課堂教學大比武活動總結

課堂教學大比武活動總結

初一級部

從11月26到27日，初一級部的青年教師大比武已經結束了，活動取得圓滿成功�，F將活動總結如下：

一、活動的指導思想

通過大比武活動，進一步更新教師的課堂教學觀念，構建和諧融洽的師生關系，提高教師的專業(yè)水平，推進課堂教學改革，不斷提升課堂教學質量和新課程實施水平。二、活動成果

1、通過舉行青年教師教學大比武，有效地促進了教師提高教學質量意識，在教師中掀起了比專業(yè)、比能力、比課堂教學的教學比武高潮。

2、教學大比武活動為青年教師充分展現自己的才華搭建了一個廣闊的舞臺。從比賽結果看，這次大比武確實發(fā)現了一些業(yè)務素質好、教學能力強、富有教學個性和特色的青年教師。體現在課堂設計合理，教材處理得當，對教材文本理解深透，教學重點突出，教學難點得到有效突破；課課堂問題設置巧妙、環(huán)環(huán)相扣、層層推進、體現了設問的啟發(fā)性。青年教師們看起來年紀輕輕，教齡也不長，教學卻顯得很老成。

3、教學大比武的舉行，促進了學校學科教研水平的提高，特別是調動了教研組的力量，充分發(fā)揮集體的智慧，幫助參賽教師不斷改進和完善教學課例，通過“個人設計——集體聽課——集體反思——集思廣益——調整修改——再次授課”的反復磨課，集體思考了一些課堂教學中深層次的問題，在這個過程中，全教研組人員都得到了提高，并探索形成了一種效果好、針對性強的教研模式。

4、通過教學大比武活動，參賽教師本身的教學能力得到進一步提高。參加課堂大比武的課與常態(tài)下的課比較，是有所不同的，需要老師花費大量的時間和精力去精心設計教學環(huán)節(jié)，對教材和課標進行細致的研讀和比照，對教學內容素材進行反復的推敲取舍，對設計的課進行試教和反思、修改，這個過程是教師對以往的教學經驗進行思考、提煉的過程，是對教材、課標進行再學習再思考的過程。可以說，如果教師真正用心、深入的去準備一節(jié)參賽課，收獲的絕不僅是獲獎的喜悅，更多是賽課的準備過程中教學上取得的突破和個人專業(yè)能力的提升。三、存在問題

1、個別教師教學大比武活動意義認識不足，重視不夠。參加賽課的教師有單打獨斗，缺乏集體的研究和有效的同伴幫助情況，導致參賽課質量不高，同時也沒有達到預期的通過賽課活動促進教研水平提高，促進教師專業(yè)成長的目的。

2、從參加比賽的課來看，也有不盡人意的地方。有的教師在課堂生成問題的處理上，顯得功力不足，缺乏教育智慧；有的課堂老師只顧自己教學，不關注學生的學習情況；有的課堂知識點的遷移或者升華明顯缺乏對高考的了解。這些問題的存在，反映了我們在備課中如何真正吃透兩頭、把握的教學本質等諸多方面都有待進一步提高。追求優(yōu)質高效的課堂教學，對我們來說，還有艱難的路要走。四、對改進課堂教學的幾點建議

1、加強學習，努力提高駕馭教材的能力。要通過深鉆教材，精研課標，達到對自己所教學科課程的全部內容的全面把握。2、要加大集體備課力度。學會合作學習是新課標的重要原則。從本次比賽的結果看，只要整合教研組的力量，就可以培植出一堂較高質量的課。把教研活動落到實處，有意識地去錘煉一些優(yōu)秀的課，正是教研組價值的體現。

3、注重教學有效性與創(chuàng)新性的有機結合。創(chuàng)新的形式是為教學的有效性服務的，應全面圍繞學生的學習開展教學活動，充分尊重學生的認知能力，強調學生能力的生成性，使課堂真正成為“學堂”，成為學生發(fā)展自己、構建知識、培養(yǎng)能力的成長平臺。課堂上要讓學生實實在在的體驗到、感受到、領悟到、思考到。

4、提高教育智慧，善于捕捉課堂生成的教育資源。我們提倡要對課堂教學進行精心的設計，然而，課堂是動態(tài)的，越是活躍、重視學生主體性的課堂自然生成的問題就越多，生成的問題來源于學生，其教育價值往往出乎意料，處理的好，可以是引導學生探究的良好契機。教師的教學機智是教師素質、知識、能力的綜合體現，是長期教學的積淀。因此，在平時的教學中就要養(yǎng)成不放過任何細節(jié)的習慣，要重視教學中的多向交流。要在課后對教學的過程進行深刻的反思，總結每節(jié)課的成敗得失，如此，教學藝術定能日臻圓滿。

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楊河鎮(zhèn)中心小學201*－201*學年度第一學期

課堂教學大比武活動總結

為了進一步改革課堂教學，加強有效課堂教學的研究，不斷提高教育教學質量，有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展。同時努力探索校本教研的新方式，探究信息技術與學科教學有機整合的教學研究。特舉辦本次課堂教學大比武活動，旨在通過這樣的活動，促進教師之間的交流。在全體教師的積極參與下，大比武活動在九十月份圓滿完滿完成了預定任務�，F將本次活動作一個回顧和總結。

一、活動目的：

以課堂教學改革為核心，優(yōu)化課堂教學，提高教師教學、教研能力，以面向全體為宗旨，人人參教，個個互聽，互促互學，促進了全體教師教學水平的提高，收到較滿意的效果。

二、活動基本概況：

上學期未參加課堂教學大比武的教師均為參賽教師，學校由領導班子成立了專門的評委小組，對每一堂課逐項評分。做到了公正無私，客觀準確。全體教師都參與聽課，堅持做好聽課記錄。

三、活動顯著特點：全員參與，精心準備。

1、每位教師都能以飽滿的熱情，認真的態(tài)度，積極參與，把這次比武當成了一次鍛煉自己，展示自己，提高自己的好機會。教師們認真選教材內容，精心制作課件。比武教師中年齡最大的老師，她們沒有怨言，比武課同樣準備充分，出色地完成了任務。

2、這次活動面很大的，全體教師參聽參評，大家都能把握學習機會，在所有的課中，全體教師認真?zhèn)湔n，不論是上課教師還是聽課教師，不論老教師還是年輕教師，積極性和熱情都非常高，都本著學習、提高的心態(tài)面對備課、聽課和評課，都希望在本次教學活動中汲取營養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務水準。

3、這次比武課充分體現了我校教師教學觀念的轉變，較好地落實課標精神，教學目標全面、準確。容量安排適中，教材處理科學，以學定教，教學方法靈活多樣。學生能夠主動地參與學習活動。師生關系平等和諧，注重與學生平等、真誠地交流，極大地調動了學生學習的積極性。多位教師利用計算機多媒體課件上課，大部分老師都是自己制作課件，這說明我校教師運用多媒體輔助教學能力和制作課件能力有了很大提高。

4、具體來說，教師的教學有以下四方面的特點：①教師角色轉變快，突出了學生的主體地位。

在以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步一步地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環(huán)節(jié)服務。而本次的課堂教學中，教師的教學觀念發(fā)生了變化，每位教師都力求在三維目標上有所突破，教師們都嘗試著采用“自主、合作、探究”的方式進行教學，課堂教學中注重了思想道德教育。如：老師創(chuàng)設了一種和諧寬松的教學氛圍，讓學生輕松盡情地交流，充分尊重學生的個體差異和學生不同的學習需求，以學定教，體現了教師是學生學習的合作者、引導者、是真正意義上的合作伙伴。每個孩子的個性得到張揚和發(fā)揮，把課堂時間和空間盡可能地還給學生，讓學生有充足的練習、嘗試和探究時間。孩子們的學習是輕松的，盡情的，教師適時鼓勵，不失主導作用，課堂效果好。

②尊重學生體驗，以讀代講，使作者、讀者產生情感共鳴。

新課標指出，要培養(yǎng)學生高尚的情操和健康的審美情趣，應重視理解、感悟。語文課中以讀代講的例子很多，讓學生自讀自悟，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。劉燕飛等老師在教學中，設計了許多讀的環(huán)節(jié)，有自由讀，有聽個別同學讀，有同桌互讀，有分角色讀，有表演讀，更有教師自己飽含激情的高聲誦讀，也有教師精心設計導語的引讀。這樣，在交替反復的朗讀過程中，學生不僅熟知了課文內容，還體會了語言文字的韻律美，同時更感受到了文中人物的高尚品格，與作者產生了心靈上的共鳴。

③創(chuàng)設情境、正確理解和創(chuàng)造性地使用教材

教學設計上低年級數學在引入新授時，注重了創(chuàng)設情景，提出問題。這主要以學生生活的背景和已有的知識為基礎，旨在激發(fā)學生的興趣，讓學生從情景中提出數學問題。如高年級數學注重知識間的相互聯系，以鋪墊遷移來引入新課。在教法學法上，采用自主探究，合作討論交流等方法，由學生自已先解決問題，給了學生創(chuàng)造性思維的空間，再小組內或全班合作交流。如在教學時，讓學生有了自己的見解后再相互交流。此時，學生在獨立思考的基礎上，就有了想說出自己想法和傾聽別人想法是否和自己一樣的欲望，這樣不僅有利于發(fā)揮集體智慧，而且培養(yǎng)了表達能力，同學間的互助協作能力。而且教師們在向學生提出問題時不再是簡單的“是不是”，而是“你看到了什么？”、“你發(fā)現了什么？”、“你是怎樣做的？”，這體現了新課程理念在教學中的充分貫徹，以此展現孩子思維的過程。

④面向全體學生，充分體現學生主體地位。

劉小芳老師執(zhí)教的英語課，讓學生全員參與，學得實在。英語教學應該是多說、多讀、多交流，英語老師在設計和教學中，就充分體現了這一點。在學生掌握新的句型時，以師帶生讀、全班開火車讀、小組齊讀、學生自由讀，然后又采取師生對話、男女對話、分小組內對話等多種形式來充分調動學生的積極性，培養(yǎng)其聽說讀的能力，鍛煉學生在實際生活中口語交際的能力，不讓一名學生游離于學習之外。

四、需改進地方：

比武活動讓我們看到了我校教師身上所蘊藏的內在潛力，這是我們學校發(fā)展的不竭動力。但是我們都知道，課堂是學生出錯的地方，也是我們教師出錯的地方，所以有了“課堂教學是一門遺憾的藝術”的說法。確實，課堂教學永遠不是完美的，它有時甚至還是殘酷的，透過比武課，我們必須看到有待教師不斷完善和改進的地方。

1、學生小組合作，探究學習不夠踏實，流于形式。

在小組合作學習時，大部分學生積極參與合作學習，但也有個別學生游離于學習之外，教師此時不僅要深入每個小組中去，參與學生討論，而且還要環(huán)顧整個課堂，對學習有困難的學生給予幫助和引導。有的教師一節(jié)課設計的合作交流環(huán)節(jié)過多，只是流于形式，根本沒有把學生活動落到實處。

2、個別教師的語言缺乏藝術性，不重視與學生的細節(jié)交流，，對學生評價不及時，不恰當。有的學生回答問題十分精彩，思維開闊，但教師沒有及時予以評價，或評價過于簡單，沒有給學生以鼓勵和自信。久而久之，學生對老師的提問就會感到索然無味而懶于思考。有的學生回答的問題不太符合實際，老師也沒有及時給予指出。教師在課堂上的隨機應變能力有待于提高。3、忽視學生的認知基礎。本次大賽中教師們雖然有了一些新的思想，注重了學生的自主學習和探究學習，參賽教師們在備課上也下了不少功夫，但是在備課和講課過程中仍然引導學生按照教師預先設計的思路進行，沒有充分考慮我校學生的認知基礎，或者過高或者過低的估計了學生的認知水平，尤其是練習題的設計上跨度大，沒有做好足夠的鋪墊。

4、教師在課堂教學中普遍存在著語言霸權現象。具體表現在教師在課堂上仍然按著預設的程序進行，不能恰當地創(chuàng)設學習情境，不能讓學生充分的說，經常是教師打斷學生的回答，或是教師代以回答，甚至是教師直接給出答案，不給學生說的機會，這樣大大地打消了學生學習積極性，本次比賽最普遍的現象就是教師在課堂上講得過多，應該讓學生自主學習的不讓學生自主學習，應該讓學生探究的問題教師代替學生回答。如果用一句話概括的話：就是該放手時不放手。

5、問題的設計，更要具有針對性和有效性。問題是我們教師組織教學最常用的教學手段，是課堂不斷深入的紐帶。好的提問，就是一節(jié)課探究的主線，使得整節(jié)課目標明確，重點突出。但是如果提問覆蓋面小，缺少針對性和有效性的話，提問就會變得無效而煩瑣，整節(jié)課也會顯得支離破碎，不成整體。

6、教師缺乏情感的投入。在本次比賽過程中，教師們大多是平淡的講解知識，這使整個課堂氣氛顯得都很沉悶，教師不能用自己的激情感染學生，另一方面表現在教師提問學生只局限于個別優(yōu)秀學生，忽視了成績偏差的學生。

五、活動評獎結果：

比武活動結束后，經評委們認真審定，評選出優(yōu)秀課。

這次比武活動雖然已圓滿結束，但我們的教學研討工作將會常抓不懈。希望全校教師能以這次課堂教學比武活動為契機，在平時的日常教學中，認真落實好新課標精神，讓平時的每一堂課都能成為好課，優(yōu)秀課。也希望在這次比武活動中獲獎的教師再接再厲，不斷的進步。

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