淺談小學語文有效性作業(yè)的設計

淺談小學語文有效性作業(yè)的設計

【摘要】反思我們的作業(yè)布置，大多數(shù)的老師只把作業(yè)當成是鞏固課內(nèi)知識，技能的手段，致使學生的作業(yè)出現(xiàn)了機械性作業(yè)多，書寫量大，耗時長等特點，提起作業(yè)，學生心煩，老師頭疼。那么，怎樣提高語文作業(yè)的有效性呢？怎樣通過設計有效作業(yè)這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發(fā)學生學語文、用語文的興趣呢？我覺得主要從以下兩方面入手：一．有效性作業(yè)的內(nèi)容應是豐富多彩的。二．有效作業(yè)的形式應是多種多樣的�！娟P鍵詞】有效生活化思維手腦并用活動式自選超市合作性

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔�！钡�反思我們的作業(yè)布置，大多數(shù)的老師只把作業(yè)當成是鞏固課內(nèi)知識，技能的手段，致使學生的作業(yè)出現(xiàn)了機械性作業(yè)多，書寫量大，耗時長等特點，提起作業(yè)，學生心煩，老師頭疼。那么，怎樣提高語文作業(yè)的有效性呢？怎樣通過設計有效作業(yè)這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發(fā)學生學語文、用語文的興趣呢？我覺得主要從以下兩方面入手：

一．有效性作業(yè)的內(nèi)容應是豐富多彩的。1.聯(lián)系學生生活，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

新課標教材具有很強的開放性，教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，直接通向豐富多彩的社會、生活的方方面面。所以，在這里，我們就可以設計許多向學生生活擴展和延伸的作業(yè)。例如，在教學《找春天》一課后，給學生留的作業(yè)是：春天到了，約上你的小伙伴去郊游，去看看花草、樹木、去看看村莊、小河。你一定也能寫幾句贊美春天的話！又如，一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，就可以注意引導學生在生活中學語文、用語文。通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；通過學生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個系統(tǒng)。像這樣，教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環(huán)境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發(fā)興趣。更加主動地參與作業(yè)活動。

2．促進思維發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

蘇霍姆林基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。單一機械的作業(yè)束縛人的思維，適當布置一些開放性作業(yè)，能激發(fā)學生的探究欲望，有利于學生認知結構的重組、優(yōu)化，提高分析和運用能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。在具體的操作中，我們就可以布置一些沒有統(tǒng)一答案的作業(yè)，要求學生憑已有的知識推斷和確定自己認為可以成立的答案，這樣做對學生良好思維品質(zhì)的形成是很有幫助的。例如：在教學《快樂的節(jié)日》一課后，我讓學生也來想一想：“六一”兒童節(jié)，我們班要準備慶�；顒�，你有什么“金點子”？快寫下來和小朋友們一起分享。這樣的寫話練習，既把學生的學習積極性調(diào)動起來，而且有利于發(fā)展學生思維，培養(yǎng)其語文能力。又如教學《蝙蝠與雷達》，可設計這樣一組填空題：（1）．人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了（），用它來（）。（2）．我知道（）的發(fā)明，用它來（），是從（）得到啟示的。（3）．我覺得還能從（）得到啟示，來發(fā)明（），用它來（）。

這樣的訓練，融語言、思維訓練于一體，既是語言文字訓練、思維訓練，更是想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．要手腦并用，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。

陶行知先生曾提出了“教學做合一”的思想，并強調(diào)了“做”，即動手操作在“教”與“學”中的作用。只有當知識的學習與實踐聯(lián)系起來，才能更深入地理解、檢驗、運用所學的知識。所以，我們布置的作業(yè)應能把“動腦思考”和“動手操作”這兩者有機地結合起來，讓學生在學習中實踐，在實踐中創(chuàng)造，進而培養(yǎng)他們獨立研究、勇于創(chuàng)新的精神，發(fā)展他們的獨特個性與創(chuàng)造能力。例如，我們可以設計這樣的語文課外作業(yè)：如學了《烏鴉喝水》《稱象》，在課后作業(yè)中設計：請按課文揭示的步驟你也來做做這個實驗。這樣，就能讓學生在邊動手邊動腦中復習了課文知識。

二．有效作業(yè)的形式應是多種多樣的。

新課程標準下的作業(yè)的形式是多種多樣的，它倡導多角度的考察，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高語文素養(yǎng)。1、開展活動式作業(yè)

活動式作業(yè)，它突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，消除機械重復的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味，吸引力。如：

(1)查一查引導兒童關注社會，參與社會實踐，把語文作業(yè)與社會生活緊密結合。布置一些與學生生活或社會實踐緊密結合的作業(yè)，讓學生體會“學有所用”的樂趣。如讓學生搜集有關本地特產(chǎn)的圖片、資料，感受家鄉(xiāng)特色；開展環(huán)抱調(diào)查，針對不足提出建議，調(diào)查社會用字情況等。如：如在學《香港，美麗的明珠》以前，布置學生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。

（2）找一找消除語文作業(yè)的封閉性，讓學生養(yǎng)成自主學習、自己查資料的好習慣。例如，在教學《一個小村莊的故事》后，我問學生：“在生活中除了亂砍濫伐，你還見過哪些破壞環(huán)境的不文明行為或現(xiàn)象呢？你知道這樣做的危害嗎？”請男生組成藍天隊、女生組成綠水隊展開搜索競賽，也可以用筆寫寫心中的所思所想，寫下自己的氣憤、呼吁。

（3）寫一寫。積極鼓勵學生勤練筆，抒寫自己心中的感受。例如，在教《畫楊桃》這篇課文，在最后設計一個小練筆：在平日里你一定也聽過一些使你受益的話，請你也拿起筆寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

(4)讀一讀鼓勵學生閱讀他們所喜愛的各種健康的讀物，讓他們輕松愉快地經(jīng)歷閱讀的過程，有效地引導學生積累好詞佳句、名家名篇。例如，在教學了《愛迪生救媽媽》一課后，我向學生好書推薦：《世界名人傳》《科學家的故事》《發(fā)明家小叢書》，鼓勵學生多讀課外書。2、開設“自選超市”作業(yè)

作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但我們教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以，面對全體，我們就需要考慮每個層面的學生，進行分層練習。針對學生的差異，我們將作業(yè)設計成A、B、C等組別，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組�；�礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用，有余力的可以做難度較大的練習。這樣設計練習能使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。例如：在教學《想別人沒想到的》時，我開設的“自選超市”作業(yè)是：1.摘抄好詞好句，復述課文內(nèi)容。（必做）

2.請你以“我想設計一種新的”為開頭寫一段話。3.試著在一張白紙上畫出最多的花。（二選一）

在這樣超市中，學生們有了自主選擇的空間，因為是自己選擇的，所以他們往往帶著一種積極、必勝的心態(tài)去做，同學們不但樹立起學習的自信心，而且不同層次的學生都能夠獲得成功的機會和喜悅。

3.開發(fā)合作性作業(yè)。

新課程已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。課程的開放性也要求學生必須加強合作，學會合作。傳統(tǒng)的“獨立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學生作業(yè)設計發(fā)展方向之一。

如：在學習《草船借箭》這樣的歷史性題材的文章，因為它只局限于一個小故事，學生往往不能全面理解文章的內(nèi)涵，還需要了解更多和本故事有關的背景，從而知道事情的來龍去脈。于是，我在教學完本課之后，布置學生5-6人一組合作編一張有關“三國”內(nèi)容的小報。一周后，學生上交了8份小報。這些小報內(nèi)容充實，形式多樣。有“人物介紹”、“三國成語”、“三國歇后語”、“精彩故事”、“人物評說”等許多小欄目。

這樣，學生通過小組合作，把大家收集到的資料加以整理歸類，共同編報，交流、共享了自己獲取的信息，加深了對故事人物的認識，豐富了自己的知識。同時，促使學生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強語文素養(yǎng)，塑造健個人格。

總之，我覺得，布置作業(yè)是一種藝術，也是一種創(chuàng)新，它需要我們老師別具匠心的設計。讓我們一起努力，通過設計有效的語文作業(yè)，進一步來提高學生的學習質(zhì)量。

擴展閱讀：小學語文作業(yè)設計有效性

淺談小學語文作業(yè)設計的有效性

(渦陽縣丹城學區(qū)劉油小學安徽渦陽233622)

在實際教學中，學生作業(yè)中充滿了各種繁、難、偏的應試練習題，加重了學生的學習負擔。為了讓作業(yè)更為有效，教師必須明確語文作業(yè)是語文課堂的有益補充和延伸，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上，要更新觀念，重視疏導。一、作業(yè)設計要體現(xiàn)趣味性，讓學生喜歡做語文作業(yè)

一直以來，作業(yè)的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業(yè)已達不到素質(zhì)教育的要求。一些學生經(jīng)常完不成作業(yè)，其實是那些單調(diào)的書寫作業(yè)讓他們對作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標要求的特點，把作業(yè)設計得形式多樣，爭取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學生通過做作業(yè)全面訓練聽說讀寫的能力。針對學生的個性特點以及認知水平，可以設計出不同類型的作業(yè)，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業(yè)。二、發(fā)揮學生的主動性，作業(yè)要體現(xiàn)層次性1.作業(yè)量的分層

對作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。

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