生物學(xué)科高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

生物學(xué)科高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

備好課是上好課的基礎(chǔ)，生物教學(xué)要構(gòu)建和諧高效、思維對(duì)話型課堂，首要條件是要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，精心備課。一、思維基礎(chǔ)擁有一顆充滿激情的心

教學(xué)的時(shí)間久了，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，沒(méi)有了激情，工作就缺乏動(dòng)力，課堂就變得少了活力。生物課程知識(shí)體系有一定的穩(wěn)定性，通常教材在編定后會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，“老”教師一般對(duì)知識(shí)都比較熟悉，往往缺乏新鮮感。但生物科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會(huì)正在迅猛發(fā)展，隨著時(shí)間的推移，教材中必然會(huì)有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要，教師對(duì)這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動(dòng)是十分必要的。教師要敢于改革教材中落后于社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的知識(shí)體系，建立能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握未來(lái)發(fā)展的知識(shí)體系和活動(dòng)體系。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有時(shí)需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。因此，教師要善于調(diào)整自己的心態(tài)，保持一顆“年輕”的心，保持一顆“好奇”的心。把每一堂課都當(dāng)成第一堂課上，把每一批學(xué)生都當(dāng)成第一批學(xué)生來(lái)精心對(duì)待。

生物科學(xué)發(fā)展前景廣闊，而且與人們的日常生活息息相關(guān)，尤其是一些人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題都與生物有關(guān)。例如：奧運(yùn)會(huì)體育館鳥(niǎo)巢與仿生；限塑令與白色污染。教師要在精通課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，多關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展取得的成果和發(fā)展動(dòng)向，并在人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題上挖掘內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆绞綕B透到課堂教學(xué)中，使每一堂課都有新內(nèi)容；不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)不斷變化的教育對(duì)象，不斷調(diào)整教法，使每一堂課都有新方法；使學(xué)生對(duì)每一堂課都充滿期待。這是構(gòu)建和諧高效思維對(duì)話型課堂的思想基礎(chǔ)。二、專業(yè)基礎(chǔ)提高駕馭課程的能力

新課程下的教師不能再做教書匠，而應(yīng)該讓課程為我所用，能得心應(yīng)手的駕馭課程資源。教師要具有課程意識(shí)，是生物學(xué)新課程對(duì)教師提出的必然要求，也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的重要前提。（一）精準(zhǔn)地把握課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的“綱”。教師進(jìn)行教學(xué)前一定要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求是：（1）使學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。（2）培養(yǎng)學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，及一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。（3）正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。（4）讓學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。這就要求從整體上把握生物學(xué)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在平時(shí)備課、上課及學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)中要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，只有正確把握了教學(xué)方向，明白了具體的教學(xué)任務(wù)，才算得上教學(xué)對(duì)路，作好了前期準(zhǔn)備工作，否則只能南轅北轍，事倍功半或徒勞無(wú)功。（二）創(chuàng)造性地使用教材

備課要對(duì)大綱教材進(jìn)行深入鉆研，根據(jù)內(nèi)容要求和學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，選擇科學(xué)的教法。盡管教材很熟，不能用對(duì)教材的熟悉代替?zhèn)湔n。很多教師教了很多年可以說(shuō)有很多章節(jié)幾乎可以倒背如流。但對(duì)教材的熟悉，不代表能一定能教好。我的做法是對(duì)教材仍要用心讀，反復(fù)讀，每讀一次都能讀出新東西，都能加深對(duì)教材理解，都會(huì)有新的收獲。而這些收獲往往是對(duì)教材或教法的一種升華。也可能是一句話代替了十幾句話的課堂語(yǔ)言的高度濃縮。1.巧妙利用教材。在備教材的過(guò)程中，要在課本的基礎(chǔ)上，巧妙利用教材，新課程要求我們利用課標(biāo)可以創(chuàng)設(shè)適合我們自己的教材。例如，我在備《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課時(shí)，就改變了教材的內(nèi)容和順序。課本描述了一個(gè)手抓饅頭燙手的例子，這個(gè)例子很形象，但把它拿到課堂上來(lái)操作又有一定難度，于是我就從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)了幾個(gè)小游戲例如：打手游戲、扎手游戲作為導(dǎo)入，替代了課本的例子。這樣的改變既貼近生活，又充實(shí)了課堂。設(shè)計(jì)出典型的題目去對(duì)應(yīng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的各知識(shí)點(diǎn)，這種做法對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量非常有效。

2.創(chuàng)新利用教材。生物教師在教學(xué)時(shí)要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》全盤分析教材，深入透徹的研究教材，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新處理。通常教材在編定后會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但生物科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會(huì)正在迅猛發(fā)展，隨著時(shí)間的推移，教材中必然會(huì)有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要，教師對(duì)這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動(dòng)是十分必要的。教師要敢于改革教材中落后于社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的知識(shí)體系，建立能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握未來(lái)發(fā)展的知識(shí)體系和活動(dòng)體系。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有時(shí)需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。例如，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)將教材中先講結(jié)果再了解過(guò)程的部分改為由學(xué)生自主探究后討論得出結(jié)果�！讹@微鏡的使用》一課中就可以讓學(xué)生利用顯微鏡先了解各個(gè)部分的功能，再了解各部分的名稱。在《生殖》、《遺傳與變異》等章節(jié)中教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識(shí)，如克隆技術(shù)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)，綠色熒光豬、人類基因組計(jì)劃等。在《傳染病》一課中就可以結(jié)合“非典”時(shí)采取的措施來(lái)了解傳染病預(yù)防的措施，教師可以增加人與生物圈關(guān)系的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康的生活。在《人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》中可以利用調(diào)節(jié)飲食減肥的方法讓學(xué)生能更多的應(yīng)用知識(shí)解決生活問(wèn)題；可以增加促進(jìn)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力。在《細(xì)菌和真菌》一課中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的冷凍食品的保鮮問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。在“制作甜米酒”中，可以根據(jù)地區(qū)與生活習(xí)慣的不同改為“制作酸奶”、“制作饅頭”等。總之，只要教師用創(chuàng)新思路來(lái)處理教材，一定會(huì)使教學(xué)內(nèi)容得到創(chuàng)新。（三）充分挖掘身邊的課程資源

課程編制和有效實(shí)施的各種資源是有限的,這就使得在新課程中教師對(duì)非教材課程資源的挖掘十分重要。教師在非教材課程資源的挖掘中,應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):一是盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級(jí)、學(xué)校周圍的自然、社會(huì)、人文資源,擴(kuò)展課程資源的范圍,這是最便捷、開(kāi)發(fā)上最經(jīng)濟(jì)、效果上最突出的課程資源；二是教科書仍然是重要的課程資源,必須依托教科書進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用；三是重視對(duì)其他課程資源的利用和相互配合,體現(xiàn)整合的大課程資源觀；四是把教師和學(xué)生的生活世界特別是師生的經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、感受、問(wèn)題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為重要的課程資源與課程內(nèi)容引入到課程中,使課程與師生的生命、成長(zhǎng)和發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái),重視師生的共同參與；五是重視現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等在課程資源建設(shè)中的作用；六是要把學(xué)生也作為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可利用資源,為自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究服務(wù)；七是教師要成為課程資源和課程資源的開(kāi)發(fā)者、利用者,以幫助引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)廣闊的課程資源空間。20世紀(jì)以來(lái)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)進(jìn)展知識(shí)的渴求。生物科普期刊和書籍是教師擴(kuò)大知識(shí)面的重要源泉。（四）、恰當(dāng)?shù)倪x擇教法和學(xué)法

當(dāng)確定了教學(xué)重難點(diǎn)后，要落實(shí)具體的突破辦法。我常用的教學(xué)方法有：

1、把文字?jǐn)⑹鲎兂珊?jiǎn)練的粉筆畫。這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間而且能更好的加深學(xué)生的理解，更形象直觀。讓學(xué)生也學(xué)會(huì)當(dāng)堂繪圖，通過(guò)繪圖，從而識(shí)圖。

2、打比方也是一種突破重難點(diǎn)行之有效的方法。光合作用這節(jié)，把葉子比作"工廠"，葉綠體比作"機(jī)器"，光能是"動(dòng)力"，二氧化碳和水是"原料"，在葉綠素這個(gè)"生產(chǎn)工人"的操作下，制造出葡萄糖和氧氣的"產(chǎn)品"等等。

3編制口訣，形象記憶。講植物需要無(wú)機(jī)鹽時(shí)，用“莖葉氮，花果磷，莖桿不倒靠鉀肥”。講人體呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)，我就用了一個(gè)“肌縮胸?cái)U(kuò)氧氣來(lái)，肌舒胸縮廢氣去”。這些都不能依賴課堂的臨場(chǎng)發(fā)揮，而是在備課時(shí)就仔細(xì)安排好.

重視對(duì)學(xué)生的研究也不能大而化之，只是分析、研究、了解了學(xué)生是不夠的，更重要的是如何把因材施教落到實(shí)處。這里主要談?wù)剬?duì)于困難生的處理方法：1、如果是默不做聲的困難生，往往是會(huì)被忽視的，因?yàn)樗麄儾⒉徽{(diào)皮，對(duì)他們則一定要設(shè)法使他們參與到討論中來(lái)，其中一個(gè)有效的方法就是用與所授知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)他的玩笑，或者以他為例來(lái)講解某個(gè)問(wèn)題，或者拋一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題給他回答等等。2、對(duì)于那些較活潑的甚至是故意搗亂的困難生，則拋一些稍難一點(diǎn)的題目鎮(zhèn)住他，但同時(shí)不能打擊他參與討論的積極性。3、對(duì)于優(yōu)生，要鼓勵(lì)他們向老師提問(wèn)題。這里雖說(shuō)主要是在課堂教學(xué)教程中發(fā)生的，但在備課的時(shí)候，如果把本節(jié)課主要想解決哪一二個(gè)困難生的問(wèn)題列進(jìn)教案中，可能上課時(shí)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。一堂高水平的課，有時(shí)需要用一生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備。生物教師要善于調(diào)整心態(tài)，注重平時(shí)的學(xué)習(xí)提高，關(guān)注生物學(xué)科發(fā)展的前景及生物教學(xué)改革的動(dòng)向，不斷提高自身的素質(zhì)。每一堂課課前都要經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，科學(xué)設(shè)置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為構(gòu)建和諧高效思維對(duì)話型課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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生物學(xué)科高效課堂學(xué)期工作總結(jié)

黨溪

隨著學(xué)校高效課堂教學(xué)改革的不斷深入，關(guān)于課堂教學(xué)的研究已經(jīng)開(kāi)始向縱深發(fā)展，我們必須研究新課程的理念如何真正轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的效率。如何才能更好地實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)該說(shuō)具體的方法、方式多種多樣，作為引導(dǎo)者的老師只有通過(guò)不斷的實(shí)踐摸索才能獲得最佳的效果，才能成為成功的課堂教育者。我覺(jué)得要想提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)該從以下幾方面做：

一、學(xué)科理論是高效課堂的支撐

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，并不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，還要善于學(xué)習(xí)，用全新的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革，建立起更為科學(xué)的現(xiàn)代生物學(xué)科理論體系并不斷使其完善，用以深化生物教學(xué)實(shí)踐。這就需要教學(xué)不斷學(xué)習(xí)學(xué)科理論來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)，豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師教好課的基礎(chǔ)，深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，學(xué)生會(huì)如沐春風(fēng)，學(xué)得津津有味。二、認(rèn)真閱讀課本知識(shí)文字材料是高效課堂的前提

生物文本是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗，教師教學(xué)時(shí)要潛心解讀文本。要做到正確解讀文本，正確把握文本的價(jià)值取向，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)，只有正確解讀了文本才可以正確理解生物更深的內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是高效課堂的基石

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成，因此需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，慢慢拉開(kāi)序幕，烘托出一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中可以采用各種活動(dòng)和游戲方式如開(kāi)火車、摘果子、小組競(jìng)賽等使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。在形式多樣的游戲中，枯燥乏味的學(xué)習(xí)會(huì)變得充滿樂(lè)趣，使學(xué)生不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力。正如教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！彼�、學(xué)法指導(dǎo)是高效課堂的法寶課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的主人，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法越扎實(shí)，學(xué)生探索知識(shí)的能力就越強(qiáng)，因此教師在用高超的教學(xué)藝術(shù)和知識(shí)本身的魅力把學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂之后，更應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)行之有效的學(xué)習(xí)方法，形成生物學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦筋想一些適合自己的更為合理的學(xué)習(xí)方法。

五、現(xiàn)代技術(shù)為高效課堂插上雙翼

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用文字、圖畫、聲音、動(dòng)畫、視頻等綜合信息效應(yīng)，為生物教學(xué)插上雙翼，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使教者樂(lè)教、學(xué)者樂(lè)學(xué)，讓教與學(xué)兩方在教學(xué)的雙向活動(dòng)中領(lǐng)略共同參與的愉快，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

六、反思總結(jié)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。教學(xué)中教學(xué)及時(shí)反思、及時(shí)總結(jié)更能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思，教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。

以上就是我對(duì)生物高效課堂教學(xué)的思考和總結(jié)，我認(rèn)為，高效的生物課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)課堂價(jià)值，回歸本體生物學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)學(xué)生發(fā)展。

友情提示：本文中關(guān)于《生物學(xué)科高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，生物學(xué)科高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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