fā)展的尊重�！�48．新課標中的“情感、態(tài)度與價值觀”是指在伴隨著對學(xué)科的知識技能的反思、批判與運用所實現(xiàn)的學(xué)生個性心理特征的提升�！�

49．教學(xué)評價是按照一定的規(guī)則(價值標準)對教學(xué)效果進行評定的�！�

50．主要是在教學(xué)過程中以教師對學(xué)生的態(tài)度作出價值判斷的形式來進行�！�

51．在整個教學(xué)中，我們承認學(xué)生參與的差異性，但絕對不能因此就使一些學(xué)生喪失了參與的機會�！�

52．探究性學(xué)習(xí)主要關(guān)注的是學(xué)生新知識的獲得方式�！�

53．加德納的多元智能理論告訴我們，每個人同時擁有八種智能，而且這八種智能在個體身上表現(xiàn)為均衡的狀態(tài)�！�

二、單選

1．設(shè)計任務(wù)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，考慮財力、空間、時間和設(shè)備等方面的因素，這是表現(xiàn)性評價的（可行性標準的內(nèi)涵）。

2．課堂教學(xué)現(xiàn)在及未來發(fā)展的重要衡量標準是（“以學(xué)論教”）。3．在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、節(jié)目主持人、管理者等人身上突出表現(xiàn)的智能是（人際智能）。

4．探究性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是（增進學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能）

5．情感評價的最終目的是（幫助學(xué)生形成美好思想品質(zhì)和性格特征）。6．要求教師將評價的時間適當(dāng)?shù)南蚝笸涎�，給學(xué)生留出充裕的時間，完成思考過程的是（延時性評價）。

7．觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類的能力是指（自然觀察者智能）。

8．記錄學(xué)生成長記錄，展示學(xué)生成長過程反映了過程性評價的（記錄成長功能）

9．從內(nèi)到外、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態(tài)從事學(xué)習(xí)，從而獲取知識，發(fā)展智能，形成積極的態(tài)度和傾向是（活動化學(xué)習(xí)）。

10．學(xué)生通過對知識體系的歸納和總結(jié)，進一步與自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗相整合，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運用知識的能力，這就是新課程課堂教學(xué)（建構(gòu)性特征的重要要求）。

11．對學(xué)生評價最具有權(quán)威性的是（教師）

12．激勵性教學(xué)策略的評價關(guān)注（學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機和自信心）。

13．如果在教學(xué)過程中開展情感評價，要適當(dāng)?shù)剡x擇（評價目標）。14．教師最基本的教學(xué)策略是（教學(xué)活動過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂）

15．不屬于教學(xué)自我評價指標素質(zhì)指標的是（育人管理素質(zhì)）教師教學(xué)自我評價指標素質(zhì)指標包括（思想道德素質(zhì)、文化理論素質(zhì)、身體心理素質(zhì)）

16．不是成長記錄袋的作用的是（促進發(fā)展）

成長記錄袋的作用有三種：（展示作用、描述過程、水平評估）17．通過學(xué)生完成某一特定任務(wù)來評價學(xué)生的發(fā)展的是（表現(xiàn)性評價）。

18．成長記錄袋的基本內(nèi)容是（學(xué)生的作品）

19．通過系統(tǒng)的資料收集和分析整理，對教學(xué)過程及其效果作出價值判斷是指（過程性評價）。

20．不屬于情感評價范疇的是（基本技能）

情感評價的范疇主要針對學(xué)生的態(tài)度和價值觀，像自尊心、創(chuàng)新精神、勇敢、毅力和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

21．教學(xué)策略研究的是（“如何實現(xiàn)教學(xué)目標”）

22．體現(xiàn)了教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進程的是（教師自我為評價主體，多方參與評價）

23．關(guān)于活動化教學(xué)的說法，不正確的是（以教師的講解為主導(dǎo)過程）活動化教學(xué)是（將現(xiàn)實生活為教學(xué)基點，以活動為紐帶和基本方法，以提高能力為主要目標）的教學(xué)活動。

24．進行評價的前提是（尊重學(xué)生的個性）

25．學(xué)習(xí)小組真正形成的關(guān)鍵因素。（共同目標的確立）可以說是26．培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)能力的評價應(yīng)從（師生兩方面給予共同關(guān)注）。

27．有的老師上課不管學(xué)生反應(yīng)如何，只管講自己的課，這說明該老師沒有進行（課中反思評價）

28．從教學(xué)重心上講，新課程改革的教學(xué)評價更關(guān)注（人的個體發(fā)展）

29．與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，新課程教學(xué)評價的過程性、綜合性特征體現(xiàn)了（評價的過程從表態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程）

30．真正體現(xiàn)教學(xué)過程中科學(xué)實踐觀與主體能動性的統(tǒng)一是因為認知發(fā)展的主體（教師和學(xué)生的主動參與）

31．在哲學(xué)家、小說家、律師身上有比較突出表現(xiàn)的是（自我認知智能）。

32．新課程的課堂教學(xué)強調(diào)師生之間、生生之間的相互溝通“碰撞”，這反映了新課程課堂教學(xué)的（互動性特征）

三、多選1．在學(xué)習(xí)評價契約中，參與契約的制定應(yīng)該有教師學(xué)生家長

2．表現(xiàn)性任務(wù)適合性的評價標準除了可測性外還有真實性可教性公平性可行性

3．新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有學(xué)習(xí)的主動性學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中的開放性

4．多元智能理論倡導(dǎo)的評價方法包括A．紙筆測驗B．檔案袋展示C．情景展示D．任務(wù)表現(xiàn)型展示請選擇答案：（）

5．新課程提倡的學(xué)習(xí)方式除了合作學(xué)習(xí)、活動化學(xué)習(xí)外，主要還有

自主學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)

6．過程性評價具有展示激勵的功能檢查評價的功能反饋調(diào)節(jié)的功能反思總結(jié)的功能記錄成長過程的功能7．教學(xué)策略的評價的功能有對學(xué)生有效學(xué)習(xí)起到發(fā)展性的功能對教師教學(xué)策略有導(dǎo)向性的功能教學(xué)活動的良性運行起到激勵性的功能

8．多元智能理論中，檔案袋評論的評價者主要包括教師學(xué)生自己同學(xué)

9．屬于新課程課堂教學(xué)特征的有建構(gòu)性探究性活動化互動性自主性

10．除了定是與定性相結(jié)合以外，屬于過程性評價特點的，還有“以人為本”的指導(dǎo)思想、

評價主體互動化、強調(diào)個性化評價、強調(diào)差異性評價

11．評價教師的教學(xué)策略主要看

教學(xué)策略的構(gòu)建是否基于學(xué)生已有的能力水平

教學(xué)活動過程是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂教學(xué)策略的操作過程是否使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人教學(xué)過程的整體構(gòu)建是否是最優(yōu)化的質(zhì)量統(tǒng)一12．學(xué)生發(fā)展至少包含三方面：

(1)基礎(chǔ)目標。(2)提高目標。(3)體驗?zāi)繕恕?3．教學(xué)策略的特征有（創(chuàng)造性、直覺性和綜合性）14．教學(xué)評價的發(fā)展、激勵功能促進學(xué)生的發(fā)展促進教師發(fā)展促進教學(xué)實踐激發(fā)學(xué)生潛能

15．學(xué)生對問題的探究及其有效性在很大程度上取決于（學(xué)生有無進行探究活動的機會、學(xué)生有無可用于對問題進行探究的豐富資料、學(xué)生有無可用于進行探究的設(shè)備）

16．讓錯誤促進學(xué)生的進步的措施有把錯誤轉(zhuǎn)化成機會。在錯誤中尋找成功的優(yōu)勢。

在錯誤中產(chǎn)生更明確和美好的目標。

17．在教學(xué)活動中，探究性學(xué)習(xí)的問題提出的途徑通常有：在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下提出的在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和確立

18．教師在日常工作和學(xué)習(xí)中加強情感評價能力的自我培養(yǎng)和訓(xùn)練可以從以下哪些方面入手

對學(xué)生要有無私的愛擁有正確的價值觀個性化評價意識的養(yǎng)成強化與學(xué)生溝通、對話的能力

19．建立合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)注意的問題是：適中的小組規(guī)模。

各小組之間在整體學(xué)習(xí)能力上應(yīng)該相當(dāng)

小組內(nèi)部成員之間在學(xué)習(xí)能力知識水平應(yīng)體現(xiàn)出差異性小組內(nèi)部成員之間性格等方面應(yīng)體現(xiàn)出差異性20．教師評價能力培養(yǎng)及訓(xùn)練從以下哪些方面著手教師宏觀教學(xué)素質(zhì)探究能力培養(yǎng)的素質(zhì)豐厚的理論學(xué)習(xí)素質(zhì)

21．在具體的教學(xué)評價中，應(yīng)堅持的原則有堅持個性化的原則堅持鼓勵的原則關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢幫助學(xué)生解決問題22．從學(xué)生方面的表現(xiàn)來看，培養(yǎng)參與性學(xué)習(xí)能力主要主體現(xiàn)為全員參與全程參與有效參與。

23．學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的原則有教學(xué)與評價密切結(jié)合的原則。促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的原則。激勵、激發(fā)，催其不斷進取的原則。尊重和承認學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的原則。

24．根據(jù)加德納的多元智能理論，在律師身上有突出表現(xiàn)的智能有自我認知智能言語智能人際智能

25．培養(yǎng)教師教學(xué)自我評價能，檢查教師課堂訓(xùn)練效果是否有實效主要是看

學(xué)生提出問題、回答問題、質(zhì)疑答辯的深度和廣度教學(xué)是否實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，學(xué)生是否形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生各種非智力因素及個性心理品質(zhì)是否得到培養(yǎng)

一、判斷

1．表現(xiàn)性評價強調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中有意義的、有價值的經(jīng)歷，是重在學(xué)習(xí)過程的評價。√

2．表現(xiàn)性評價需要學(xué)生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù)，而不是大量并不是很重要的任務(wù)�！�

3．成長記錄袋所展示的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，主要是教師對學(xué)生評價的過程�！�

4．多元智能理論提倡設(shè)置真實的或接近真實的情景，讓學(xué)生在其中展現(xiàn)能力�！�

5．多元智能理論的評價則鼓勵學(xué)生采取大量方法來展示他們的理解力�！�

6．如果教師同學(xué)生一起創(chuàng)造評價工具，協(xié)商實施評價條件，將教學(xué)與評價聯(lián)系起來，這將產(chǎn)生顯著的激勵效果，達到提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的�！�

7．探究性學(xué)習(xí)強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗�！�

8．情感評價除了作為一個教學(xué)目標之外，如果做得好，還可以幫助教師決定在教學(xué)方案中是否需要作某些調(diào)整�！�

9．教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會求知”和獲得終身學(xué)習(xí)能力的前提，同時也是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。×

10．在教學(xué)實踐中經(jīng)常參加教學(xué)觀摩課，研討課，向周圍的同事學(xué)習(xí)，交流和切磋，可以提升教師自我評價能力。√

11．表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生完成指定任務(wù)的情況，重視結(jié)果評價�！�

12．在過程性評價中，評價對象是評價的客體，被動接受評價者的指導(dǎo)與鑒定�！�

13．為了追求公正性，多元智能的評價要求制定統(tǒng)一的客觀標準，評價標準不能因人而異�！�

14．學(xué)習(xí)能力就是獲得知識的能力和效率�！�

15．加德納認為智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的，因此多種智能是之間不發(fā)生相互作用�！�

16．自主學(xué)習(xí)即自學(xué)，二都沒有多大差異。×

17．學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的目的只有一個：促進學(xué)生的進步與發(fā)展�！�18．新課堂具有互動性，這種互動性主要指教師與學(xué)生之間的互動�！�

19．教學(xué)策略的評價主體只能是教師本人和學(xué)生對教學(xué)策略的應(yīng)用過程的體驗性評價和自我反思性評價�！�

20．一個學(xué)生的錯誤可以轉(zhuǎn)變成通往深層次理解的起點�！�

21．終結(jié)性評價強調(diào)定量評價，過程性評價強調(diào)定性評價�！�

22．成長記錄袋是指體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其代表作品的系統(tǒng)收集和展示�！�

23．過程性評價強調(diào)個性化和差異性評價，要求評價標準是多元化的，開放的和具有差異性的�！�

24．多元智能理論倡導(dǎo)多樣化的評價方式，鼓勵學(xué)生在自己天賦所在的領(lǐng)域展現(xiàn)自我�！�

25．成長記錄袋中的內(nèi)容越多越好。×

26．加德納提出，人至少存在八種智能，×

27．新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是完全對立的�！�

28．情感方面的評價主要針對學(xué)生的態(tài)度和價值觀方面√29．在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充當(dāng)顧問的角色，在方法上提供建議，在內(nèi)容上提供支持，精神上提供鼓勵，過程上提供引導(dǎo)。√

30．教師的使命就是教給學(xué)生知識技能，至于情感，則是教師很難控制和影響的�！�

31．在教師自我評價的評價指標體系中，職責(zé)評價指標是教師實施教育教學(xué)的最終目標�！�

32．合作學(xué)習(xí)的基本單位是班集體�！�

33．情感評價的實質(zhì)是一種培養(yǎng)人塑造人的精神活動�！�

34．教師的引導(dǎo)是實現(xiàn)學(xué)生主動參與教學(xué)過程并取得良好效果的保障，是培養(yǎng)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)能力的重要方面�！�

35．教師對學(xué)生參與性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為以教學(xué)計劃為依據(jù)，采用一定的方法控制學(xué)生進行參與性學(xué)習(xí)�！�

36．現(xiàn)代教學(xué)觀認為，學(xué)習(xí)是教師主動用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外部世界的過程�！�

37．能否創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和運用教學(xué)策略，是衡量教師教學(xué)有效性和教學(xué)藝術(shù)水平的重要標志�！�

38．過去，人們主要把教學(xué)目標定位在對知識特別是教材內(nèi)容的掌握上，對教材以外的目標考慮較少�！�

39．評價教師的教學(xué)策略，最基本的原則和出發(fā)點是看教學(xué)整體構(gòu)建是否是最優(yōu)化的質(zhì)量統(tǒng)一體�！�

40．筆試是典型的終結(jié)性的評價手段，對筆試結(jié)果的追求體現(xiàn)了以學(xué)科知識為中心、以學(xué)生的全面發(fā)展為目標的價值取向。×

41．新課程倡導(dǎo)自主的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，否定接受性學(xué)習(xí)�！�

42．與傳統(tǒng)評價的鑒定性不同，多元智能理論更強調(diào)學(xué)生用不同的方法展示他們的理解力�！�

43．在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程改革突出強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！�

44．評價教育質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的優(yōu)劣，檢查教育措施是否得當(dāng)，要看其是否與教育結(jié)果相一致。×

45．反思性教學(xué)評價是一種自我教育、自我實踐的活動，是一種對自己行為、行動的研究，而且是一個漫長的貫穿教師整個教育生涯的過程。

46．過去的教學(xué)評價用統(tǒng)一標準，單純以量化結(jié)果進行教學(xué)評比，違背了教學(xué)發(fā)展規(guī)律�！�

47．新課程教學(xué)評價的層次性、差異性功能體現(xiàn)了對學(xué)生各自智能傾向發(fā)展的尊重�！�

48．新課標中的“情感、態(tài)度與價值觀”是指在伴隨著對學(xué)科的知識技能的反思、批判與運用所實現(xiàn)的學(xué)生個性心理特征的提升�！�

49．教學(xué)評價是按照一定的規(guī)則(價值標準)對教學(xué)效果進行評定的�！�

50．情感評價主要是在教學(xué)過程中以教師對學(xué)生的態(tài)度作出價值判斷的形式來進行�！�

51．在整個教學(xué)中，我們承認學(xué)生參與的差異性，但絕對不能因此就使一些學(xué)生喪失了參與的機會�！�

52．探究性學(xué)習(xí)主要關(guān)注的是學(xué)生新知識的獲得方式�！�

53．加德納的多元智能理論告訴我們，每個人同時擁有八種智能，而且這八種智能在個體身上表現(xiàn)為均衡的狀態(tài)�！�

二、單選

1．設(shè)計任務(wù)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，考慮財力、空間、時間和設(shè)備等方面的因素，這是表現(xiàn)性評價的（可行性標準的內(nèi)涵）。

2．課堂教學(xué)現(xiàn)在及未來發(fā)展的重要衡量標準是（“以學(xué)論教”）。

3．在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、節(jié)目主持人、管理者等人身上突出表現(xiàn)的智能是（人際智能）。

4．探究性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是（增進學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能）

5．情感評價的最終目的是（幫助學(xué)生形成美好思想品質(zhì)和性格特征）。

6．要求教師將評價的時間適當(dāng)?shù)南蚝笸涎�，給學(xué)生留出充裕的時間，完成思考過程的是（延時性評價）。

7．觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類的能力是指（自然觀察者智能）。

8．記錄學(xué)生成長記錄，展示學(xué)生成長過程反映了過程性評價的（記錄成長功能）

9．從內(nèi)到外、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態(tài)從事學(xué)習(xí)，從而獲取知識，發(fā)展智能，形成積極的態(tài)度和傾向是（活動化學(xué)習(xí)）。

10．學(xué)生通過對知識體系的歸納和總結(jié)，進一步與自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗相整合，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運用知識的能力，這就是新課程課堂教學(xué)（建構(gòu)性特征的重要要求）。

11．對學(xué)生評價最具有權(quán)威性的是（教師）

12．激勵性教學(xué)策略的評價關(guān)注（學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機和自信心）。

13．如果在教學(xué)過程中開展情感評價，要適當(dāng)?shù)剡x擇（評價目標）。14．教師最基本的教學(xué)策略是（教學(xué)活動過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂）

15．不屬于教學(xué)自我評價指標素質(zhì)指標的是（育人管理素質(zhì)）

教師教學(xué)自我評價指標素質(zhì)指標包括（思想道德素質(zhì)、文化理論素質(zhì)、身體心理素質(zhì)）

16．不是成長記錄袋的作用的是（促進發(fā)展）

成長記錄袋的作用有三種：（展示作用、描述過程、水平評估）

17．通過學(xué)生完成某一特定任務(wù)來評價學(xué)生的發(fā)展的是（表現(xiàn)性評價）。

18．成長記錄袋的基本內(nèi)容是（學(xué)生的作品）

19．通過系統(tǒng)的資料收集和分析整理，對教學(xué)過程及其效果作出價值判斷是指（過程性評價）。

20．不屬于情感評價范疇的是（基本技能）

情感評價的范疇主要針對學(xué)生的態(tài)度和價值觀，像自尊心、創(chuàng)新精神、勇敢、毅力和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

21．教學(xué)策略研究的是（“如何實現(xiàn)教學(xué)目標”）

22．體現(xiàn)了教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進程的是（教師自我為評價主體，多方參與評價）

23．關(guān)于活動化教學(xué)的說法，不正確的是（以教師的講解為主導(dǎo)過程）

活動化教學(xué)是（將現(xiàn)實生活為教學(xué)基點，以活動為紐帶和基本方法，以提高能力為主要目標）的教學(xué)活動。

24．進行評價的前提是（尊重學(xué)生的個性）

25．學(xué)習(xí)小組真正形成的關(guān)鍵因素。（共同目標的確立）可以說是

26．培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)能力的評價應(yīng)從（師生兩方面給予共同關(guān)注）。

27．有的老師上課不管學(xué)生反應(yīng)如何，只管講自己的課，這說明該老師沒有進行（課中反思評價）

28．從教學(xué)重心上講，新課程改革的教學(xué)評價更關(guān)注（人的個體發(fā)展）

29．與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，新課程教學(xué)評價的過程性、綜合性特征體現(xiàn)了（評價的過程從表態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程）

30．真正體現(xiàn)教學(xué)過程中科學(xué)實踐觀與主體能動性的統(tǒng)一是因為認知發(fā)展的主體（教師和學(xué)生的主動參與）

31．在哲學(xué)家、小說家、律師身上有比較突出表現(xiàn)的是（自我認知智能）。

32．新課程的課堂教學(xué)強調(diào)師生之間、生生之間的相互溝通“碰撞”，這反映了新課程課堂教學(xué)的（互動性特征）

三、多選

1．在學(xué)習(xí)評價契約中，參與契約的制定應(yīng)該有教師學(xué)生家長

2．表現(xiàn)性任務(wù)適合性的評價標準除了可測性外還有真實性可教性公平性可行性

3．新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有

學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)過程中的開放性

4．多元智能理論倡導(dǎo)的評價方法包括

檔案袋展示

情景展示

任務(wù)表現(xiàn)型展示

5．新課程提倡的學(xué)習(xí)方式除了合作學(xué)習(xí)、活動化學(xué)習(xí)外，主要還有

自主學(xué)習(xí)

參與學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)

6．過程性評價具有

展示激勵的功能

檢查評價的功能

反饋調(diào)節(jié)的功能

反思總結(jié)的功能

記錄成長過程的功能

7．教學(xué)策略的評價的功能有

對學(xué)生有效學(xué)習(xí)起到發(fā)展性的功能

對教師教學(xué)策略有導(dǎo)向性的功能

教學(xué)活動的良性運行起到激勵性的功能

8．多元智能理論中，檔案袋評論的評價者主要包括教師

學(xué)生自己同學(xué)

9．屬于新課程課堂教學(xué)特征的有建構(gòu)性探究性活動化互動性自主性

10．除了定是與定性相結(jié)合以外，屬于過程性評價特點的，還有

“以人為本”的指導(dǎo)思想、

評價主體互動化、

強調(diào)個性化評價、

強調(diào)差異性評價

11．評價教師的教學(xué)策略主要看

教學(xué)策略的構(gòu)建是否基于學(xué)生已有的能力水平

教學(xué)活動過程是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂

教學(xué)策略的操作過程是否使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人

教學(xué)過程的整體構(gòu)建是否是最優(yōu)化的質(zhì)量統(tǒng)一

12．學(xué)生發(fā)展至少包含三方面：

(1)基礎(chǔ)目標。(2)提高目標。(3)體驗?zāi)繕恕?/p>

13．教學(xué)策略的特征有（創(chuàng)造性、直覺性和綜合性）

14．教學(xué)評價的發(fā)展、激勵功能

促進學(xué)生的發(fā)展

促進教師發(fā)展

促進教學(xué)實踐

激發(fā)學(xué)生潛能

15．學(xué)生對問題的探究及其有效性在很大程度上取決于（學(xué)生有無進行探究活動的機會、學(xué)生有無可用于對問題進行探究的豐富資料、學(xué)生有無可用于進行探究的設(shè)備）

16．讓錯誤促進學(xué)生的進步的措施有

把錯誤轉(zhuǎn)化成機會。

在錯誤中尋找成功的優(yōu)勢。

在錯誤中產(chǎn)生更明確和美好的目標。

17．在教學(xué)活動中，探究性學(xué)習(xí)的問題提出的途徑通常有：

在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下提出的

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和確立

18．教師在日常工作和學(xué)習(xí)中加強情感評價能力的自我培養(yǎng)和訓(xùn)練可以從以下哪些方面入手

對學(xué)生要有無私的愛

擁有正確的價值觀

個性化評價意識的養(yǎng)成

強化與學(xué)生溝通、對話的能力

19．建立合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)注意的問題是：

適中的小組規(guī)模。

各小組之間在整體學(xué)習(xí)能力上應(yīng)該相當(dāng)

小組內(nèi)部成員之間在學(xué)習(xí)能力知識水平應(yīng)體現(xiàn)出差異性

小組內(nèi)部成員之間性格等方面應(yīng)體現(xiàn)出差異性

20．教師評價能力培養(yǎng)及訓(xùn)練從以下哪些方面著手

教師宏觀教學(xué)素質(zhì)

探究能力培養(yǎng)的素質(zhì)

豐厚的理論學(xué)習(xí)素質(zhì)

21．在具體的教學(xué)評價中，應(yīng)堅持的原則有

堅持個性化的原則

堅持鼓勵的原則

關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢

幫助學(xué)生解決問題

22．從學(xué)生方面的表現(xiàn)來看，培養(yǎng)參與性學(xué)習(xí)能力主要主體現(xiàn)為

全員參與

全程參與

有效參與。

23．學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的原則有

教學(xué)與評價密切結(jié)合的原則。

促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的原則。

激勵、激發(fā)，催其不斷進取的原則。

尊重和承認學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的原則。

24．根據(jù)加德納的多元智能理論，在律師身上有突出表現(xiàn)的智能有

自我認知智能

言語智能

人際智能

25．培養(yǎng)教師教學(xué)自我評價能，檢查教師課堂訓(xùn)練效果是否有實效主要是看

學(xué)生提出問題、回答問題、質(zhì)疑答辯的深度和廣度

教學(xué)是否實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，學(xué)生是否形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生各種非智力因素及個性心理品質(zhì)是否得到培養(yǎng)

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