高效生物課堂教學模式探微

高效生物課堂教學模式探微

摘要：如何激發(fā)每一個學生充分參與教學過程的熱情,打造既充滿競爭又揮灑個性的高效課堂,是每一個教師孜孜以求的目標。我市廣大教師創(chuàng)建了既能體現生物課教學特點又符合本地區(qū)學情的生物課堂教學模式。為相互學習借鑒，介紹如下：一、做好課前準備。二、創(chuàng)最佳的課堂情境。三、自主探索，合作交流，展示成果。四、精講點撥，拓展延伸。五、科學指導，全面評價六、練習反饋，當堂過關。

關鍵詞：高效生物課堂教學模式、主體參與、自主探索、精講點撥、合作交流、練習反饋、科學評價新課程標準倡導主體參與、打造個性張揚的高效課堂。如何激發(fā)每一個學生充分參與教學過程的熱情,打造既充滿競爭又揮灑個性的高效課堂,是每一個教師孜孜以求的目標。為了實現這個目標,我市廣大教師根據當前教育教學的形勢，結合我地區(qū)的具體實際情況，在新課程理念的指導下大膽改革創(chuàng)新,對高效課堂模式進行了積極的探索。既繼承自己教學中的成功經驗，又吸取了名校的教學精髓，創(chuàng)建了既能體現生物課教學特點又符合本地區(qū)學情的生物課堂教學模式。為相互學習借鑒，介紹如下：

一、做好課前準備是高效生物課堂教學的前提

構建高效生物課堂，要充分利用好課堂四十五分鐘，充分的課前準備至關重要。教師課前準備包括編制導學案備學習目標、備學情、備學法指導等。

1、教師要精心編制導學案：心理學認為，問題解決是思維最一般的形式。問題是學習的起點和動力；課堂學習本身就是發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程。一個有效的問題就是一種催化劑，可以有效催生學生的學習興趣，激發(fā)學生展開想象的翅膀，從而挖掘他們已有的生物知識，訓練他們的思維能力，提升他們的學習能力，取得良好的教學效果。自然，高效生物課堂的建構也離不開“問題”。所以我們在導學案上重點設置問題。導學案主要包括三部分：（1）基礎知識問題化，以便學生課前自主學習；（2）知識拓展典例，把課堂需要討論的問題（重點、難點、疑點）設計成問題，用以課堂探究，屬于課堂上需要解決的知識性問題與能力培養(yǎng)問題，搜集3道左右的典型例題用于課堂共同分析。（3）精選習題，當堂達標測試，精心挑選練習題。在挑練習題時要緊扣教材，以基礎知識梳理為主線，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，呈現形式有填空、填圖、簡答、判斷和連線等，并指導學生學會有效的解題的方法。

2、教師要深刻研讀《課程標準》，認真分析教材，制定符合學生實際的三維教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不能面面俱到。在充分了解學生認知前提下，為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如生物文獻、生物現象視頻、影視劇、圖片等等，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺多種感官，并結合以前學的知識與方法，設計一個知識鏈接的前期臺階和課堂導入方法。

3、備學情，提高課堂教學的針對性和實效性。

（1）了解學生現有的知識現狀，把握學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生跳起來夠蘋果。教師應對每位學生以前所學知識的掌握情況有個綜合研究，然后仔細分析，記錄下來。對存在的問題提出改進方法，普遍問題要集中指導，個別問題要個別輔導。有時，還要注意了解學生其他相關學科的知識狀況。

（2）了解學生的情感因素和心理特征。學生的情感受學生的經歷、經驗，思想和生活狀況影響，每位教師要采用多途徑和方法，在與學生接觸中了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，包括情感的和心理

上的。調整方法制定相應措施，要充分尊重他們，發(fā)揮其主觀能動性，進行心理疏導，多做細致的思想工作。

（3）把握教學的起點，提高課堂教學效率。設計課時計劃時，要分析學生那些新知識自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥；確定哪些知識應該進行重點輔導，哪些可以忽略不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學重點，提高課堂教學效率。

4、備學法指導，教師在備課中要牢記“教是為了不教”，在加強雙基的基礎上，注重培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力等。針對初中生“缺乏抽象性、概括性，注意力往往和興趣在一起”、“喜歡懷疑、爭論、不肯輕信和滿足教師、書本上的意見、結論”的特點，要注重學習方法的指導和培養(yǎng)，改善學習方式，引導學生在生物知識學習過程中，依據自己的體驗、感受與發(fā)展，積極與學生老師交流。逐步形成問題意識，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使教學達到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)最佳的課堂情境──高效課堂教學模式的基礎

最佳生物課堂教學情境即在45分鐘的課堂教學過程中，教師根據生物學科和生物知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創(chuàng)設、渲染出生物教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的深臨其境感，讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知生物，進而達到理解與認識的升華。最佳教學情境，是運用情感與創(chuàng)設環(huán)境的和諧統一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點是重視學生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。

在初中生物教學中，創(chuàng)設最佳生物課堂教學情境，符合學生的求知欲和心理認知特點，符合生物學科和生物知識的特點，有利于完成教學任務。生物教材及生物知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，如細菌的發(fā)現，科學家的故事，生物進化歷程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人，實物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機軟件的進入課堂，使創(chuàng)設最佳生物課堂教學情境有了可能，最生動、自然、客觀地反映生物現象，揭示生命本質。1、運用語言與情感等，創(chuàng)設氛圍

在生物課堂教學這個教學大“舞臺”上，生物教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創(chuàng)造一個輕松、活躍的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發(fā)學生興趣，取得最佳教學效果。

語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。生物教師針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的教學語言，充分聯系學生的生活實際，就會使學生感到學習生物既有意義又富有趣味，從而產生積極的價值取向。

2、運用圖片、實物、模型等，展示直觀

教師在講授生物知識時，運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。一些生命現象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，就顯得十分重要。實物和模型、圖片等通過感觀的刺激，調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的思維與想象，有利于對學生進行創(chuàng)造能力培養(yǎng)，有利于對學生進行素質教育。3、運用微機、錄音、錄像等，再現情境

現代科學技術的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被動用于教學中，既推動教學手段的更新，而且促進了教學方法的改革。投影、錄音、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現場景與情境吸引學生的主意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知

生物，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現出來并形成教學軟件。它通過剪輯電影、電視畫面、動態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把生命現象和規(guī)律真實地或“近似地”展現在學生面前，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的痕跡，從而加深了學生對所學生物知識的印象，提高了學生識記生物知識的質量。現代教育技術與傳統教學手段相結合，必將對提高生物教學質量產生積極的作用。

三、自主探索，合作交流，展示成果──是有效課堂教學模式的核心1.自主學習

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗生物、融入生物、感悟生物，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。讓學生根據目標或在教師的指導下，在和同學們之間的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概括等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。這種學習方式，能夠最大限度地發(fā)揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。自主學習過程的基本程序是：創(chuàng)設情境→激發(fā)動機→組織探究→應用新知→檢測評價→反饋矯正→拓展與遷移。其基本要求是：學生要明確自己的學習目標；學習的動機是自我驅動的；學習的內容是自我選擇的；學習的策略是自我調節(jié)的；學習的時間是自我計劃的。

在生物課堂教學中開展自主學習，是在教師的指導下進行的。實施自主學習時教師應做到：①創(chuàng)建積極良好的課堂環(huán)境；②使學生認同學習目標；③給學生更多的自主權，包括學習內容選擇權、學習時間支配權；④多種學習方法的靈活運用；⑤學生參與學習結果評價；⑥讓學生參與課堂管理。

在明確學習目標之后，學生通過教師預設的問題（自學提綱或學案），認真閱讀教材內容，查閱相關知識，自主完成學習內容，并記錄學習過程中疑惑的問題。此過程中需要學生獨立思考和自我反思，搞清知識的前因后果關系，初步掌握學習內容。

2.合作探究

在生物教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。

（一）組內交流

學生在自主思考的基礎上，帶著各自的疑難問題進行小組內討論，解決學習中疑惑問題，或者對預

設的問題進行組內批閱、交流，相互檢查落實的情況。小組長調控學習的狀態(tài)，并總結小組共同疑惑的問題，準備在班內交流。在這個過程中，教師也可以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。

（二）班內交流

在教師的調控指揮下，各小組代表依次展示小組的學習成果，表達小組的觀點和看法，提出小組疑

惑的問題，達到引發(fā)討論、共享成果；在班內展示、交流和評價，活動中讓學生學會聆聽，積極思考，大膽發(fā)表自己獨立的見解。教師注意捕捉學生對地理問題分析的新觀點、新方法，營造多維互動氛圍。教師要給予適時引導，保證展示的的方向性和順暢性。

3、展示成果

在合作交流的基礎上，要求學生對所學知識進行歸納整理，串點成網，形成整體的知識結構，對所

學知識有一個完整的全面的系統把握。具體做法是：根據教學內容的難易，可以有兩種歸納總結的方式：一是由學生來總結自己的收獲本節(jié)課我學到了哪些生物知識，或者派一名代表，上黑板畫知識結構網，其他同學自己整理，等一會兒共同優(yōu)化；另一種方式就是教師來總結本節(jié)所學習生物知識、原理，事物和現象的前因后果聯系，指出學習時應該注意的問題，形成本節(jié)課的知識網絡，并為下一節(jié)課的學習埋下伏筆。

四、精講點撥，拓展延伸──高效課堂教學模式的利器

開放性是高效課堂的顯著特征之一，主要體現在教師的“主導”作用和學生的“主體”地位的落實，

而“精講點撥”則是教師發(fā)揮“主導”作用最重要的手段。課堂點撥需要教師洞悉學生的思維，動態(tài)把握課堂資源，適時地加一把火，或生成拓展出新的知識，或解疑答難。“精講”和“點撥”很大程度上是相依相生的，只有“精講”才可能“點撥”，要“點撥”只能是“精講”。學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進行總結歸納，拓展延伸，引導、激勵學生進行深度思考和研究，要授生以“漁”，教會學生舉一反三的分析解決問題的方法。

五、科學指導，全面評價──高效課堂教學模式的試金石1、科學指導

新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優(yōu)點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的是非觀�；�于以上情況，我以為要注意以下幾點。1.問題卡殼時，給予啟發(fā)式指導2.問題偏向時，給予規(guī)范性指導3.問題錯誤時，給予科學性指導4.問題混亂時，給予點撥性指導5.問題深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導

2、全面評價

隨著新課程改革的推進，如何評價學生成為教學中的一大難題，有些教師在課堂教學評價中出現了“為評價而評價”的現象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生�；�于以上情況，注意以下幾點。1.尊重事實，給予真實性評價2.問題困惑時，給予啟發(fā)性評價3.情緒消退時，給予激勵性評價

六、練習反饋，當堂過關──高效生物課堂教學模式的必要補充

課堂練習的目的是為了檢測本節(jié)課學習的效果和教師教學的效果。練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化，練習題的設計應易、中、難相結合，并留有足夠的時間讓學生獨立思考。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認知結構。

總之，“高效課堂”要以關注每位學生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“生物老師變了，我們也變了，每堂生物課后，我們都會有新的收獲學習生物已不再是我們的負擔，而是一種樂趣�！�

擴展閱讀：新課程改革下生物課有效教學模式的探究

新課程改革下生物課有效教學模式的探究

摘要：與傳統模式下的生物教學相比，課程改革背景下的生物課堂更加凸顯學生的主體地位，它不再以學生背會多少特征分類為標準，而是更加注重學生的生物素養(yǎng)與認識自然、了解世界的視角和能力。而造成傳統意義生物教學弊端的原因除去考核機制與教學理念之外，教學模式的確立也是一個非常重要的方面，本文就從生物課堂教學模式這個話題談起，望拋磚引玉。關鍵詞：模式構建；有效教學；課程改革

教學有效性的落腳點是學生的學習，包括：學習速度、學習體驗和學習結果。而生物新課程的改革突出面向全體學生，注重與生活實踐的聯系，倡導學生進行探究性學習，主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。一、探究教學是生物課堂教學改革的理想選擇

所謂教學改革，不僅僅是以教學模式為出發(fā)點的，追根溯源，課程改革的最終目的就是要培養(yǎng)具備一定的生物發(fā)展意識及綜合能力的新型人才，而不是所謂的“高分低能”型的人才。從這個教學目的來看，從教學模式上選擇探究式教學是達到教學目的最為直接的途徑，所以在生物教學中實施探究教學勢在必行。眾所周知，生物學科是一門理性學科，其中的知識體系存在著極強的相互關聯與邏輯聯系，無論是環(huán)境意識，還是對于世間生物的認識，或是生命的起源與遺傳變異，都有一條生命的規(guī)律在涌動。傳統意義的課堂上，我們過多地強調了學生的識記與背誦，忽略了學生生物能力與

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