結題報告提高小學課堂作業(yè)設計的有效性研究結題報告1

《提高小學課堂作業(yè)設計的有效性研究》

結題報告

王法山張改華蔡群麗耿艷芬安慶玲

課堂作業(yè)是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固新授知識、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，然而數學教學中,仍然大量存在著隨意練習、機械重復、搞題海戰(zhàn)術的現象，這極大地挫傷了學生學習的積極性，加重了學生的學業(yè)負擔，也嚴重地影響了學生素質的全面發(fā)展。因此，精心設計課堂作業(yè)，提高課堂實效，是我們必須深入研究和探索的重要問題。通過兩年多的研究和實踐，取得了一定的經驗和成績，實驗班與對照班相比在各個方面都有一定的進步，本組研究成員的教學業(yè)務能力也有不同程度的提高。

一、課題的研究背景

《新課程標準》為數學的整體深化指明了方向，也引領和提升了作業(yè)設計理念，縱觀目前作業(yè)現狀：傳統(tǒng)作業(yè)設計種種缺陷有目共睹，學生終日陷入“題海”之中，苦不堪言就，身心發(fā)展受到抑制，教師們對作業(yè)設計的有效性感到困惑，在具體的操作過程中存在弊端，

本課題旨在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎上，制定出相應的對策進行研究和驗證，從優(yōu)化作業(yè)的有效角度摸索出可推廣的對策。

二、課題研究的理論依據1、有效教學理論

有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：

（1）促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

（2）激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。

（3）提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

2、有意義學習理論

有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

3、《國家數學課程標準》理念

教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。

三、課題研究的目標

通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效課堂作業(yè)的途徑，尋找根治重復低效的方法。改變教師教學理念、提高教師教學能力的基礎上，初步總結對課堂作業(yè)設計的有效策略、操作方法�？偨Y出作業(yè)設計有效性的相關評價指標。促進學生的學科素養(yǎng)提高，力爭使課堂作業(yè)有效、高效，為促進小學課堂作業(yè)設計的有效性提供必要的依據和內容。四、課題研究的方法1、文獻研究法。

廣泛收集、閱讀、研究有關“小學課堂作業(yè)設計有效性”的教育教學文章和新課程的理論專著，并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實的理論基礎和豐富的實踐背景上。2、調查研究法。

以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失3、行動研究法和個案研究法

以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。4、經驗總結法。

用科學的經驗總結法，總結研究成果，用論文的形式匯報科研成果。五、研究時間及步驟

準備階段(201*.10201*.11)為研究的醞釀、準備階段。成立課題組，選定實驗班，做好信息收集、實施計劃。

研究階段(201*.12201*.11)對教師進行理論學習，對學生進行心理分析，采用各種方式、方法激發(fā)學生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內容。

總結階段(201*.12)初步總結作業(yè)設計的有效性策略，全面反思、總結，撰寫研究報告，結題。六、課題研究成果

1、通過研究，從各個環(huán)節(jié)摸索了課堂作業(yè)設計的有效方法。從精心設計練習題，改革批改作業(yè)的方法，對學生作業(yè)的有效評價策略并上好作業(yè)講評課，以及練習后做好反思和總結等，基本上實現了研究的預期目標，取得了較好的成效。

2、通過研究，我們逐步探索總結出作業(yè)設計有效性的相關評價指標。這對于如何指導教師進行有效的作業(yè)設計提供了依據。

3、切實減輕了學生的學業(yè)負擔，作業(yè)設計的有效性既體現在量上，也體現在質上，而且是兩方面的有機結合，但最終應反應在學生身上。通過實驗，我們發(fā)現學生在成績上有所提升外，學生的學業(yè)負擔真正得到了減輕，從而實現身體與心理的健康發(fā)展。

4、初步形成了學校教學常規(guī)管理的一個特色。通過研究與實驗，全體教師和學生對作業(yè)布置環(huán)節(jié)的管理由理解到支持，由被動完成到主動參與，同學校集體備課活動一樣，已基本形成了一種習慣，也初步成為教學常規(guī)管理的一個特色。

5、提煉并撰寫出了相當數量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。七、成效分析

通過兩年的實驗與研究，《小學課堂作業(yè)設計的有效性研究》成果顯著，已經在全校推廣，即將在全聯校推廣。（一）對學生復習習慣的養(yǎng)成作用

復習是學習行為的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學會學習的一個重要環(huán)節(jié)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘率第一天高達55.8%，戰(zhàn)勝遺忘最有力的手段是及時復習。然而，由于種種原因，學生課后復習并不理想，而且學生的平時復習是隱性的，教師很難進行監(jiān)督�！罢n堂作業(yè)”卻解決了這個問題，對批閱結果和學生的反饋進行分析比較發(fā)現，絕大多數得分低的學生沒能做到及時復習，甚至有時會出現一向成績較好的學生得低分的現象，經了解得知，由于其它作業(yè)過多，來不及而影響了復習�？磥�，“課堂作業(yè)”是一個不錯的監(jiān)管學生復習的方法。如果能持之以恒地的對學生復習行為進行監(jiān)管，將會幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為取得良好的學習成績提供保障。

（二）對學習動機的激發(fā)作用

學習動機能夠產生學習行為，“課堂作業(yè)”把要求放在低起點，小步子，漸進式。由于每節(jié)課內容有限，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，也就把學生學習的挫折頻率降低至最低限度，每個人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分數完全掌握在自己手中，不會出現某位同學獨領風騷的局面，符合“成功教育”原則，學生自尊心得到了滿足，自尊心是自我提高內驅力的基礎，是學習的潛在力量。試驗班學生對學習的興趣明顯提高，學習主動性也明顯加強，學習氛圍更好。

（三）對減輕學生課業(yè)負擔的作用

小學生的學習負擔主要有兩個方面，一是學業(yè)負擔，二是心理負擔。其中，學業(yè)負擔是有形的，學業(yè)負擔主要是作業(yè)負擔。當前的學生作業(yè)存在的主要問題是：一是重復做題嚴重，教輔材料中的習題大多是你抄來我抄去，重復做題、搞“題海戰(zhàn)”，耗掉了學生大量的時間和精力；二是通過學生的閱讀、聽講和思考就能解決的問題，只要有適當的訓練來加深記憶就可以；三是忽略了個體差異，不管學生有無掌握，都要做同樣的作業(yè)，這就造成學生個體的重復做題。當然，就目前而言，學生面臨升學壓力，作業(yè)也是一種手段，家長和老師都擔心減少學生作業(yè)也減掉了學習成績，減掉了教學質量。當然并不是說減輕學生作業(yè)負擔是錯的，關鍵是能做到減量不減質，這方面教師還是可以有所作為的�！罢n堂作業(yè)”的一個目標就是當堂內容當天鞏固，讓學生做到及時復習。如果學生掌握了當天的學習內容，學生的作業(yè)就可以少做一點，以后，只要將學生容易遺忘、難于掌握的內容再復習一遍即可，如果能減掉不必要的重復做題，減輕作業(yè)負擔又不減學生成績完全是可能的。實際上，作業(yè)負擔減輕后，效率提高了，學生學得輕松，心情也好，心理負擔輕了，成績反而上升。

（四）為教師的教學反思和學生的個別輔導提供依據

“課堂作業(yè)”是一種作業(yè)的延伸，它具有很強的針對性，又是在課堂學生短時間內獨立完成。因此，對“課堂作業(yè)”中學生答題情況的分析非常實用，一是對教師本人的課堂教學情況的及時反饋，以便教師能迅速作出教學反思，及時調整教學計劃，修改教學方案；二是對學生的學習情況作出準確的判斷，特別是為發(fā)現學生個體存在的問題提供了依據。針對不同的學生，“課堂作業(yè)”幾乎都能發(fā)現學習方面存在的問題，并以此為依據進行及時而有效的個別輔導。

（五）提高教師教學反思能力，增強教師效能感

教師階段性地對學生的課堂作業(yè)進行分析，獲得了學生學習的最直接的材料，特別是對學生普遍性的錯誤進行分析，能使教師及時發(fā)現教學中存在的不足，對自己的教學效果作出自我評價和反思；有時教師會發(fā)現在判斷學生進步程度時出現了嚴重的失誤，對作業(yè)分析的結果推翻了原先以為學生正在取得預期進步的想法，促使教師不得不重新考慮對學生的教學，這些都有助于教師確定使自己的教學滿足學生需要的專業(yè)發(fā)展目標。同時，由于課堂教學不可能面面俱到，而課堂上不出現的問題也不是一定不重要，“課堂作業(yè)”就能彌補課堂教學的這種不足。

八、幾點思考

（一）、進一步加強課題的管理，特別是課題過程的管理，注重原始材料的積累，以便于不斷地提煉、反思、總結，更好地促進課題的研究。

（二）、今后應繼續(xù)加強教師科研能力的培訓和指導。實驗教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強課改專家就是你我他的自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決。

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《提高小學課堂作業(yè)設計的有效性研究》課題結題報告

課堂作業(yè)是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固新授知識、形

成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，然而數學教學中,仍然大量存在著隨意練習、機械重復、搞題海戰(zhàn)術的現象，這極大地挫傷了學生學習的積極性，加重了學生的學業(yè)負擔，也嚴重地影響了學生素質的全面發(fā)展。因此，精心設計課堂作業(yè)，提高課堂實效，是我們必須深入研究和探索的重要問題。通過兩年多的研究和實踐，取得了一定的經驗和成績，實驗班與對照班相比在各個方面都有一定的進步，本組研究成員的教學業(yè)務能力也有不同程度的提高。一、課題的提出

課堂作業(yè)設計是小學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。在新課程理念指導下，目前的課堂教學模式、學生的學習方式確實有了很大改變，但其中我們也發(fā)現了這樣或那樣的問題，比如在數學練習活動設計上依然老師為主體，學生被動操作。成績主導，多練多算使學生成為做題機器。練習模式單一化，毫無新鮮感可言，泯滅了學生的學習熱情。因此，基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，急需探索出一條切實可行的“有效練習活動”的改革之路，所以提出“課堂有效練習的探究與實踐”的研究。旨在通過研究確立效率意識，從現狀出發(fā)，從“有效”入手，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。二、課題研究的理論依據1、有效教學理論

有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：（1）促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

（2）激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。（3）提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

2、有意義學習理論

有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。3、《國家數學課程標準》理念

教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。三、課題研究的目標

通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的方法。改變教師教學理念、提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把練習和活動結合起來，形成積極主動的學習態(tài)度和能力，學會在學習中與他人合作交流、學會動手實踐、自主探索創(chuàng)新，讓學生在練習活動中，形成獲取知識的技能，促進素養(yǎng)的提高，為他們的終身學習打好素質基礎。力爭使課堂練習有效、高效，為促進小學練習設計的有效性提供必要的依據和內容。四、課題研究的內容

1、課堂教學中學生作業(yè)的練習設計研究：①、學生提高作業(yè)練習的設計；②、學生實際應用作業(yè)的設計。2、課堂練習中，對學生評價的研究：①、學生情感體驗的研究；②、學生練習實效性的研究；3、課堂練習中教師的地位和怎樣輔導。五、課題研究的方法1、文獻研究法。

廣泛收集、閱讀、研究有關“小學課堂練習設計有效性”的教育教學文章和新課程的理論專著，并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實的理論基礎和豐富的實踐背景上。2、調查研究法。

以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失3、個案研究法

以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。4、經驗總結法。

用科學的經驗總結法，總結研究成果，用論文的形式匯報科研成果。六、研究過程

第一階段(201*.10201*.11)為研究的醞釀、準備階段。成立課題組，健全學生學習教育網絡，制定研究計劃。

第二階段(201*.12201*.9)初步研究階段。收集資料、信息，進行文獻研究，選擇設計調查問卷，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。。

第三階段(201*.9201*.9)研究階段。課題組成員上研究課，運用自然觀察法，跟蹤課堂上學生的學習活動，取得相關資料。運用課堂測量法對課堂學習效果作出客觀評價。課后課題組成員聚在一起探討，進行反思，調整和修改研究策略。

第四階段(201*.9201*.12)總結階段。課題組成員收集、整理各種資料,全面反思、總結，撰寫研究報告，結題。七、課題研究的成果

1、通過研究，從各個環(huán)節(jié)摸索了練習設計的有效方法。從精心設計練習，改革批改作業(yè)的方法，對學生作業(yè)的有效評價策略并上好作業(yè)講評課，以及練習后做好反思和總結等，基本上實現了研究的預期目標，取得了較好的成效。

2、通過研究，我們發(fā)現了練習環(huán)節(jié)中的一些基本規(guī)律，如作業(yè)批改與否以及批改的質量和學生的整體進步有密切相關，為后進生轉化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。

3、切實減輕了學生的學業(yè)負擔，練習的有效性既體現在量上，也體現在質上，而且是兩方面的有機結合，但最終應反應在學生身上。通過實驗，我們發(fā)現學生在成績上有所提升外，學生的學業(yè)負擔真正得到了減輕，從而實現身體與心理的健康發(fā)展。

4、初步形成了學校教學常規(guī)管理的一個特色。通過研究與實驗，全體教師和學生對練習環(huán)節(jié)的管理由理解到支持，由被動完成到主動參與，同學校集體備課活動一樣，已基本形成了一種習慣，也初步成為教學常規(guī)管理的一個特色。

5、提煉并撰寫出了相當數量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。八、研究反思與設想（一）收獲

經過兩年多時間的研究和實驗，除了取得上面的成果為，我們覺得還有以下收獲：

1、促進了教師教學觀念的轉變。通過本課題的研究，更新了教師教學觀念，鞏固并加深了教師對新課程改革的理解，拓寬了教師對教學方式改變的思路，促進了教師綜合素質的提高。

2、促進了教學相長。教師的教與學生的學密不可分，同樣，教師的督導和學生督促缺一不可。良好的習慣在相互監(jiān)督和相互學習中逐步養(yǎng)成。在作業(yè)檢查過程中教師養(yǎng)成了良好的教學習慣，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

3、培養(yǎng)了教師的教育科研意識。在本次研究過程中，我們牢固樹立校本研究的思想，本著從教學工作的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，利于今后真正做到教與研的有機結合。

4、結題不息題。盡管我們這一課題按計劃結題了，但我們仍要堅持本課題研究內容，要在今后的教學工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。

（二）主要問題和今后設想

縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題。分層教學的落實較為困難，針對不同層次的班級，各科教師從資料的征訂、標準的制定、練習的難度、數量和要求上，均體現了分層教學的要求，效果良好。但是，在一個班級內，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，教師對這種情況的分層卻體現不夠。雖然年級一再要求，也多方面和備課組長及教師交流溝通，但收效甚微。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應繼續(xù)加強教師科研能力的培訓和指導。實驗教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強課改專家就是你我他的自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

主要參考文獻有：

1、鐘啟泉.有效教學的理念[N].中國教育報.201*-5-25日,第6版2、王鴻鈞.《數學思想方法引論》人民教育出版社.3、孔企平.《論學習方式的轉變》201*.

4、顧鐘錦.《中國教育研究論壇》中國世界語出版社，201*年版.

《提高前置性作業(yè)有效性的策略研究》---結題報告

(201*-10-1608:59:04)轉載標簽：分類：課題研究前置性作業(yè)雜談

一、課題提出的背景

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力，讓學生更自信的投入到數學學習中，學會與他人合作，實現教育的終極目標，我校數學教研組教師本著問題即課題思路提出了《提高前置性作業(yè)有效性的策略研究》。二、課題提出的意義

前置性作業(yè)的有效設置是為課堂教學的各個環(huán)節(jié)做準備的，具有相當強的目的性，它就是要達到讓學生在課前能夠對新知識進行感受、進行初步理解、自主尋求解決辦法等目的，起到對課堂的導入、甚至貫穿整個課堂的作用。有效的前置性作業(yè)為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，它給我們的課堂，給學生的學習帶來很大的幫助，讓學生更自信，最大程度的體現學生自主學習的能動性，也給我們的課堂帶來廣闊的空間和學習樂趣。三、課題提出的理論依據（一）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現有發(fā)展水平；另一種是即將達到的發(fā)展水平。他把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認為，重要的不是今天為止已經完結了的發(fā)展過程，而是那些現在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程。因此，弄清楚兒童發(fā)展的兩種水平，將大大促進教學對發(fā)展的作用。前置性學習著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，在獨立活動中所能達到的解決問題的水平。（二）現代建構主義理論

現代建構主義理論認為：學習者學習數學并不是由教師或其他人傳授給他的，而是他本人主動根據已有的數學經驗、認知結構進行的一種主動建構的過程，任何學習者在學習之前并不是一張白紙一樣空著腦袋進入教室的，而是帶著他獨特的數學現實開始新的學習。前置性學習是一種主體積極的活動，其價值在于使學生在個體主動思維活動中首先獲得“有意義的經驗”，然后經過課堂學習將經歷的模糊、疑難、矛盾的情境轉化為清晰、確定、和諧的情境。（三）數學課程標準基本理念

《數學課程標準》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。數學前置性策略研究就是要通過學生課前的觀察發(fā)現、生活探究、動手操作、調查訪問等多種與學生生活密切相關的活動，以滿足多樣化的學習需求，體現出數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。四、課題研究的目標

前置性學習目標的確定應該具體，針對不同的年級有所不同。低年級學生由于認知水平有限，側重于自學習慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要知識點為主，每周設置兩次前置性作業(yè)為宜。高年級學生，已經有了一定的自學能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，可設計一些動手操作實踐研究的內容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內容進行反饋，交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂學。五、課題研究的主要內容

（一）針對不同的年級如何把握好前置性作業(yè)設置的度。

數學學科的前置性作業(yè)的設置是根據每節(jié)課的教學內容和本班的學生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設計能圍繞教學目標就行了。（二）在研究的過程中學生自主學習能力得到明顯提高。

（三）教師養(yǎng)成逐漸樹立了問題及課題的研究思路，提高研究能力，提升教師的專業(yè)化發(fā)展。六、課題研究的方法

（一）理論研究法：研究國內外有關自學能力培養(yǎng)的理論及實驗做法。（二）問卷調查法：針對前置性作業(yè)的設置調查學生喜歡的程度。針對試驗過程，隨時做出調控。

（三）個案研究法：針對個別失敗的前置性作業(yè)的設置，究其原因，采取措施。（四）實驗總結法：對實驗中的得失及時的進行過程性總結，（課題三次階段總結）以便于更好的開展課題。七、課題研究的步驟

1、準備階段：（201*年9月201*年10月）申報課題，確定研究思路，搜集有關資料，進行理論學習。

2、實施階段：（201*年10月201*年2月）開展實驗，深入探討，不斷總結，撰寫論文。3、總結階段：（201*年2月201*年7月）資料搜集整理，撰寫研究報告和發(fā)表論文、撰寫結題報告。八、課題研究的主要過程（一）課題研究第一階段具體做法1、教師層面

（1）首先進行理論學習，通過學習維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，思想上明確教學實驗應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮學生的最大潛能。在建構主義理論和數學課程標準的引領下，進一步明確學生是如何進行學習的。

（2）、教師做到精心備課、深挖教材，把握教學中的重難點，針對不同年級，對前置性作業(yè)提出不同的要求。2、學生出現問題

（1）學生對前置性作業(yè)不夠重視。(2)不能深入地進行研究，浮于表層。3、分析改進措施

我們召開課題研究會針對這種現狀，結合具體的前置性作業(yè)如“真分數和假分數”的案例設計，查明原因：一是前置性作業(yè)的設置太過具體，沒有研究的價值；二是問題范圍較廣；學生無從下手。如何是前置性作業(yè)淺入深出，更具有研究的價值？結合實例，針對前置性作業(yè)“真分數和假分數”問題過于具體不利于引發(fā)學生思考的現狀，我們對前置性作業(yè)提出本著簡單、低入、開放的原則，更應針對不同的年級，采取不同的要求。低年級做到趣味性、可操作性；高年級具有可探究性。這樣便于學生留出思考的時間和空間。（二）課題研究第二、三階段具體做法1、針對學生出現的兩極分化現象分析

在實驗的第二階段，我們明顯的感受到學生兩極分化現象的嚴重性。在進一步調查分析研究的過程中，發(fā)現既有教師的個人因素，如：教師新課改理念把握不到位，課堂出現低效的狀況；教師對教學目標的把握不明確，往往以最高的要求對全體學生進行教學。這樣一來，一大部分學生難以達到教學要求，人為地造成了學生兩級分化的產生。

從學生因素說，學生本身存在著較大的差異，從一年級剛入學，各個學生就存在著差異，學生的智力能力水平、教育經歷、生活經驗、家庭環(huán)境差距很大。而新教材的教學要求是在學生已有的生活經驗中展開。教師創(chuàng)設的教學情境，有的學生有相關的生活經驗，而有的學生卻沒有。小組中個別學生參與、發(fā)言、質疑的機會很少。久而久之，在小組中越來越差。2、解決措施

（1）領會編者意圖，把握教材重難點。

對于新教材，教師要努力吃透、悟透，努力領會新教材編排的

特點與意圖，把握新教材的脈絡，能深“潛”進去，更能高“跳”出來，這樣便能活用教材，教活教材。而且要注意各個知識點之間的聯系，該點到的要點到，該總結歸納的要總結歸納，避免各冊教材之間出現知識的盲點。（2）把握好教學起點，選擇恰當的教學目標、教學情境、教學方法

進行教學。根據實際情況調整好教學進度，教學中對比較困難的學習內容可以適當放慢教學速度，讓學生多一點時間去思考、交流、操作、探究、鞏固。（3）采取了捆綁式的小組激勵評價制度。低年級采取星級評價，高年級采取積分卡評價。采取每天一小評，每周一大評，每月一匯總。及時的對學生進行評價，極大的激發(fā)了學生的團隊意識，調動了學生學習的積極性和主動性。針對低年級識字量達不到的現狀，我們采取一周一次前置性作業(yè)，低年級學生可采用涂畫的方式，也可以是學生口述，家長帶寫。此項評價讓大家懂得只有你行，我行，大家才都行。學會與他人如何相處、合作。3、第二、三階段課題研究深入

（1）課中我們設置前置性作業(yè)，創(chuàng)造性地把思維導圖引入課堂，利用抓點、連線、成面、構體的四部立體式教學，溝通知識之間的聯系，獲得螺旋上升的知識，從而使知識系統(tǒng)化、網絡化，激活學生思維，完善知識結構，拓寬視野，全面提升數學素養(yǎng)。在此過程中教師逐漸樹立了問題及課題的研究思路，提高了研究能力，提升了教師的專業(yè)化發(fā)展。

（2）前置性作業(yè)與學生的數學實踐活動有機的結合。

為了能夠學以致用，我們設置了實踐性前置性作業(yè)。此項前置性作業(yè)的設置讓學生成為知識的實踐者，對數學產生了濃厚的興趣。們體會到知識就在身邊，感受到知識與現實生活的密切聯系，促進了學生的思維發(fā)展，提高學生解決實際問題的能力。九、課題研究成果教師層面

（1）教師教學理念的轉變。

前置性作業(yè)的實施，使教師教學觀念產生極大的變化。教師由原來的只關注教材，轉向既關注教材，又關注學生。教師由原來在課堂上的知識傳授者轉變?yōu)辄c撥者，引導學生發(fā)現問題、探究問題，并在具體的教育情景和日常生活中建構知識。（2）教師教學方式的轉變。

在實驗過程中，教師要了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教，就需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，注重引導式、探究式的教學方法。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是課堂中的權威。

（3）促進教師的專業(yè)化成長。

實驗教師在實踐過程中，對教學中的問題及困惑及時的進行總結、歸納找出解決問題的措施。在實踐中反思，在反思中逐漸實踐，由實踐經驗逐漸上升到理論層面。真正實現了理論和實踐相結合的原則，教師由原來被動的教學思考逐漸走上主動思考，有效的促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。（4）讀書成為教師的習慣。

在試驗過程中，我們越來越覺得自己所學的知識欠缺，我們所擁有的一桶水，已經遠遠不能滿足學生的需求。教學現狀迫使我們應是“源頭活水”，不應是一桶“死水”。教師的知識結構和教學方法，應隨著時代的變化而不斷更新，更新的重要方法就是讀書，就是學習。在學校讀書吧的引領和課題實驗的帶動下，讀書成為我們的一種習慣，一種需求。（5）教師養(yǎng)成勤于動筆的習慣。

一年以來的課題實驗，教師們在實踐中逐漸把自己的實驗困惑、實驗體會，教學案例進行梳理，吸取教訓，推廣經驗。留心積累，勤于動筆應該成為我們的一種職業(yè)習慣。學生層面

（1）學生學習的主動性增強。

經過老師的精心培養(yǎng)，學生掌握了“前置性小研究課堂交流、匯報內化為自己的知識”的學習大路，使教與學達到和諧統(tǒng)一。學生親身感受到自主學習的成功感，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。（2）學生的自信心增強。

前置性作業(yè)的設置使小組中學生之間更好的互幫互助，同學之間有的是“你不會，我來幫”，“有困難，大家上，”“只有你行，我行，大家才行”良好的數學學習氛圍，每個人都希望自己是最棒的，學習自信心明顯增強。（3）學生思維開闊、視野開闊。前置性作業(yè)的設置使學生養(yǎng)成遇到問題，勤于思考，善于向困難挑戰(zhàn)，尋求求異思維的習慣，學生思維廣度更寬，深度更高。同時通過課外的學習，學生的知識面更加廣闊，豐富學生的課內學習，拓展學生的學科視野。（4）學生的自學能力增強。

前置性作業(yè)的設置使學生在課前對教學的重難點進行自學研究，指導學生學會如何思考，如何解決疑難問題，有效的培養(yǎng)了學生的自學能力。為學生的小初銜接做準備，實現教育的終極目標。（5）學生的學習方式改變。

前置性作業(yè)的實施，使學生由原來的被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習，課前學生是研究者、探索者，課堂上學生是學習的主人，他們主動提出問題，解決問題，自主、合作、探究的學習方式在數學課堂中成為主流。（6）學生的合作能力增強。

小組合作學習能使學生互相取長補短，縮小兩端學生的差距，雙方都能獲益，尤其對后進生有很大的幫助。因為小組討論學習的氣氛有助于緩解內心的緊張情緒，使他們敢于提出問題，并且小組的集體智慧有助于問題的解決。利用好小組合作的方法也為他們多創(chuàng)造了一些動手動腦的機會，讓他們能體會到學習中成功的樂趣。同時對提供幫助的同學來說也是一次鍛煉。雙方都會有合作成功的喜悅感，使得各個層次的學生都能得到充分的發(fā)展，學生的合作能力大大增強。十、課題研究存在問題及今后打算

在《提高前置性作業(yè)有效性的策略研究》課題研究中，我們雖然取得了點滴成績，但也遇到很多困惑。如：針對不同層次的學生如何進行分層設置前置性作業(yè)？如何把學生的前置性作業(yè)與數學實踐活動有機的結合起來，更好的促進學生的發(fā)展？

雖然課題困難重重，但我們會一如既往的走下去，因為我們找到了一條促進學生發(fā)展，教師專業(yè)化成長的成功之路。

學數學課堂練習設計有效性的研究》課題結題報告內容摘要：課堂練習是學生學習過程中不可缺不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固新授知識、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。然而數學教學中,仍然大量存在著隨意練

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