中小學教師崗位練兵具體內容

中小學教師崗位練兵具體內容

（一）手冊講解

（二）教師崗位大練兵活動分為四個階段：

1．準備和啟動階段（201*年3月）。編寫訓練教材。制定、下發(fā)《8511農場中小學教師崗位大練兵訓練方案》。

2．實施和推進階段（201*年9月前）。全校組織全體教師認真學習牡丹江管理局教育工作會議精神,深入研究《8511農場中小學教師崗位大練兵訓練方案》，采用多種有效的形式，扎實推進全員教師崗位大練兵活動。

3．展示階段（201*年9月至11月底）。201*年9月至10月為中小學教師崗位大練兵展示時期，以學科為單位開展展示活動。201*年11月為全校中小學教師崗位大練兵訓練成果展示月。

4．總結階段（201*年12月1日至12月31日）。中小學校認真進行階段性總結，提煉大練兵的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調整并設計下一年度練兵方案，建立長效練兵機制，力求練兵工作常態(tài)化。評選中小學教師崗位大練兵訓練先進個人，對中小學教師崗位大練兵活動進行階段性總結與表彰。

（三）手冊學習計劃

201*年201*年下學期《手冊》第一部分和第二部分“單元一”；201*年201*年上學期《手冊》第二部分“單元二”前六個專題；201*年201*年下學期《手冊》第二部分“單元二”后二個專題和“單元三”；201*年201*年上學期《手冊》第二部分“單元四”；

201*年201*年下學期《手冊》第三部分“單元五”和“單元六”；201*年201*年下學期《手冊》第三部分“單元七”、“單元八”和第四部分。

（四）教務處組織學習

填寫注意：每項內容記為6學時

201*.3教研組研究新課程標準

201*.3高效課堂研究月（公開課）201*.4教學公開周

201*.5青年教師匯報課201*.5.1112班會課大賽

201*.7全校基本功培訓說課比賽201*.9教師粉筆字展示

201*.9導案設計評比展示

201*.9知識樹、方法樹設計展示201*.9板書設計評比展示201*.10高效課堂實驗展示課

201*.10教研組研究專題（小語：課堂教學導入藝術處理、小數(shù)：創(chuàng)設情境，努力打造高

效數(shù)學課堂、小英：提高小學生英語口語表達能力、小副：知識拓展，形成知識鏈接、體育：良好體育行為習慣的培養(yǎng)）

（五）自主學習內容填寫

擴展閱讀：關于進一步開展中小學教師崗位大練兵活動的通知

重慶市渝北區(qū)教育委員會文件

渝北教[201*]33號

重慶市渝北區(qū)教育委員會

關于進一步開展中小學教師崗位大練兵活動的通知

各鎮(zhèn)街教育管理中心，各直屬中小學：

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部關于《基礎教育課程改革綱要》精神，全面提高教師實施新課程的專業(yè)能力和實踐能力，打造一流教師隊伍，促進我區(qū)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，根據(jù)渝北教201*468號文件《關于開展中小學教師崗位大練兵活動》的精神，經(jīng)研究，決定在全區(qū)繼續(xù)深入開展中小學教師崗位大練兵活動�，F(xiàn)將實施方案發(fā)給你們，請各單位遵照執(zhí)行。附件：1.《關于進一步開展中小學教師崗位大練兵活動的實施方案》

2.《重慶市渝北區(qū)中小學教師崗位大練兵基本要求》3．渝北區(qū)教師崗位大練兵活動考核登記表4．渝北區(qū)中小學教師大練兵參訓對象花名冊5．渝北區(qū)中小學教師大練兵考核申請表

附件一：

關于進一步開展中小學教師崗位大練兵活動的

實施方案

一、指導思想

以提高教師專業(yè)能力、實踐能力為目的，以學校為主陣地，以教研組、備課組為基本單位，開展基于崗位、基于課堂、基于問題、基于教師發(fā)展需求的學習與研究，全面深化校本研修，著力提高教師教書育人的能力，努力為新課程改革服務，為促進學生的全面發(fā)展服務，為辦好人民滿意的教育提供優(yōu)質的師資保障。

二、活動目標

1.通過崗位大練兵活動，強化各學科教師的教學基本功，提高教師隊伍整體素質。

2、進一步提高教師適應新課程要求的專業(yè)能力，構建有效教學的行為模式，切實提高課堂教學的有效性，促進教育教學質量的全面提高。

3、通過有效練兵，實現(xiàn)學生有品德，成長有特長；教師有品格，教學有特點；校長有品味，辦學有特色，從而促進我區(qū)教育均衡、持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。

三、基本原則

（一）全員性。教師崗位大練兵是我區(qū)教育改革與發(fā)展的客觀需要，教師必須人人參與。教育行政部門、業(yè)務部門與中小學校都要努力營造教師全員參與的崗位大練兵氛圍。

（二）校本性。大練兵活動是校本研修工作的延續(xù)和深化，是教師隊伍建設的重要內容。立足校本，研修整合，以研促修。通過崗位練兵，豐富校本研修的內涵，拓展校本研修的外延，提升全區(qū)中小學教師校本研修的質量與水平。

（三）層次性。大練兵活動應分層次進行，不搞“一刀切”。各學校要結合本校實際開展練兵活動，針對不同教師提出不同的訓練要求。新教師側重職業(yè)基本技能的訓練，具有一定教學實踐經(jīng)驗的教師側重新課程教學策略與方法的應用，名優(yōu)骨干教師側重教育思想、教育智慧和教學風格的培養(yǎng)與提升，使不同層次的教師都有不同程度的提高。

（四）過程性。提高教師專業(yè)能力是一個持續(xù)漸進的過程，具有長期性和系統(tǒng)性。必須在過程上下功夫，注重過程的針對性和連續(xù)性。同時，要注重過程中發(fā)揮評價的作用與功能。要充分利用《渝北區(qū)教育委員會關于中小學教師崗位大練兵基本要求》，記錄自己的專業(yè)能力發(fā)展進程。通過自評、互評、導評、審評等方式開展綜合評價，不斷調整、修訂練兵的方向。

（五）實效性。教師崗位大練兵要以“干什么、練什么”為出發(fā)點，立足教師崗位和適應未來發(fā)展需求確定練兵內

容。真正從制約新課改實施、制約有效教學和制約教師成長的問題入手，突出問題的研究和解決，提高教師教學有效性，使練兵的成效體現(xiàn)在課堂教學中，落實到每位學生的身上。

（六）創(chuàng)新性。在練兵活動中，各校要緊密結合自身實際，解決實際問題，研究新思路，探索新方法，形成自己的特色。教師也要根據(jù)自己特點，研究練兵項目，形成自己的教學風格和研修風格。

四、考核對象

全區(qū)所有男53周歲以下（1959年9月1日以后出生）、女48周歲以下(1964年9月1日以后出生)的在崗、在職中小學教師（以檔案年齡為準）均要參加大練兵考核活動。

五、內容與標準

按照教師專業(yè)能力的總體框架確定練兵內容，分為“必練”和“選練”兩個模塊。

（一）“必練”模塊（100分）

1．教師基本功----三字兩畫（話）（20分，每項5分）

（1）鋼筆字、毛筆字：寫字姿勢端正，能用正楷或行楷書寫規(guī)范的簡化漢字、學科符號、字符等。筆順正確，字跡工整，字體美觀，行款整齊。

（2）粉筆字（包含板書）：正確握拿粉筆，能用正楷（中學可用行楷）書寫規(guī)范的簡化漢字、學科符號、字符等。

筆順正確，字跡工整，字體美觀，大小適中，行款整齊。在認真?zhèn)湔n的基礎上，能根據(jù)教學進程，配合教學內容科學設計板書。板書時能及時、自然、連貫，做到板面整潔，布局科學，層次分明，重點突出，無錯別字，有一定的速度。英語教師還必須按以上基本要求書寫英文，以實用、簡潔、美觀大方為準。板書時根據(jù)教學實際，使用全英文書寫或中英文書寫。

（3）板圖板畫：能根據(jù)學科要求，邊講課邊把教學內容所涉及事物形態(tài)、結構等用簡潔、流暢的圖畫出來（數(shù)學教師能熟練使用教具在黑板作圖），畫面清晰，色彩運用美觀得當，能直觀、形象地表現(xiàn)教學內容，有效幫助學生理解和掌握。

（4）普通話

能在課堂教學、課內師生對話交流中使用普通話，用普通話朗讀，做到口語發(fā)音清楚、準確，教學用語準確簡明、通俗易懂、條理清楚、抑揚頓挫、富有激勵性。

2．現(xiàn)代教育技術應用（20分）

會打字，網(wǎng)上瀏覽信息，下載資料；會使用多媒體設備；會制作課件。（詳見《基本要求》）

3．基本教學能力（60分）

項目

專業(yè)能力教學設計能力分解課程標準的解讀能力

必練模塊能力（10分）教材解析與資源重組能力學情分析能力創(chuàng)新教學設計能力創(chuàng)設情境能力指導學生開展自主、合作、探究學習的能力教學實施能力師生和諧溝通能力處理生成性教學資源的能力信息技術與學科整合能力（20分）預見與解決教學突發(fā)事件能力設計課堂練習與布置作業(yè)能力教學輔導能力學業(yè)效果評價能力教學評價說課、評課能力能力（10分）教學反思能力捕捉并研究教育信息的能力教研科研提出課堂教學問題的能力能力（20分）基于問題的研修能力撰寫研究報告的能力（二）教師綜合能力“選練”模塊。（每選1項加5分，加滿10分為止）

包括：課程開發(fā)與資源整合能力、班主任工作能力、教育技術應用能力、英特爾未來教育應用能力、心理健康教育能力、學科教學特殊能力、校本研修能力、提升教育智慧能力等。各校要結合實際，指導每位教師選練12項。各中小學校要依據(jù)《中小學教師崗位大練兵活動的實施方案》及《基本要求》，結合本學校的實際，選擇練兵內容，分類推進、分步驟實施、分模塊達標。六、途徑與方法

根據(jù)大練兵活動提出的六大原則，通過多種途徑，采取切實可行的方法開展練兵活動。

（一）規(guī)劃引領基于個體發(fā)展的專業(yè)能力訓練每位教師要針對自身實際，制訂《教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃》，確定發(fā)展目標，選擇訓練方法，通過專業(yè)知識學習和課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展教學反思，將崗位練兵活動貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學技能的提高與自我超越。

（二）同伴互助基于團隊的專業(yè)能力訓練大練兵的主戰(zhàn)場離不開課堂教學，離不開教研組與備課組。各校及教研組、備課組要充分利用各種研修方式，立足課堂研究教學，開展有效的說課、聽課、評課活動，對課堂教學進行深度研究。以教學課例為載體，

以課標研讀、教材解析為重點，加強同伴交流，在校本研修中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

（三）強弱合作基于校際聯(lián)動的專業(yè)能力訓練充分發(fā)揮“城鄉(xiāng)幫扶結對”中優(yōu)秀學校的輻射與引領作用，加強對農村薄弱學校的支持，根據(jù)校際間資源差異，優(yōu)勢互補、強弱整合，形成區(qū)域大練兵協(xié)作體，帶動薄弱學校、學科的進步與發(fā)展。

（四）行動研究基于專家引領的專業(yè)能力訓練以大練兵內容為課題，教研員要深入學校進行專業(yè)診斷、指導和引領示范，與一線教師一道，在研究狀態(tài)下工作，把學科教學領域作為研究基地，通過觀察、實驗、總結、反思，在崗位練兵實踐中生成科研成果。

（五）網(wǎng)絡研修基于信息手段的專業(yè)能力訓練深化網(wǎng)絡化研修，搭設教師專業(yè)能力訓練遠程教育平臺，實現(xiàn)教師專業(yè)能力訓練資源共享。建立教師個人能力發(fā)展博客（含微博）、QQ群，形成教師專業(yè)能力學習訓練共同體，使網(wǎng)絡研修成為教師自覺的行為。

（六）農遠應用基于遠程教育資源應用的專業(yè)能力訓練

有效利用遠程教育設備，掌握應用技術，實現(xiàn)遠程資源與課堂教學的有效整合。

（七）評價研究基于人才培養(yǎng)的專業(yè)能力訓練

針對高考制度的改革，研究學生的綜合評價方式方法，要不斷創(chuàng)新小學、初中人才培養(yǎng)的模式，進而為高中階段教育能更好地適應新課程的要求打下基礎，培養(yǎng)時代發(fā)展所需人才。

（八）以賽促練基于教師基本功發(fā)展的專業(yè)能力訓練

1．組織教師三字兩畫（話）比賽。

2．即時選題備課，現(xiàn)場進行教學設計與課堂教學大賽。

3．組織理、化、生實驗操作比賽和現(xiàn)代教育技術應用比賽。

七、活動要求

（一）本次練兵活動由區(qū)教委牽頭組織，區(qū)教研室具體負責業(yè)務指導、考試、考核等工作，各教管中心、直屬學校為活動主體，負責抓好本轄區(qū)（學校）的工作落實。

（二）統(tǒng)一認識，明確要求，形成共識，積極參與。要以教管中心（直屬學校）為基本活動單位，認真做好宣傳動員工作，使廣大中小學教師都充分認識到教師大練兵活動的重要性、必要性和緊迫性。

（三）健全機構，落實責任，確保訓練活動有序推進。教委將成立“大練兵活動”領導小組和業(yè)務指導、考核機構。各教管中心、各學校也要成立以教管中心主任為第一責任人

的“大練兵活動”活動領導小組、業(yè)務指導、考核機構，制定切實可行的“大練兵活動”實施方案，并將實施方案、參訓教師花名冊于201*年3月15日前一同上報區(qū)教委人事科、教研室培訓部（郵箱：67821861@163.com）。

（四）確定對象，健全檔案。每一個參訓的教師必須填寫“教師基本功訓練”考核登記表和擬訂教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃。各教管中心要按照規(guī)定的時間盡快確定訓練對象，核準訓練科目，并造冊登記。

（五）加強指導，保證質量。各教管中心、直屬學校必須建立“大練兵”活動長效機制，要充分挖掘本地優(yōu)質資源，成立大練兵輔導組，指導教師針對實際開展有效的練兵活動，做到主題鮮明、特色突出、效果明顯，使練兵活動成為教師成長的平臺。

（六）評優(yōu)促訓，榜樣引領。在大練兵活動過程中區(qū)教委將分階段、分層次評選出大練兵活動先進單位和先進個人（包括：標兵學校、先進學校，先進年級組、教研組，優(yōu)秀組織獎、指導獎和先進個人），以榜樣的力量引領全體教師發(fā)展。

（七）建立機制，以評促訓。區(qū)教委決定，將大練兵考核結果進行有效應用。一是將相關學習內容、考試成績納入本年度中小學繼續(xù)教育學分登記中，并逐項逐年進行考試、考核，凡本年度培訓內容有一項不合格（經(jīng)補考仍不合格的）

不能參加當年職稱晉級、年度評優(yōu)和提拔使用。二是將考試、考核結果同教師的績效工資、職務晉升等掛鉤，并進一步為選拔骨干教師和學科帶頭人提供依據(jù)。三是把訓練考核情況作為考核教管中心、直屬學校工作的重要依據(jù)之一。

（八）分段進行，突出重點。這次教師教學基本功訓練活動從201*年3月起至201*年3月，分三個階段開展工作:

第一階段，從201*年3月至201*年12月，以學習課改通識理論、課程標準、新教材為主，由教委統(tǒng)一組織測試。

第二階段，從201*年1月至201*年3月，以學習專業(yè)知識為主，強化學科教學技能，由教委統(tǒng)一組織學科專業(yè)知識競賽、考試。

第三階段，201*年4月201*年3月，三字兩畫（話）考核，現(xiàn)代教育技術應用考核，基本教學能力考核，教科研能力考核。

各項考核合格方視為合格教師。八、考核評比

考核本著公平、公正、公開的原則，按訓練內容逐項進行，每一階段訓練結束后，以教管中心（直屬學校）為單位進行先期考核，考核按照“成熟一批、驗收一批”的原則，分期分批對考核對象進行達標考核，每學期考核一批；每合格一批均要及時向區(qū)教委合格考核領導小組辦公室申請復核驗收。辦公室接到教管中心（直屬學校）申請后，適時組

織考核驗收組，從學校申請對象中隨機抽取其中的30%50%進行復核。復核合格率低于90%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或學校，該批驗收整體不予通過。復核合格率超過90%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，承認教管中心（直屬學校）對未抽取對象的考核結果。復核過程中同時考察實際訓練情況和過程性資料。考核結果分四個等級：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。每項得分達到該項總分85％以上為優(yōu)秀，75％以上為良好，60％以上為合格，60％以下為不合格。

具體分必修、選修模塊進行嚴格考核。九、組織機構

為確保對大練兵活動的組織領導，特成立渝北區(qū)中小學崗位大練兵活動領導小組。

組長：謝鋼

副組長：張梅付啟平陳治國

成員：汪天彬向忠云曾華劉成焰劉永富

陳躍余國源萬開瓊聶廣林汪紅

領導小組下設辦公室，辦公室主任由陳治國兼任，曾華、汪天彬為辦公室副主任，具體負責有關工作。

附件二：

渝北區(qū)中小學教師崗位大練兵基本要求

第一部分教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃概述

教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃：是教師本人專業(yè)能力發(fā)展設計的一個藍圖，能夠為自身專業(yè)能力發(fā)展提供引導和監(jiān)

控，也能為其反思提供一個參考框架。制定教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃是教師自我實現(xiàn)能力發(fā)展的重要策略。

教師專業(yè)能力總體規(guī)劃框架：

自我分析、環(huán)境分析、發(fā)展目標、訓練行動方案、活動記錄與評價、分析與反思、領導小組意見。

制定教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃的步驟與方法：1、自我認識與評估

2、分析相關材料，審視發(fā)展機會3、確定專業(yè)發(fā)展目標與行動策略4、按目標逐步執(zhí)行

5、調整和修正發(fā)展規(guī)劃拓展閱讀：SWOT分析法：

S（Strengths）表示實力。要求找出自身的能力優(yōu)勢、強項。

W（Weaknesses）表示缺陷。要求客觀分析自身能力結構、行為習慣、工作效率等方面的不足。

O（Opportunities）表示機遇。要求教師具有把握機會的預見性，及早準備。

T（Threats）表示威脅。要求教師要有危機感，及早發(fā)現(xiàn)問題，及時制定對策。

教師應用SWOT分析法能正確認識自身專業(yè)能力發(fā)展實際，從而合理地制定個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃。

第二部分教師基本功必練模塊

一、現(xiàn)代教育技術

（一）信息技術應用能力標準（初級）1.硬件操作技能：

①了解和掌握計算機的基本功能和操作，常用計算機輸入、輸出設備的基本操作（如常用的鍵盤、鼠標、光驅、U盤、打印機、顯示器等）；

②了解計算機硬件系統(tǒng)的基本組成與結構；

③會正確開關計算機；能夠正確使用校內所配備的各類電教教學設備。

2.軟件使用技能：

①熟悉常用計算機操作系統(tǒng)用戶界面和基本操作（如文件管理、啟動運行應用程序）；

②熟練掌握一種漢字輸入法，每分鐘可輸入15個漢字；③掌握在計算機上新建、重命名文件夾及復制、粘貼、刪除、移動文件等操作；

④會使用Winrar、Winzip壓縮軟件進行壓縮與解壓處理；

⑤會使用Word辦公軟件進行文字輸入并進行簡單的內容、格式編排和打印;

⑥能使用多媒體課件進行教學；

⑦會在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽信息，搜索教育、教學資源，會在網(wǎng)上進行上傳、下載等操作。

3.信息化教學素養(yǎng)：樹立與教育信息化相適應的信息意識；能夠對各類信息化教育資源進行價值判斷，選擇與任教學科相適應的信息化教育資源并應用于課堂教學。

4.等級要求范圍：我區(qū)中心小學以上學校教師男50周歲（含）以下，女45周歲（含）以下均需達到信息技術初級應用標準。

（二）信息技術應用能力標準（中級）除具備初級能力外，還須達到：1.硬件操作技能：

①知道常用硬件媒體設備種類與功能（如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻，每種設備適用于何種環(huán)境以及適用于傳遞哪一類型的信息）；

②了解多媒體硬件技術在教學中的發(fā)展趨勢。2.軟件使用技能：

①能使用文字處理軟件（如Word等）熟練編排所任教學科的試卷；

②會使用電子表格軟件（如Excel等）進行較高級的數(shù)據(jù)分析、篩選及其它數(shù)學運算；

③熟練使用多媒體課件制作工具（如PowerPoint等）制作課件，能將聲音、圖片、視屏、動畫等各類素材進行整合運用。

④能初步運用多媒體工具對信息加工處理（如對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等形式的信息進行加工、編輯和處理）；

⑤熟練使用電子郵件、電子公告板（BBS）、網(wǎng)絡尋呼工具（QQ、MSN等）、個人博客（Blog）進行表達和交流；

⑥會安裝與卸載常用的應用程序。

⑦了解計算機病毒的一般特征及預防措施。

3.信息化教學素養(yǎng)：能利用信息技術構建有利于學生學習的教學環(huán)境；編制適合所任教學學科信息化教案及課堂實施方案；善于利用教育資源突破教育教學重、難點，激發(fā)學生學習興趣，提高教育教學質量；能夠幫助學生有效地運用信息技術進行學習，指導學生獲取信息化學習資源（如通過網(wǎng)絡獲取學習資源或相關輔導材料，利用網(wǎng)絡教學平臺進行學習）。

4.等級要求范圍：我區(qū)中小學教師35周歲以下教師均應達到信息技術中級應用標準。

（三）信息技術能力應用標準（高級）除具備初、中級能力外，還應達到：1.硬件操作技能：

①熟練掌握計算機網(wǎng)絡架設所需的各類硬件知識；②能對機房及電子備課室計算機等設備進行簡單故障排除；

③能對學校常用電教設備進行維護和簡易故障排查；2.軟件使用技能：

①對計算機操作系統(tǒng)及網(wǎng)絡操作系統(tǒng)有較深的了解（會安裝、使用、備份與還原操作系統(tǒng)）；

②熟練使用常用軟件對素材進行加工、處理（如利用文字處理軟件對信息進行編輯，利用統(tǒng)計軟件對信息進行統(tǒng)計分析等）；

③熟練掌握常用辦公軟件的操作技巧；

④熟練掌握1-2種多媒體課件制作工具（如PowerPoint、Flash、幾何畫板等），能夠制作網(wǎng)絡課件；

⑤為學校信息化教學資源庫建設及各類資源系統(tǒng)軟件的架設和WEB發(fā)布提供支持等；

3.信息化教學素養(yǎng)：認識網(wǎng)絡教學信息的傳遞手段，以及教學媒體的類別和功能；能夠根據(jù)不同信息化教學媒體的特點，設計實現(xiàn)不同教學目標的學習活動與學習模式（如利用網(wǎng)絡多媒體技術實現(xiàn)探究性學習、研究型學習與案例學習等學習模式）；利用信息技術和網(wǎng)絡環(huán)境開展教學交流和活動。

4.等級要求范圍：我區(qū)中心小學以上學校計算機專任教師、網(wǎng)管員應熟練掌握高級標準中的軟、硬件操作技能，并積極配合學校骨干教師進行教學的探索和實踐

二、三筆字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）訓練（一）訓練目的

教案、板書要求設計合理，字跡清楚、工整、正確規(guī)范、字體美觀大方。

（二）訓練要求

1、掌握現(xiàn)代漢語常用字的筆畫、筆順、基本部件和間架結構。

2、掌握《簡化字部表》中的簡化字，不寫繁體字、異體字和錯別字。

3、掌握鋼筆、粉筆、毛筆“三筆字”的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，其中毛筆字要掌握楷書的幾種結構類型及其規(guī)律，要能隨時注意糾正學生不正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。

4、掌握“三筆字”的用筆方法。

5、寫字做到正確規(guī)范、筆畫清楚、熟練有力、勻稱美觀、行款整齊。

三、普通話（一）訓練目的

1、能在課堂教學、課內師生對話交流使用普通話；2、用普通話朗讀，做到口語發(fā)音清楚、準確；

3、教學用語準確簡明、通俗易懂、條理清楚、抑揚頓挫、富有激勵性。

（二）訓練要求語音：

1、掌握《漢語拼音方案》，會準確認讀（語文教師要會背誦）26個字母、21個聲母和39個韻母，掌握普通話四聲的調值。

2、熟練掌握現(xiàn)代漢語3500個常用字的標準讀音。3、知道常見音變現(xiàn)象。知道輕聲、兒化和變調的主要規(guī)律，并能運用于語言實踐。

4、了解普通話異讀詞的讀音標準，能按《普通話異讀詞審音表》讀準普通異讀詞。

朗讀：

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握停頓、重音、語調等朗讀的基本技巧；

2、朗讀要達到正確、清楚、流暢、恰當，充分地表達思想感情。

會話

1、能用熟練、流利、標準的普通話進行教育教學活動。2、能在學校各種場合堅持使用普通話。四、簡筆畫（一）訓練目的

把教材中生動、形象的文字描述或深奧、抽象的知識轉換成簡筆畫、示意圖或圖表形式，幫助學生理解課文內容。

（二）訓練要求

1、了解簡單的繪畫知識，知道各種物體的基本結構，掌握透視的主要規(guī)律，物體的基本比例關系和主要特征。

2、掌握人物、動物、植物（樹木、花卉）簡筆畫的基本結構和畫法。

3、掌握常見教學儀器、日常用品簡筆畫的基本結構和畫法。

4、掌握常見交通工具和建筑物簡筆畫的基本結構和畫法。

5、能根據(jù)教材內容和教學需要，畫出有關物體的簡筆畫和示意圖形，要做到快，而且達到形似和神似，形象直觀，簡單明了。

6、美術教師要有兩幅書畫作品。

第三部分教師崗位專業(yè)能力必練模塊

專業(yè)能力：課程標準的解讀能力；教材分析與資源重組能力；學情分析能力；創(chuàng)新教學設計能力。

教學實施能力：創(chuàng)設情境能力；指導學生開展自主、合作、探究學習的能力；師生和諧溝通能力；處理生成性教學資源的能力；信息技術與學科整合能力；預見與解決突發(fā)事件能力；設計課堂練習與布作業(yè)能力；教學輔導能力。

教學評價能力：學業(yè)效果評價能力；說課、評課能力；教學反思能力。

教研、科研能力：捕捉并研究教育信息能力；提出課堂教學中存在問題能力；基于問題的研修能力；撰寫研究報告能力。

第一單元教學設計能力：

教學設計是教學活動的前提和基礎，它為教學活動提供可靠的“藍圖”。教學設計能力是教師在課前對各種教學要素，如學時及教學目標、內容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力。

教學設計的要求：

1、教學內容要精選。教師要深入鉆研知識體系，明確每學期、每單元、每課時的教學目標，科學安排教學內容。

2、學情分析要全面。教師要分析學生的認知基礎、情感態(tài)度；了解學生的學習習慣、操作技能；預設學生的思想障礙、理解誤區(qū)；掌握學生對教學內容的知識儲備。

3、設計理念要先進。備課要體現(xiàn)尊重差異的理念；體現(xiàn)生活化的理念；體現(xiàn)課程資源整合的理念；體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念。

4、課時安排要合理。要依據(jù)學科性質和內容確定課時，以課或章節(jié)整體設計，分課時備寫。

5、教學目標要明確。從學科目標及學段目標出發(fā)，結合學生實際，確立知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的目標體系。

6、教學重點、難點要準確。從確立的目標出發(fā)，結合教學內容，根據(jù)學生的實際，準確把握重難點。

7、教具學具準備要充分。根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當選用教具，合理運用現(xiàn)代化教學手段。必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據(jù)教學活動的需要布、檢查學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。

8、教學過程要有效。教學過程是教案的核心部分，教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：

（1）導入設計。教師要通過適當內容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

（2）問題設計。問題的設計要具體、明確、適宜；要有條理性、啟發(fā)性、層次性、探究性；要有一定的思考價值和思維廣度，要能恰當應對課堂生成。

（3）練習設計。要根據(jù)具體教學內容合理安排練習，練習設計要有層次、有梯度，要面向全體學生，保底而不封頂。

（4）結課設計。結課要對所學知識及獲取知識的方法、途徑進行歸納總結，對課堂教學進行強化和拓展，把課堂結束的“句號”變成“問號”。

9、板書設計要精美。突出學科特點，充分體現(xiàn)教學重點，知識網(wǎng)絡和活動主線，做到巧妙、精煉、合理、美觀。

10、作業(yè)設要多樣。各學科可依據(jù)本學科特點設計書面、口頭、實踐活動等特色作業(yè)，明確作業(yè)的目的性，加強作業(yè)的鞏固性，把握作業(yè)的層次性，講究作業(yè)的科學性，追求作業(yè)的趣味性。杜絕機械性、重復性的大量抄寫。

第二單元教學實施能力

教學實施能力，包括具體落實先期制定的教學計劃；能科學地選擇和運用不同的教學方法于教學過程之中；能營造有利的學習環(huán)境和氛圍；能控制教學過程，不會因意外的偶

然因素導致教學過程的混亂；能靈活運用各種教育技術，包括現(xiàn)代教育技術；能引導學習活動順利進行；能形成和展現(xiàn)自己的教學風格。

創(chuàng)設情境能力專題

創(chuàng)設教學情境能力：創(chuàng)設教學情境能力是指教師在課堂教學中，根據(jù)教學內容，為落實教學目標所設定的，適合并作用于學生，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的具體學習背景、活動條件及學習環(huán)境的能力。

創(chuàng)設教學情境的一般程序：

1、明確教學目的、研究教學內容，分析教學各維度教學目標的落實點。

2、收集相關的教學情境素材。

3、在較為豐富的課程資源中進行篩選。4、精心設計概念支架，加工拓展教材。5、準備教學設備。

6、做好學生可能出現(xiàn)問題的預案。

7、在教學中應用。即在課堂教學中按照事先創(chuàng)設好的教學情境和教學程序展開教學。

指導學生開展自主、合作、探究學習的能力專題：自主學習：基本特征是學習者參與確定對自己有意義的學習目標，總結制定學習進度，參與設計評價指標體系；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調試。

合作學習：是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和方法促使學生共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的學習方式。

探究學習：一般指從學科領域或現(xiàn)實的自然與社會中選擇一些問題作為研究的主題，在教學中為學生創(chuàng)設一定的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等以系列活動，使知識、技能、情感與態(tài)度得到發(fā)展。

師生和諧溝通能力專題和諧師生關系:

和諧：是指師生之間融洽相處、互相尊重、互相理解、互相支持，最終達到一種師生關系的最佳狀態(tài)。

師生關系：是師生在教學活動中產(chǎn)生的、圍繞認識活動而開展的一種關系。在和諧師生關系中，師生雙方既有創(chuàng)造，更有交往，二者相互促進，實現(xiàn)各自的人生價值。

師生有效溝通的基本策略：

1、目標策略：結合學科特點、班級實際和學生現(xiàn)狀，確定所要達到的比較個性化的目標。

2、對象策略：充分考慮學生的層次、年齡、性別、性格、氣質、興趣愛好等因素，把握教學內容的深度與廣度。

3、表達策略：用最符合學生思維方式的語言準確精煉地表達。

4、反饋策略：教師一方面要做到講聽結合，傾聽關注；另一方面要鼓勵學生提出質疑，通過課堂測試或作業(yè)等形式全面了解學生情況。

5、態(tài)度策略：課堂教學有效溝通態(tài)度策略的條件是真誠。

處理生成性教學資源能力專題

生成性教學資源：是在教學過程中，師生交互產(chǎn)生的情景、問題，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。

處理生成性教學資源的策略：

1、彈性預設，創(chuàng)造課堂動態(tài)生成的“土壤”。教師應為預設方案設一定的空間，給予一定的彈性。

2、營造氛圍，善待課堂動態(tài)生成的“雜音”。教師要了解“雜音”背后的真相，因勢利導，把學生“脫軌”的思維引導到課堂動態(tài)生成的“軌道”上來。

3、留下空白，構建課堂動態(tài)生成的“精彩”。

4、教后反思，形成課堂動態(tài)生成的“升華”。及時捕捉、判斷、重組課堂教學中的各種信息，不斷進行教學反思，逐步積累并形成自己獨特特色的教育智慧。

信息技術與學科課程整合能力專題

信息技術與學科整合：是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

信息技術與課程整合注意的問題：

1、應避免在教學過程中片面追求手段和技術而忽視先進教育理念的引導。

2、應避免在課件制作和網(wǎng)絡化教學中單純追求形象直觀、動感、色彩而忽視學科內容特點的傾向。

3、應避免向學生羅列過多知識點而忽視反饋的傾向。4、要科學地控制信息量，給學生留下思考和反饋的時間，不能為多媒體而使用多媒體。

預見與解決教學突發(fā)事件能力專題

處理突發(fā)事件的能力：是教師在教學中面對突發(fā)性教育情境隨機應變的能力。教師應變中的“變”主要是指課堂教學過程中出現(xiàn)的變化；教學應變中的“應”是指教師面對課堂教學變化所采取的種種措施，是教學機智的表現(xiàn)。其特點可以歸結為四個方面：觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、處理的巧妙性。

處理偶發(fā)事件的原則：

1、必須有利于學生思想認識的提高。2、必須有利于教師威信的樹立。

3、必須有利于教學中不利因素的消除。4、必須有利于良好師生關系的建立。設計課堂練習與布作業(yè)能力專題

設計課堂練習與布作業(yè)：是一個重要的教學環(huán)節(jié)，是鞏固新授知識并形成技巧、培養(yǎng)良好的思維品質、發(fā)展學生智力的主要途徑。

新課程標準下練習與作業(yè)的設計要具有以下特點：基礎性、生活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。

教學輔導能力專題

教學輔導能力：是教師根據(jù)學生的接受能力和掌握知識技能的情況所進行的有針對性的指導能力。它是課堂教學的延續(xù)和必要補充，對貫徹因材施教的原則、提高教學質量起著主要的作用。

拓展閱讀：

對各類學生的輔導從下面幾個方面入手：

1、課堂提問，提問要照顧到各類學生，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

2、課前搞小測驗，當即抽樣，發(fā)現(xiàn)典型問題，讓學生思考，訂正。

3、課后分類測試，對不達標者，進行個別輔導。4、成立課外教學活動小組，好、中、差搭配，以優(yōu)帶中，以中促差。

5、作業(yè)提倡面批面改，找出錯題的錯源，“對癥下藥”。第三單元教學評價能力評課能力專題

評課：是一種最好的教學反思，好的評課能給人以深刻的啟發(fā)，特別是對執(zhí)教者教育特色的把握、教學風格特點的理解、課堂的成功之處做到準確明晰，也可以發(fā)現(xiàn)和反思課堂中的不足和缺憾，給后來者以借鑒和啟示。

教學反思能力專題教學反思能力：

教學反思能力：是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結果進行審視、分析、調整的能力。反思能力可以劃分為自我反思能力、德育反思能力、教學反思能力、資源開發(fā)反思能力和生活反思能力等。

教學反思成果的主要表達方式：

1、教學日志：教師把教學真實的場景轉化為文字語言符號，通過聚集這些教育教學事件，使教師更多地了解自己的思想和相關行為。日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。

2、教后感：指的是教師以體會、感想、啟示等形式對教師的教育教學行為進行的批判性思考。教后感包括專題教后感與整體教后感、即時教后感與延遲教后感。

3、教學案例：是指含有教學問題和疑難情境在內的真實發(fā)生的典型事件。

4、教學課例：是指對某節(jié)課的教學實際場景的全方位、多側面敘述和描寫。課例的表現(xiàn)方式為“教學設計+教學實錄+教學反思”。

教學反思要及時。教學反思要有學生作業(yè)情況的反饋。要結合教學理論對自己教學過程中的得失做細致、理性的分析。不刻意要求篇幅，但注重教學反思的質量，避免應付式的空話、套話。應根據(jù)具體的教學內容和實際情況，言之有物，記寫及時。

第四單元教研、科研能力

教師的教學研究能力：是指教師利用科學的方法，對教學現(xiàn)象進行分析、試驗和整理，認識其內在的聯(lián)系和規(guī)律，尋求解決各種教學問題的途徑的能力。

教師的教育科研能力：是指在教育教學過程中，從事教育、教學有關的研究與創(chuàng)造能力。教師的研究大量是結合自己的工作與對象展開的，是教師在工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。

捕捉并研究教育信息能力專題教師的信息能力：

教師的信息能力：是指對信息的獲取、理解、分析、加工、創(chuàng)造、傳遞和運用能力。教師捕捉并研究教育信息的能力需要建立在敏銳的信息意識基礎上，良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結合，從而產(chǎn)生良好的利用信息效應。

信息能力的評價指標

捕捉信息能力：有強烈的信息意識及信息安全意識；對信息有較強的敏感性；能確認自己的信息需求；能靈活地通過各種渠道較迅速地獲取有效信息。

研究信息能力：能準確、高效地解讀信息；能批判地評價信息，并能將信息運用于批判性思考；能運用理論深入、系統(tǒng)地研究信息。

處理信息能力：能有效地吸收、存儲、快速提取和發(fā)送信息；能較好地管理自己搜集到的和自己生成的信息；能用盡可能好的方式表達、呈現(xiàn)（和存儲）自己生成的新信息；能充分運用現(xiàn)代信息技術手段進行學習和交流。

提出課堂教學中存在問題能力專題

提出課堂教學中存在問題的能力：是教師要以研究者的眼光反省、發(fā)現(xiàn)、審視、分析、探索和解決自己在教學實踐

中遇到的問題。問題的提出應從以下三個因素考慮：“問題”是否源于教師的課堂教學實踐；教師是否直接參與研究；是否有利于改進教師的教學行為。

基于問題的研修能力專題

教師基于問題的研修能力包括：問題意識和解決問題的愿望；自我反思能力和批判的意識；合作意識和團隊協(xié)作能力；終身學習的習慣；掌握基于科學研究的基本技能等。教師要在基于教學理論指導下，通過實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領等有效途徑，將基于問題的認識與解決過程變成實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。

撰寫研究報告能力專題撰寫研究報告：

撰寫研究報告：是教學行動研究的一個主要環(huán)節(jié)。教師撰寫研究報告是教師以書面文字形式，將某項基于科研過程遵循一定的寫作原則和寫作形式，系統(tǒng)、嚴謹?shù)爻尸F(xiàn)出來的過程。教師撰寫研究報告的能力是教師理論素養(yǎng)、思維水平及語言表達等能力的綜合反映。通過撰寫和發(fā)表研究報告，教師能夠與同行交流、分享研究成果和心得，不斷增強職業(yè)自信心，提高職業(yè)素質。

研究報告（基于科研報告）：一般由“問題提出”、“研究方法與過程”、“結果與分析”、“結論與討論”幾部分組成�！皢栴}提出（前言）”，要寫清楚本課題研究的背景、目的意義、關鍵概念的界定�！把芯糠椒ㄅc過程”，要寫清楚采用了哪些具體的科學的行之有效的研究方法與研究的主要過程。“結果與分析”，對實證研究所獲得的直接結果從定性、定量兩個方面進行分析�！敖Y論與討論”對“問題提出”中的問題作簡要概括的回答與討論，并作出結論。

第四部分教師崗位專業(yè)能力選練模塊

第五單元課程開發(fā)與資源整合能力

課程資源開發(fā)與整合能力：是新課程改革中中小學教師必須掌握與具備的能力之一。一般來說，教師在課程實施過程中，首先應具有課程資源開發(fā)意識，具備課程資源開發(fā)的規(guī)劃與設計能力、收集與處理能力、篩選與鑒別能力、整合

能力、組織與協(xié)調能力、探究與解決問題能力、創(chuàng)新能力、評價能力等。

課程開發(fā)與資源整合能力課程資源概述

課程資源：廣義地說，是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義地說，是指形成課程的直接因素來源，一般課分成四大類：

1、素材性資源：包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感、態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素。

2、條件性資源：包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如事件、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素。

3、隱性資源：包括校園文化、校園生活、人際關系、集體活動、班級氛圍等。

4、顯性資源：指學校正規(guī)的學科課程和計劃內的活動課程。

第六單元班主任工作能力

班主任的工作能力：主要包括思想道德教育能力、專業(yè)基礎能力、了解與研究學生的能力、組織管理能力、設計組織班集體活動的能力、班級管理的改革與創(chuàng)新能力、人際關系協(xié)調能力、心理健康教育能力、教育科研能力……這些能力又集中表現(xiàn)為班主任的開拓創(chuàng)新品質。

思想道德教育能力專題

思想道德教育能力：涵蓋內容廣泛，主要包括開展愛國主義教育、理想主義教育、道德教育、傳統(tǒng)品德教育、感恩教育、文化環(huán)境教育、基本素質教育、行為習慣養(yǎng)成教育、集體主義教育、勞動教育、安全教育、心理健康教育的能力等。

班級管理的改革與創(chuàng)新能力專題

班級管理的改革與創(chuàng)新能力：主要包括優(yōu)化班級管理模式，建設良好班級文化，創(chuàng)新班級教育活動，建立與家長良好的合作關系，了解研究學生，組織學生參加學校活動，積極開展班、團、隊活動的能力等。

班主任可以從理念更新、群體協(xié)調、師生溝通等方面加強班級管理工作，以滿足新課程改革提出的新要求；從依法治班、人本引領、陽光操作、個案教育等方面實現(xiàn)對班級的有效管理；通過自我探究、自覺提升等方面的工作，在加強科學研究中實現(xiàn)班級管理能力的自我提升。

心理健康教育能力專題

心理健康：是指一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，它不僅指沒有心理疾病，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。

中小學心理健康教育：是指根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面通過的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高質量人才的重要環(huán)節(jié)。班主任是中小學控制心理健康教育的主體力量。

第七單元校本研修能力

校本研修：是為了滿足學校和教師發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和組織，主要在學校中進行的一種在職學習的形式。它整合了培訓和教研兩個方面的內容，實際上是“從學校中來，到學校中去”的職業(yè)學習活動。校本研修的三個核心因素是：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。

校本研修能力：是指教師基于崗位、基于問題、基于自身發(fā)展需要而實現(xiàn)自主專業(yè)成長的能力。

教師自我提高的五種途徑：

1、向書本學習：閱讀基于教學經(jīng)典著作，跟蹤閱讀學科專業(yè)雜志，同時注意汲取多方面的科學和人文知識，豐富文化底蘊，提高理論水平。

2、向同事學習：向名師拜師學藝，與同伴教師交流研討，積極參加校內校外的各類說課、聽課、評課活動，實現(xiàn)伙伴互助。

3、向實踐學習：以任務為驅動，在教育教學中積極開展反思性實踐，不斷改進教學方法，提高基于問題的行動研究能力。

4、向網(wǎng)絡學習：關注思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)等主流遠程教育網(wǎng)站，與全國的同行溝通學習，加強交流，同時以個人教育博客為載體，積累學習資源，實現(xiàn)資源共享。

5、向生活學習：以進取的心態(tài)對待工作，以樂觀的態(tài)度對待生活，以開放的胸襟感受社會，用廣闊的視野關注教育，與時俱進，努力做專家型教師

第八單元提升教育智慧能力

教師教育智慧：是教師在教育實踐的基礎上認識教育世界和認識自己的過程中生成的，是教師的一種真、善、美的教育境界。教師教育智慧具有肯定而又超越自己的品格，其靜態(tài)形式表現(xiàn)為教育習慣，動態(tài)形式表現(xiàn)為教育超越，是追求美好幸福教育生活中靜態(tài)和動態(tài)的有機統(tǒng)一。

提升教育智慧能力

教師教育智慧的特點：

1、知識性。教育知識是教育智慧的基礎，教育智慧是教育知識的提升。

2、價值性。教師教育智慧是教師在認識教育世界和認識自己的交互作用中生成的；教師教育智慧既包括理性認識，還包括教育情感、教育意志、教育信仰等價值認識。

3、實踐性。教育智慧是指在解決教育事件中的教育問題、教育矛盾、教育關系等中展現(xiàn)。

4、整合性。教師教育智慧是教師對各種教育事物進行高度綜合、分析、判斷、選擇并付諸實踐的產(chǎn)物，也是教師對各種教育事物及其聯(lián)系的不斷地選擇與整合的結果。

5、領悟性。教師教育智慧從實踐中得來，教師要對自己在教育實踐中積累的教育教研和教育知識進行理性思考，通過理性思考，使得教育經(jīng)驗和教育知識升華為教育智慧。

附件三：渝北區(qū)教師崗位大練兵活動考核登記表

教管中心_______學校______填表時間:年月日

姓名性別職務職稱第一學歷及畢業(yè)院校專業(yè)出生年月任教學科教齡聯(lián)系電話照片最高學歷及畢業(yè)院校專業(yè)工作簡歷業(yè)務培訓學習情況所獲主要業(yè)務獎項及參與的研究課題負責人簽名教委考核意見得分等級階段主要訓練內容訓練情況教管中心學�？己艘庖娯撠熑撕灻�教育通識理第一論、新課程階段知識第二階段學科業(yè)務知識

現(xiàn)代教育技第三術應用考階段核。第三教學設計能階段力第三教學實施能階段力第三階段教學評價能力第三教育科研階段第三三筆字階段普通話簡筆畫單位考核意見蓋章年月日鑒定意見渝北區(qū)教委（印章）年月日本表一式三份、兩份留教管中心、學校存檔、一份復核完畢后收回教委歸入本人人事檔案。

附件四：渝北區(qū)中小學教師大練兵參訓對象花名冊

教管中心（學校）____________填表時間:年月日

姓名性別出生年月教齡職稱科目備注

附件五：渝北區(qū)中小學教師大練兵考核申請表

教管中心（學校）___________填表時間:年月日

姓名性別出生年月科目學校考核意見備注

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