關(guān)于做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊使用

關(guān)于做好《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》

使用和管理的通知

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校（教委）、縣直各學(xué)校：

根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》和山東省《關(guān)于實(shí)施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度深化高中階段學(xué)校招生制度改革的意見的通知》，市、縣教育局編制了初中、小學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊，現(xiàn)就該評價(jià)手冊的管理和使用提如下意見，請遵照執(zhí)行：

一、充分認(rèn)識(shí)編制和填寫評價(jià)手冊的重要意義。評價(jià)手冊是中小學(xué)生自我評價(jià)、自我調(diào)控、自我發(fā)展的工具，是教師和學(xué)校評價(jià)學(xué)生的工具和評價(jià)結(jié)果記錄的平臺(tái)，是學(xué)校和家長聯(lián)系溝通的橋梁，特別是初中學(xué)生評價(jià)手冊是高中階段學(xué)校招生的重要參考依據(jù)。做好評價(jià)手冊的填寫和記錄事關(guān)每個(gè)學(xué)生的切身利益，一定要實(shí)事求是、客觀公正。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)評價(jià)手冊的使用說明，正確掌握填寫要求。1、在評價(jià)手冊里面（首頁或尾頁）都有非常詳細(xì)的使用說明，各學(xué)校在使用前一定要組織有關(guān)教師特別是班主任認(rèn)真閱讀，切實(shí)掌握正確的填寫方法。

2、在學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績欄要填寫期末考試成績，考試成績以等級(jí)形式呈現(xiàn)，要實(shí)行等級(jí)評價(jià)（一般為優(yōu)秀、良好、及格、待及格或A、B、C、D四個(gè)等級(jí)），不允許出現(xiàn)分?jǐn)?shù)。考試成績應(yīng)單獨(dú)反饋給學(xué)生，并作為考察學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要依據(jù)，及時(shí)準(zhǔn)確的記入學(xué)生評價(jià)手冊。

3、在基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)欄的六個(gè)維度中，道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)只能評價(jià)為合格與不合格二個(gè)等級(jí)，評定為不合格時(shí)一般屬違法犯罪行為，必須慎重考慮。其他等級(jí)可用優(yōu)秀、良好、合格、不合格或A、B、C、D的形式表達(dá)，其中評價(jià)為優(yōu)秀（A）的不超過學(xué)生總數(shù)的30%，評價(jià)為良好（B）的不超過學(xué)生總數(shù)的40%，評價(jià)為合格（C）的占學(xué)生總數(shù)的25%30%，評價(jià)為不合格（D）的控制在學(xué)生總數(shù)的5%以下，可以沒有。

綜合評語要概括反映學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)，既要充分反映學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，又不回避學(xué)生的缺點(diǎn)和問題，做到具體、親切、中肯，充分體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛和對其健康發(fā)展的期盼。

4、班主任評語，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評價(jià)等各方面的全面評價(jià)，是對學(xué)生本學(xué)期成長的概括總結(jié)和對以后發(fā)展的期望，要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真填寫班主任評語，嚴(yán)禁寥寥數(shù)語、以偏概全、諷刺打擊、不同學(xué)生評語重復(fù)使用、主要詞語重復(fù)使用，要以肯定和鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生和家長從中受到啟迪和鼓舞。

三、切實(shí)加強(qiáng)對評價(jià)手冊的管理，充分發(fā)揮其重要作用1、各學(xué)校要健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要成立由校長負(fù)責(zé)、有關(guān)教師和學(xué)生代表參加的學(xué)生評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指定具體科室（教務(wù)處或德育處）和具體責(zé)任人員，負(fù)責(zé)學(xué)生評價(jià)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督與指導(dǎo)，接受咨詢，解決工作中的具體問題。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)以班級(jí)為單位，由班主任組織任課教師、學(xué)生互評小組進(jìn)行評價(jià)。

2、評價(jià)手冊有學(xué)校統(tǒng)一組織實(shí)施，按時(shí)按要求由行政班主任填寫或組織填寫。填寫內(nèi)容需要公示的，公示后填寫；需要學(xué)生本人認(rèn)可的，認(rèn)可后填寫。評價(jià)手冊向?qū)W生個(gè)人公開，向教育行政部門公開，在學(xué)校一定范圍內(nèi)公開，如有異議，學(xué)校評價(jià)工作委員會(huì)應(yīng)進(jìn)行調(diào)研與處理。

3、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)每學(xué)期進(jìn)行一次，學(xué)期結(jié)束時(shí)，由班主任組織，將本學(xué)期應(yīng)填欄目內(nèi)容填好，由學(xué)生帶回給監(jiān)護(hù)人審閱（可單獨(dú)復(fù)印本學(xué)期內(nèi)容帶回），并簽署意見或建議。開學(xué)時(shí)學(xué)生應(yīng)攜帶本手冊交班主任，班主任檢查后統(tǒng)一保管。評價(jià)手冊填好后不得隨意涂改，若有特殊情況須有老師修改并簽名。學(xué)生畢業(yè)離校時(shí)有學(xué)校收回手冊作為檔案長期留存。

4、要切實(shí)運(yùn)用好綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果。評價(jià)結(jié)果應(yīng)作為各學(xué)校學(xué)生評先樹優(yōu)的重要依據(jù)，縣級(jí)以上優(yōu)秀學(xué)生的評定，要求綜合素質(zhì)評價(jià)每學(xué)期均達(dá)到優(yōu)秀等次。今后將進(jìn)一步探索把綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果納入高中招生的重要依據(jù)。

5、初中評價(jià)手冊從本學(xué)期開始填寫，初三學(xué)生要至少填寫滿一學(xué)年。建議將以前所做的評價(jià)包括使用綜合素質(zhì)評價(jià)軟件所做的評價(jià)如實(shí)過度到該評價(jià)手冊上。今后將繼續(xù)使用綜合素質(zhì)評價(jià)軟件和評價(jià)手冊相結(jié)合的評價(jià)記錄載體。

6、各單位要加大對評價(jià)手冊和評價(jià)軟件的使用管理，安排專人負(fù)責(zé)，提供必須的信息化設(shè)備�？h教育局將定期對該工作進(jìn)行檢查評估，成績計(jì)入教育綜合督導(dǎo)評估。

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關(guān)于中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的兩點(diǎn)思考

南洪德中學(xué)戚海龍

伴隨著素質(zhì)教育的改革，對學(xué)生的評價(jià)模式也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。眾所周知，“應(yīng)試教育”使人們形成了以學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”為中心的教學(xué)評價(jià)觀，把教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)性評價(jià)簡單地等同于期末成績考試，學(xué)校以考試分?jǐn)?shù)評價(jià)老師，老師又以考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生。期末向?qū)W生發(fā)放的“成績報(bào)告單”，僅僅記載著學(xué)生幾門主要學(xué)科的期末考試成績，以此替代學(xué)生某個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)成效和進(jìn)步，掩蓋了他們的發(fā)展和變化。顯然，這種僅學(xué)科考試分?jǐn)?shù)為唯一要素的終結(jié)性評價(jià)制度，是與素質(zhì)教育思想觀念相悖的。下面我將從兩方面談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、終結(jié)性評價(jià)在在素質(zhì)教育中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用

終結(jié)性評價(jià)又稱“總結(jié)性評價(jià)”，是某項(xiàng)教育活動(dòng)告一段落時(shí)，對最終成果做出的價(jià)值判斷。對學(xué)生學(xué)習(xí)成效和素質(zhì)發(fā)展的終結(jié)性評價(jià)，通常在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行，它作為學(xué)生素質(zhì)教育評價(jià)中的重要環(huán)節(jié)。

《學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展手冊》和評語改革等內(nèi)容，組合為一個(gè)整體，構(gòu)成了一種學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，即：凸顯學(xué)生綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)的導(dǎo)向作用；凸顯動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，體現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)的全息特征；重在正面鼓勵(lì)，努力發(fā)揮終結(jié)性評價(jià)的激勵(lì)功能。

終結(jié)性評價(jià),打破以學(xué)科考試成績作為唯一尺度的終結(jié)性評價(jià)體系，從思想品德、知識(shí)能力、身體心理、審美、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等各方面全面衡量，將有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展的和個(gè)性全面發(fā)展。終結(jié)性評價(jià),淡化選拔和排隊(duì)功能，強(qiáng)化導(dǎo)向激勵(lì)功能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從認(rèn)知、技能、情感等多方面來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，終結(jié)性評價(jià)，重視學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成。終結(jié)性評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在這一階段學(xué)習(xí)中存在的問題，為改進(jìn)學(xué)習(xí)提供信息；同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成功感。

因此，終結(jié)性評價(jià)的作用有兩個(gè)：即激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

終結(jié)性評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向，突出地表現(xiàn)在學(xué)校期末發(fā)放的“評價(jià)手冊”（或“報(bào)告單”）的內(nèi)容上。就評價(jià)內(nèi)容而言，既有若干評價(jià)要素的單項(xiàng)評價(jià)，又有按素質(zhì)分類進(jìn)行的綜合評價(jià)。就評價(jià)形式而言，注意做到定性與定量評價(jià)相結(jié)合，具體評價(jià)形式包括等級(jí)類、分?jǐn)?shù)類、記實(shí)類、評語類等等。就評價(jià)方法而言，填寫手冊內(nèi)容前，結(jié)合自我評價(jià)與他人評價(jià)、相對評價(jià)與絕對評價(jià)進(jìn)行，包括學(xué)生自評、學(xué)生小組互評、師生共評和家長參評的方法，使總結(jié)評價(jià)成為學(xué)校、學(xué)生個(gè)人和家庭等共同參與的教育活動(dòng)。

第一部分為學(xué)科分項(xiàng)考試成績等級(jí)欄，分項(xiàng)分等使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，成功所帶來的不僅是愉悅的心情，更重要的是使學(xué)生獲得了自信心，并成為獲取新的、更大的成功的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。第二部分為寫實(shí)性評價(jià)，內(nèi)含個(gè)人興趣或特長記載，特別是表現(xiàn)記載和獎(jiǎng)懲事項(xiàng)記載，老師在這些欄目里，把學(xué)生本學(xué)期來最得意的表現(xiàn)用文字進(jìn)行定性評價(jià)。第三部分為非智力因素，內(nèi)含心理素質(zhì)、品德行為、勞動(dòng)實(shí)踐和身體素質(zhì)等，通過學(xué)生自評互評、家長協(xié)評和教師綜合評價(jià)，最后確定等級(jí)。第四部分為老師寄語，這種鼓勵(lì)性評語親切感人，個(gè)性鮮明，重在鼓勵(lì)。

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)是靜態(tài)的，是面向“昨天”的評價(jià)，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能多少方面去尋找差異，強(qiáng)調(diào)相對評價(jià)的結(jié)果，以便進(jìn)行分等排序。它無法反映評價(jià)對象在一定時(shí)期各方面素質(zhì)的發(fā)展變化，也無法關(guān)照不同學(xué)生的個(gè)性差異。

所謂“終結(jié)”，即使對過去的總結(jié)，又是對未來的預(yù)期，必須堅(jiān)持面向未來的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的評價(jià)觀。

終結(jié)性評價(jià)要體現(xiàn)“全息”評價(jià)的“全程”特點(diǎn)，所采集信息的范圍，不局限于期末考試或總評，更看重平時(shí)采集和積累的全部信息，包括課堂教學(xué)形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)所提供的多種信息。

二、實(shí)現(xiàn)評語的改革

綜合性評語作為《學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)手冊》中的重要組成，是對一些難以量化或區(qū)分等級(jí)的評價(jià)項(xiàng)目（如心理素質(zhì)發(fā)展、個(gè)性特長等）做出的定性描述評價(jià)。傳統(tǒng)的期末綜合性評語，始終沿襲“首先優(yōu)點(diǎn)、然后缺點(diǎn)，最后提出希望”的模式，套話連篇，籠統(tǒng)含混，千篇一律，沒有針對性，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性。教師在撰寫評語前不是對每個(gè)學(xué)生的情況做細(xì)致分析，而是憑印象和感覺，很難對學(xué)生做出客觀準(zhǔn)確的評價(jià)。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的評語，同樣不是為了“鑒定”，其根本目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求老師充分相信學(xué)生的潛能，更多地賞識(shí)、肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基所說：“最主要的是，要在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的‘閃光點(diǎn)’�！睆哪撤N意義上講，評語改革實(shí)際上是教師的學(xué)生觀和評價(jià)觀的一次嬗變。

在實(shí)行評語改革過程中，要體現(xiàn)：因人而異，體現(xiàn)個(gè)性，將學(xué)生的興趣、愛好、特長作為評語的切入點(diǎn)。更新視點(diǎn)，改變?nèi)朔Q，充滿情感、體現(xiàn)責(zé)任心和愛心。賞識(shí)學(xué)生，正面鼓勵(lì)，肯定學(xué)生主要的行為進(jìn)步；內(nèi)容具體，針對性強(qiáng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展變化。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，指出今后的努力方向。

改革后的評語可采用“揚(yáng)長誘導(dǎo)”式，即盡量找出每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，對不足之處委婉的提出希望，鼓勵(lì)并引導(dǎo)其改正；充分考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，針對他們的不同特點(diǎn)，實(shí)行所謂“三點(diǎn)”式評語，即對優(yōu)等生不遮掩“缺點(diǎn)”，對中等生重在找“特點(diǎn)”，對后進(jìn)生重在發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”。撰寫評語同樣需要體現(xiàn)“全息”評價(jià)的原則，既包括在教育活動(dòng)的“全程”中收集素材，也包括通過各種來源全面獲取信息。

學(xué)校與社會(huì)家庭相結(jié)合。建立學(xué)校與家長聯(lián)系制度，每學(xué)期其中考試后由老師填寫學(xué)生本在校表現(xiàn)情況；學(xué)生返校時(shí)，由家長填寫學(xué)生在家的表現(xiàn)情況。這些情況均作為撰寫綜合性評語的依據(jù)之一。

評語是老師對學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中表現(xiàn)好壞的評定，是對孩子提出希望的勉勵(lì)之詞。雖然只是短短幾行，寥寥數(shù)語。幾十年來，評語一貫是一優(yōu)點(diǎn)、二缺點(diǎn)、三希望，一個(gè)評語可以同時(shí)給幾個(gè)人用，反映不出學(xué)生的個(gè)性，人們看慣了，聽?wèi)T了那千篇一律的評語，對它失去了興趣，評語也就失去了它應(yīng)起的作用。

我認(rèn)為寫好學(xué)生評語是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，關(guān)心學(xué)生全面進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展，讓每一位學(xué)生有明確的發(fā)展目標(biāo)、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化陽光記載，公平、公開、實(shí)事求是評價(jià)學(xué)生的重要載體。

因此，深化評語改革，讓評語走進(jìn)學(xué)生的心靈，使評語成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的精神動(dòng)力，是教師的責(zé)任。不論期中與期末評價(jià)，還是學(xué)生綜合素質(zhì)評定工作，“評語”在整個(gè)評價(jià)過程中占有非常重要的地位�！霸u語”對學(xué)生來說是一種評價(jià)，對教師而言是實(shí)施教育的一種載體和渠道。如果說，各學(xué)科的等第評定，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的程度式的一種量性評價(jià)；那么，評語則是對學(xué)生全面成長的狀態(tài)化的一種質(zhì)性評價(jià)。因此，“評語”承載著評價(jià)的重任，是學(xué)生情況的“概貌”提示，是學(xué)生成長的“肖像”描寫。教師在評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，實(shí)際上也是在亮出自己的水準(zhǔn)�！霸u語”改革要堅(jiān)持如下原則：

一是學(xué)生自評。認(rèn)真對待：要抱著對自己負(fù)責(zé)的精神，對自己一段時(shí)間的表現(xiàn)作一個(gè)梳理。盡量全面：把優(yōu)缺點(diǎn)來個(gè)全面事先盤整。率真準(zhǔn)確：畢竟是自己寫自己，不必客氣。

二是同學(xué)互評。心態(tài)放正：要與人為善，從同窗的進(jìn)步角度多留點(diǎn)筆墨。抓住要點(diǎn)：要寫出對同伴可能影響最大的方面，無論是贊揚(yáng)還是批評。留有余地：考慮同伴的承受力。

三是班主任評價(jià)，準(zhǔn)確把握：盡可能把“肖像”畫得像些、再像些。突出重點(diǎn)：以一個(gè)學(xué)期為限，找出重點(diǎn)方面說透。選擇分寸：對不同的學(xué)生采用不同的語氣和詞語，有個(gè)性。從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，用語富有感情色彩，這樣、就形成了一種儼然談話式的評語。

例如，引導(dǎo)學(xué)生振作精神的評語：在昔日的時(shí)光中，你有成功，也有失敗；有豐碩的果實(shí)，也有苦澀的淚水但不管怎樣，堅(jiān)強(qiáng)的你總是昂首面對。你認(rèn)真、刻苦、虛心、誠實(shí)，因此贏得了老師和同學(xué)們的一致好評。但有時(shí)，你還缺少些恒心，急于求成�！扒Ю镏�行，始于足下”，希望你能憑著自己的頑強(qiáng)意志，邁好人生的每一步，從不放棄，永不言敗。

另外還有；鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力的評語、為學(xué)生解除心理壓力的評語、勸戒學(xué)生克服缺點(diǎn)、弱點(diǎn)的評語、為學(xué)習(xí)上的“差生”鼓勁兒的評語、引導(dǎo)學(xué)生擺脫“早戀”的評語、鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的評語、引導(dǎo)學(xué)生注意把握學(xué)習(xí)方法的評語等。

四是學(xué)科教師評價(jià)。簡潔明確：對學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)程度來個(gè)“真情道白”。注意觀察：平時(shí)注意學(xué)生的觀察，才可能使評語不長但有特點(diǎn)。提出建議：根據(jù)了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提些具體意見。

五是家長參評。實(shí)事求是：坦然將孩子在家情況作個(gè)概貌式描述。溝通展示：將與孩子有關(guān)評價(jià)的溝通略作介紹。提出要求：可對教師和校方提出合情合理的建議。從而，使“評語”成為學(xué)生今后努力的向標(biāo)，吹響進(jìn)步的“風(fēng)鈴”。

要“評語”效益最大化，我們還要加強(qiáng)學(xué)生及家長看評語的“心情指導(dǎo)”。學(xué)生看評語，一要心態(tài)放平：看同伴、老師或家長的評語，把它當(dāng)作有許多人在幫助你，是為了你好，即使有些話并不順耳，也并不要緊，要學(xué)會(huì)“過濾”；二要看出關(guān)鍵：評語中有些話，如表揚(yáng)的話可一看而過，而對“有所指的話”，要特別留意，這可能對你有意思；三要多多思索：評語是一筆財(cái)富，要透過字面看出名堂，要多想想，家長看評語，一要心平氣和：孩子成長是一個(gè)過程，能容納孩子的一切；二要幫助指點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)與孩子的思想溝通，不拘泥于評語；三要鼓勵(lì)為主：好的要鼓勵(lì)，暫時(shí)落后的更要鼓勵(lì)。從而，讓“評語”成為學(xué)生之間、師生之間、孩子與家長之間、教師與家長之間“心與心交流的橋梁，情與情溝通的渠道，人與人勉勵(lì)的載體”。

關(guān)于中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的兩點(diǎn)思考

戚海龍

南洪德中學(xué)201*．5

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