生物課堂教學有效性反思

生物課堂教學有效性反思

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。

那么，怎樣去推行高效課堂呢？在實踐“高效課堂”的教學活動中有什么值得反思的呢？經(jīng)過認真思考，我覺得有以下幾點：“導”的有效性：

導入新課是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“導”得新穎、“導”得技巧、“導”得有藝術(shù)，能夠扣緊學生的心，從課堂的開始就緊緊地抓住了學生的注意力，有利于提高課堂的效率�！皩А北取岸隆眮淼煤茫�“導”可以既可以解決學生的思想問題，有利于學生、老師形成教學合力，形成“高效課堂”�！皩W”的有效性

新課改要求要求學生去自主學習。而自主學習中最大的問題就是有效性，特別是課前的預習、課后的作業(yè)反饋等問題。為了解決這個問題，在教學中設(shè)置了“課前導學”欄目、“課后反饋”的留白處理，讓學生能夠自己利用空閑時間在課案學案的“引導”下，弄清楚老師將要講的知識，明白還有哪些知識點自己不懂，這樣就能夠帶著問題學習。在“課后反饋”部分，學生還可以通過在留白處將自己不明白的問題寫下來，老師通過閱卷來總結(jié)學生的留白問題要點，在點評時進行重點講解�！熬殹钡挠行�性

新課程要求以學生發(fā)展為本，教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學，學要樂學。我們的學生發(fā)展程度是不同的，智力狀況、用功程度、學習態(tài)度等諸方面存在差別。為了達到新課標要求，就要加強“有效訓練，分層作業(yè)”的研究。教師要精選適合不同學生層次的個性化作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要核心知識點的問題，課外作業(yè)滿足差異自主發(fā)展需求。避免機械重復訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔�！皺z測”的有效性教師還必須在課堂練習題的設(shè)計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。課堂練習題的提前設(shè)計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學節(jié)奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的有力保證。

以上是在生物課堂教學中的幾點反思，希望能幫助自己將教學工作進一步提

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生物課堂教學有效性反思

方興鳳

什么樣的課才是有效的課，高效的課？新課程要求以學生發(fā)展為本，教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學，學要樂學。以這一尺度來反觀衡量一些教學實踐的有效性。

1激發(fā)興趣的導入指向有效教學

高三第一輪復習的“體液調(diào)節(jié)”課。“寒流南下，明天最低氣溫-6℃，請大家多穿衣服�！币皇瘬衾�，同學們紛紛感嘆。果然，導言提了同學們的神。我馬上切入正題：“這樣的日子里，我們體內(nèi)哪些激素水平會有所提高？”

喚起學生注意是有效教學的前提。×老師的一堂公開課“微生物的生長”，以一則太湖藍藻爆發(fā)的新聞引入，同學們被那綠泥漿般的湖水震撼，情感、興趣到位了，但后面的課堂內(nèi)容不再提到藍藻。為引入而引入，未必影響下面教學的有效性，但這種奢侈的導入與高效教學始終有一步之遙。如果進一步創(chuàng)設(shè)問題情境：怎么解決藍藻危機？如何培養(yǎng)湖水中原有的溶藻菌？再以溶藻菌為載體研究微生物群體的生長規(guī)律，在課堂內(nèi)容的建構(gòu)上均圍繞該情境引出的主問題，使它成為這節(jié)課的主線，那么同學們的情感、興趣一直有現(xiàn)實依托，有意義的學習勁更足！2將課堂“意外”生成精彩的課程資源達成有效教學

這是大學教材《植物生理學》中出現(xiàn)的圖，也在不少試題中涉及，要求學生依據(jù)該曲線分析種子萌發(fā)時的代謝特點。板圖后請學生分析各期的吸水、呼吸作用、有機物質(zhì)量與種類變化�！斑@張圖是錯的�！蹦咄瑢W小聲地對同桌說，我請她公開發(fā)表。她提出異議：第Ⅱ階段，吸脹吸水停止，但有機物仍因呼吸作用消耗，所以鮮重應(yīng)有所下降。許多學生點頭贊同，“有道理！”我意外而贊賞。

課堂上，關(guān)注學生的反應(yīng)、疑問、想法、觀點、活動、眼神、小動作等，而不是關(guān)注自己如何把課上完。這樣才能捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的課堂生成，利用“意外”事件中的生成性資源，拓展思維空間，深化探究興趣，最大限度地促進學生認知、探究、交流合作等素質(zhì)能力自主和諧地發(fā)展。

為使學生把握向性運動的特點，我提出含羞草的感性運動，請大家對比分析兩者的刺激方向、運動方向。董同學：“含羞草摸多了，它不再反應(yīng)，為什么，是新的適應(yīng)嗎？”，我一愣，只能搬出含羞草感性運動的機理：小葉合攏是葉枕上面細胞比下面細胞失水多造成的，“為什么摸多了就不再反應(yīng)？”我把董同學的問題拋給大家。同學們熱烈地討論起來。根據(jù)大家的分析，師生總結(jié)：連續(xù)的刺激使葉枕細胞內(nèi)的細胞液消耗完，得不到及時補充。我肯定董同學善于觀察、勇于發(fā)疑，同學們紛紛向他致以注目禮。

一節(jié)課怎樣才算有效？是按預設(shè)順利地把課上完，是教師本人精彩的表演嗎？評價課堂教學是否有效、出彩的一個基本標準應(yīng)該是：學生的思維是否得到

了最大程度的調(diào)動，其知識、能力、情感、品質(zhì)等方面的元素是否得到最大的新增。教學過程中的不確定因素很多，當學生的思路與預設(shè)方案相左時，教師如果因?qū)W生的想法不切實際，或因不愿打亂既定的教學計劃，干脆采取回避、壓制措施，就會在不經(jīng)意間使學生的求異思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維受束縛、受禁錮，不利于課堂理性思維的培養(yǎng)。在教學中，尊重學生、關(guān)注學生發(fā)展比關(guān)注預設(shè)、關(guān)注形式更為重要。

3“跳一跳，摘到桃”的探究才是有效的

上老教材“神經(jīng)調(diào)節(jié)”新課時，我查閱了人教版《生物3必修穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》及相關(guān)資料，樹立這樣的設(shè)計思想：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生探究，充分體現(xiàn)學生的主體地位，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。施教時發(fā)現(xiàn)：用蛙心實驗來探究興奮在神經(jīng)細胞間的傳遞形式，因涉及迷走神經(jīng)，超越學生的認知水平，討論聲從寥寥到絕跡，沒有同學提出設(shè)計方案，學生的探究熱情低落，最終還是我不斷提示、鋪墊才完成探究。

探究式教學，教師應(yīng)為學生鋪好臺階，使問題情境既有一定的挑戰(zhàn)性，又符合學生的最近發(fā)展區(qū)，學生才能真正有效地進行自主合作探究，在思維激蕩中領(lǐng)悟科學方法，提高科學研究素質(zhì)。4課堂實例生活化構(gòu)筑有效課堂

×老師在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”課上將突觸間隙比喻成一條河，提問：“神經(jīng)沖動如何跨過它，傳到突觸后膜？過河可用船或建橋，哪種方式好？”同學們各執(zhí)一詞，課堂氣氛活躍。師引導生分析：用“船”快、靈活，符合“調(diào)節(jié)”的本義。隨即提出：這“船”究竟是什么？水到渠成地引出神經(jīng)遞質(zhì)。

×老師把DNA的提取過程比喻成洗衣服。DNA是衣服，其上的蛋白質(zhì)等雜質(zhì)是衣服上的污垢，溶解→析出→濾取相當于浸泡→搓揉→漂洗。同學們在會心的微笑中領(lǐng)會：再浸泡→搓揉→漂洗一遍，衣服更干凈，DNA再溶解→過濾→提取的意義不言自明。

課堂實例生活化，使課堂親切而生動。利用學生原有的知識、生活經(jīng)驗，化抽象為形象，化深奧為淺顯，是有效教學的寶典。

在“動物代謝”專題復習課上，我出示一張化驗單：項目血氨(umol/L)血清尿素(mmol/L)尿素排泄量(mmol/L24h)正常值18~722.90~7.85720~1080甲2581150乙903.1610丙6512520請學生分析甲、乙、丙三人的健康狀況。同學們馬上議論開了，許多同學還將表格抄下來。當一位同學分析后，馬上有同學站出來或補充或提出異議“甲未必是一次攝入蛋白質(zhì)過多，可能餓過頭，蛋白質(zhì)分解加強�！薄盎继悄虿〉鞍踪|(zhì)分解也會加強，所以甲也可能是糖尿病患者。”師生討論得出合理的結(jié)論后，同學們竟一個個向我咨詢起來，“體檢前要注意什么？”“抽血一定要空腹嗎？”“血液檢查結(jié)果不好會有什么影響？”原來下星期就要做高考肝功能檢查，我趁機引導大家根據(jù)肝臟的代謝功能得出“注意事項”：體檢前不要熬夜，吃得清淡些，避免血液GPT升高，檢查肝功能最好空腹。同學們積極而關(guān)切的神情反映了這堂課對大家有真正的觸動，契合課程標準的目標：能運用生物科學知識解釋生命現(xiàn)象，使學生確立健康的生活方式。

生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護等方面密切相關(guān)，課程標準注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學[1]。學習情境越真實，學習主體建

構(gòu)的知識就越牢固，越容易在真實的情境中運用。為課本知識提供生活背景，能營造輕松活潑的教學氣氛，有利于激發(fā)學生旺盛的求知欲，往往會達到事半功倍的教學效果。

5樸實也可撐起有效教學

有的老師聲音并不洪亮、語言并不煽情，但每當他(她)的課，學生傾聽、思考、交流，課堂活而不亂，似乎是一段愉快的旅程。有什么法寶嗎？5．1有效提問

許多前輩，講課娓娓道來，但設(shè)計的問題開放、有挑戰(zhàn)性又有現(xiàn)實意義，學生饒有趣味地思考，思維力度、密度大�！懊系聽栠z傳定律的適用條件有哪些？”“我們在何時觀察F2種皮、果皮的表現(xiàn)型？分析種皮、果皮性狀的遺傳方式。”“你如何評價植物、動物、真菌、細菌、病毒在生態(tài)系統(tǒng)中充當?shù)某煞�？”“比較一個細胞內(nèi)核DNA、一個細胞核內(nèi)、一條染色體上DNA數(shù)量，嘗試在同一個坐標系內(nèi)畫出一次有絲分裂或減數(shù)分裂中上述三種變量的變化曲線。”“‘S’型種群增長曲線中，與橫軸平行的K值所對應(yīng)的虛線是漸進線嗎？”老師問得謙虛，似乎在向同學們請教，學生討論、回答得積極，滿足了表現(xiàn)欲，品嘗成功感。

課堂，讓思維活躍為主導，而非知識堆積。教師只做“引路人”，當“催化劑”，引導學生思考，鼓勵學生交流，使學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，做學習的主人。

5．2精心設(shè)計系統(tǒng)化板書

高三二輪復習，以一個“噬菌體侵染細菌的實驗”題為載體，×老師引導同學們將高中教材所涉及的各種培養(yǎng)基作了比較歸納，并將要點板書：

同學們自然將這些板書凝固在自己的筆記本上。

課堂教學應(yīng)及時整理知識體系，培養(yǎng)學生思維的組織性與有序性。只有將所學的知識整理成一個系統(tǒng)，納入到一個知識體系，學生對知識的理解才是深刻的、全面的，記憶才是鮮明的、牢固的，應(yīng)用才會靈活而廣泛。

這些專家型教師用深刻先進的理念引領(lǐng)樸素、有內(nèi)涵的課堂，用精彩的問題和板書撐起有效教學。

6結(jié)課“留白”收獲有效教學

高三一輪復習“體液調(diào)節(jié)”課上，每位學生動筆驗證“卵巢分泌的雌激素能促進子宮的發(fā)育”，抽取幾位同學的設(shè)計方案進行實物投影展示，開展互評與自評，師生對選材、測量指標、激素的施加方法、對照組的處理（相同部位損傷但未切除）作了深入探討，課堂達到了高潮。在設(shè)計難度更高的實驗：驗證雌激素的分泌受垂體分泌的促性腺激素的調(diào)節(jié)時，下課鈴聲驟然響起。我請同學們將設(shè)計工作延續(xù)到課外，馬上有幾位同學拿著自己的設(shè)計稿將我圍住，在短短的課間休息時間里相互探討要點與細節(jié)。一節(jié)課上完，這種意猶未盡的效果正是我努

3

力追求的。

結(jié)課時“留白”，以“不全”求“全”，在有限中求無限，給學生以“課盡意無窮”的回味，把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，使學生不斷地、自主地探索。

有效教學不是看是否講完了課時教學內(nèi)容，而是看課堂三維教學目標是否達到。使學生懂科學、會思考、能合作、愛學習的生物課堂教學是有效的，如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。

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