小學(xué)語(yǔ)文前置性設(shè)計(jì)的有效性研究總結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》工作總結(jié)

新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。”完成新型的作業(yè)模式思想上地轉(zhuǎn)化，讓教師端正態(tài)度、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。通過(guò)探索與研究了解新型作業(yè)轉(zhuǎn)變的途徑與方法。形成不但可以鞏固、消化、理解、掌握和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，而更應(yīng)有助于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高；有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)的作業(yè)形式。因此，我校申報(bào)了《小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)有效教學(xué)研究》的課題，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)如下：

一、課題研究?jī)?nèi)容

1．探索小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略。（1）小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)課外作業(yè)有效性的設(shè)計(jì)對(duì)策。

差異性作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐性與趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)、開(kāi)放性與研究性作業(yè)的設(shè)計(jì)（2）針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異采取分層作業(yè)的方法研究作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、作業(yè)選擇自主性（3）作業(yè)內(nèi)容的豐富性

學(xué)習(xí)資源課內(nèi)與課外的結(jié)合、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合、語(yǔ)文學(xué)習(xí)向?qū)W校各項(xiàng)活動(dòng)滲透、語(yǔ)文學(xué)習(xí)同學(xué)生生活的融合（4）作業(yè)形式多樣性

演說(shuō)交際類(lèi)作業(yè)、讀寫(xiě)積累類(lèi)作業(yè)、采集編創(chuàng)類(lèi)作業(yè)、考察探索類(lèi)作業(yè)2、創(chuàng)新小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)方法。（1）評(píng)價(jià)方式的多元化

如短語(yǔ)評(píng)價(jià)、如圖標(biāo)符號(hào)評(píng)價(jià)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)等。（2）評(píng)價(jià)層面的多元化（3）評(píng)價(jià)承擔(dān)者的多元化

二、課題研究的思路、過(guò)程和方法研究思路：

課題準(zhǔn)備問(wèn)卷調(diào)查策略研究推廣應(yīng)用

研究過(guò)程：

1、準(zhǔn)備階段

實(shí)施前，根據(jù)我校的學(xué)生作業(yè)實(shí)際情況，選好課題，明確課題研究的方向、要求和步驟，最終所要達(dá)到的目標(biāo)①深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》②確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，制訂實(shí)驗(yàn)方案。③學(xué)習(xí)明確作業(yè)分層布置的操作步驟。④學(xué)習(xí)掌握小學(xué)語(yǔ)文中作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性對(duì)策。2、實(shí)施階段

1、第一階段（201*.1---201*.3）

（1）設(shè)計(jì)中年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)完成情況和興趣等的問(wèn)卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（2）中年級(jí)初步嘗試作業(yè)設(shè)計(jì)的分層操作，并進(jìn)行分析。成果形式：分析報(bào)告，階段性小結(jié)，小論文。

2、第二階段（201*.3---201*.10）

（一）每月一次活動(dòng)，3月4月為長(zhǎng)時(shí)間作業(yè)設(shè)計(jì)。

（1）中年級(jí)分層作業(yè)深入研究。①作業(yè)要求的分層性：1作業(yè)量的分層2作業(yè)難度的分層3作業(yè)選擇的自主性②作業(yè)內(nèi)容的豐富性③作業(yè)形式的多樣性。聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、評(píng)定意見(jiàn)。

（2）201*年3月201*年10月每月兩次活動(dòng)，每月會(huì)議兩次。中年級(jí)全面鋪開(kāi)實(shí)驗(yàn)工作，研究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性的策略。問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析。成果：活動(dòng)圖片，學(xué)生作品，論文。

3、總結(jié)階段（201*.3～201*-7）

（1）聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)評(píng)定意見(jiàn)，進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性探究工作。（2）收集整理資料，整理匯編課例，問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析。

（3）編寫(xiě)階段性研究報(bào)告。撰寫(xiě)課題有關(guān)論文。（4）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，結(jié)題。

研究方法：1、實(shí)驗(yàn)法以班級(jí)為單位，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

三、理論成果與實(shí)踐成果

新型作業(yè)突破傳統(tǒng)的作業(yè)陳舊觀念，讓學(xué)生們從煩瑣、重復(fù)的作業(yè)中解放出來(lái)。讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。讓學(xué)生在新的作業(yè)過(guò)程中受到啟迪。讓孩子們不再怕上語(yǔ)文課，畏懼做作業(yè)，而是對(duì)作業(yè)興趣增加，從作業(yè)中獲取一份好的心情，得到一份收獲。

在研究過(guò)程中發(fā)表論文《前置性作業(yè)的有效性》受到領(lǐng)導(dǎo)老師一致好評(píng)。

四、存在問(wèn)題及有待研究問(wèn)題

1.現(xiàn)在的學(xué)生成績(jī)不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，在作業(yè)的選擇中也不乏避重就輕之士，所以就影響了作業(yè)本能達(dá)到的成效。由于獨(dú)生子女較多，缺乏與人交流合作的能力，所以在作業(yè)中遇到問(wèn)題不懂在同伴中取得幫助，不懂得與同伴在合作中完成。

2．對(duì)前置性作業(yè)有效性的研究、認(rèn)識(shí)及獲取的信息還有所不足，在設(shè)計(jì)、方式方法及效果還缺乏深度與廣度。

總之，“教者若有心，學(xué)者必得益”。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)有效的作業(yè)，最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，更好地解放他們的大腦、雙手、眼睛、嘴巴以及時(shí)間、空間，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，為新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添新的生機(jī)和活力。

擴(kuò)展閱讀：《提高小學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》課題結(jié)題報(bào)告

《提高小學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》課題結(jié)題報(bào)告

課堂作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新授知識(shí)、形

成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，然而數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然大量存在著隨意練習(xí)、機(jī)械重復(fù)、搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也嚴(yán)重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，提高課堂實(shí)效，是我們必須深入研究和探索的重要問(wèn)題。通過(guò)兩年多的研究和實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比在各個(gè)方面都有一定的進(jìn)步，本組研究成員的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也有不同程度的提高。一、課題的提出

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。在新課程理念指導(dǎo)下，目前的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有了很大改變，但其中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，比如在數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上依然老師為主體，學(xué)生被動(dòng)操作。成績(jī)主導(dǎo)，多練多算使學(xué)生成為做題機(jī)器。練習(xí)模式單一化，毫無(wú)新鮮感可言，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，基于對(duì)練習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，急需探索出一條切實(shí)可行的“有效練習(xí)活動(dòng)”的改革之路，所以提出“課堂有效練習(xí)的探究與實(shí)踐”的研究。旨在通過(guò)研究確立效率意識(shí)，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。二、課題研究的理論依據(jù)1、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)效果，認(rèn)為沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

2、有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過(guò)程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺(jué)等都和諧統(tǒng)一起來(lái)，其結(jié)果既是認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時(shí)有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強(qiáng)化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。3、《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。三、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的方法。改變教師教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把練習(xí)和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中與他人合作交流、學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索創(chuàng)新，讓學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中，形成獲取知識(shí)的技能，促進(jìn)素養(yǎng)的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打好素質(zhì)基礎(chǔ)。力爭(zhēng)使課堂練習(xí)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。四、課題研究的內(nèi)容

1、課堂教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的練習(xí)設(shè)計(jì)研究：①、學(xué)生提高作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)；②、學(xué)生實(shí)際應(yīng)用作業(yè)的設(shè)計(jì)。2、課堂練習(xí)中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的研究：①、學(xué)生情感體驗(yàn)的研究；②、學(xué)生練習(xí)實(shí)效性的研究；3、課堂練習(xí)中教師的地位和怎樣輔導(dǎo)。五、課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法。

廣泛收集、閱讀、研究有關(guān)“小學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性”的教育教學(xué)文章和新課程的理論專(zhuān)著，并靈活地運(yùn)用于課題研究之中，使研究建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐背景上。2、調(diào)查研究法。

以問(wèn)卷、訪(fǎng)談、聽(tīng)課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失3、個(gè)案研究法

以聽(tīng)課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報(bào)科研成果。六、研究過(guò)程

第一階段(201*.10201*.11)為研究的醞釀、準(zhǔn)備階段。成立課題組，健全學(xué)生學(xué)習(xí)教育網(wǎng)絡(luò)，制定研究計(jì)劃。

第二階段(201*.12201*.9)初步研究階段。收集資料、信息，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，選擇設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì)。。

第三階段(201*.9201*.9)研究階段。課題組成員上研究課，運(yùn)用自然觀察法，跟蹤課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得相關(guān)資料。運(yùn)用課堂測(cè)量法對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果作出客觀評(píng)價(jià)。課后課題組成員聚在一起探討，進(jìn)行反思，調(diào)整和修改研究策略。

第四階段(201*.9201*.12)總結(jié)階段。課題組成員收集、整理各種資料,全面反思、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，結(jié)題。七、課題研究的成果

1、通過(guò)研究，從各個(gè)環(huán)節(jié)摸索了練習(xí)設(shè)計(jì)的有效方法。從精心設(shè)計(jì)練習(xí)，改革批改作業(yè)的方法，對(duì)學(xué)生作業(yè)的有效評(píng)價(jià)策略并上好作業(yè)講評(píng)課，以及練習(xí)后做好反思和總結(jié)等，基本上實(shí)現(xiàn)了研究的預(yù)期目標(biāo)，取得了較好的成效。

2、通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)了練習(xí)環(huán)節(jié)中的一些基本規(guī)律，如作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進(jìn)步有密切相關(guān)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。

3、切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，練習(xí)的有效性既體現(xiàn)在量上，也體現(xiàn)在質(zhì)上，而且是兩方面的有機(jī)結(jié)合，但最終應(yīng)反應(yīng)在學(xué)生身上。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成績(jī)上有所提升外，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)真正得到了減輕，從而實(shí)現(xiàn)身體與心理的健康發(fā)展。

4、初步形成了學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的一個(gè)特色。通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，全體教師和學(xué)生對(duì)練習(xí)環(huán)節(jié)的管理由理解到支持，由被動(dòng)完成到主動(dòng)參與，同學(xué)校集體備課活動(dòng)一樣，已基本形成了一種習(xí)慣，也初步成為教學(xué)常規(guī)管理的一個(gè)特色。

5、提煉并撰寫(xiě)出了相當(dāng)數(shù)量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個(gè)過(guò)程中，本著認(rèn)真、扎實(shí)、有效的原則，積極開(kāi)展研究與實(shí)驗(yàn)，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，為今后進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和研究積累了較為豐富資料和素材。八、研究反思與設(shè)想（一）收獲

經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的研究和實(shí)驗(yàn)，除了取得上面的成果為，我們覺(jué)得還有以下收獲：

1、促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)本課題的研究，更新了教師教學(xué)觀念，鞏固并加深了教師對(duì)新課程改革的理解，拓寬了教師對(duì)教學(xué)方式改變的思路，促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。

2、促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。教師的教與學(xué)生的學(xué)密不可分，同樣，教師的督導(dǎo)和學(xué)生督促缺一不可。良好的習(xí)慣在相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成。在作業(yè)檢查過(guò)程中教師養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、培養(yǎng)了教師的教育科研意識(shí)。在本次研究過(guò)程中，我們牢固樹(shù)立校本研究的思想，本著從教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨，讓教師們從行動(dòng)研究中嘗到了甜頭，利于今后真正做到教與研的有機(jī)結(jié)合。

4、結(jié)題不息題。盡管我們這一課題按計(jì)劃結(jié)題了，但我們?nèi)砸獔?jiān)持本課題研究?jī)?nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。

（二）主要問(wèn)題和今后設(shè)想

縱觀整個(gè)操作過(guò)程，應(yīng)該說(shuō)要求明確、措施得力、反饋及時(shí)、教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問(wèn)題。分層教學(xué)的落實(shí)較為困難，針對(duì)不同層次的班級(jí)，各科教師從資料的征訂、標(biāo)準(zhǔn)的制定、練習(xí)的難度、數(shù)量和要求上，均體現(xiàn)了分層教學(xué)的要求，效果良好。但是，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，教師對(duì)這種情況的分層卻體現(xiàn)不夠。雖然年級(jí)一再要求，也多方面和備課組長(zhǎng)及教師交流溝通，但收效甚微。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施。如：應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開(kāi)展。課題研究成敗在教師，今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教師要學(xué)中研，研中學(xué)；做中研，研中做；寫(xiě)中研，研中寫(xiě)，增強(qiáng)課改專(zhuān)家就是你我他的自信心。同時(shí)希望得到教育專(zhuān)家和上級(jí)教育主管部門(mén)的指導(dǎo)幫助，爭(zhēng)取在以后的工作中加以解決，對(duì)此，我們充滿(mǎn)信心。

主要參考文獻(xiàn)有：

1、鐘啟泉.有效教學(xué)的理念[N].中國(guó)教育報(bào).201*-5-25日,第6版2、王鴻鈞.《數(shù)學(xué)思想方法引論》人民教育出版社.3、孔企平.《論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》201*.

4、顧鐘錦.《中國(guó)教育研究論壇》中國(guó)世界語(yǔ)出版社，201*年版.

《提高前置性作業(yè)有效性的策略研究》---結(jié)題報(bào)告

(201*-10-1608:59:04)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：分類(lèi)：課題研究前置性作業(yè)雜談

一、課題提出的背景

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，讓學(xué)生更自信的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)與他人合作，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，我校數(shù)學(xué)教研組教師本著問(wèn)題即課題思路提出了《提高前置性作業(yè)有效性的策略研究》。二、課題提出的意義

前置性作業(yè)的有效設(shè)置是為課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備的，具有相當(dāng)強(qiáng)的目的性，它就是要達(dá)到讓學(xué)生在課前能夠?qū)π轮�識(shí)進(jìn)行感受、進(jìn)行初步理解、自主尋求解決辦法等目的，起到對(duì)課堂的導(dǎo)入、甚至貫穿整個(gè)課堂的作用。有效的前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它給我們的課堂，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助，讓學(xué)生更自信，最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也給我們的課堂帶來(lái)廣闊的空間和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。三、課題提出的理論依據(jù)（一）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。他把兩種水平之間的差異稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為，重要的不是今天為止已經(jīng)完結(jié)了的發(fā)展過(guò)程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過(guò)程。因此，弄清楚兒童發(fā)展的兩種水平，將大大促進(jìn)教學(xué)對(duì)發(fā)展的作用。前置性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。（二）現(xiàn)代建構(gòu)主義理論

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是由教師或其他人傳授給他的，而是他本人主動(dòng)根據(jù)已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行的一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，任何學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前并不是一張白紙一樣空著腦袋進(jìn)入教室的，而是帶著他獨(dú)特的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是一種主體積極的活動(dòng)，其價(jià)值在于使學(xué)生在個(gè)體主動(dòng)思維活動(dòng)中首先獲得“有意義的經(jīng)驗(yàn)”，然后經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)將經(jīng)歷的模糊、疑難、矛盾的情境轉(zhuǎn)化為清晰、確定、和諧的情境。（三）數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)前置性策略研究就是要通過(guò)學(xué)生課前的觀察發(fā)現(xiàn)、生活探究、動(dòng)手操作、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等多種與學(xué)生生活密切相關(guān)的活動(dòng)，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。四、課題研究的目標(biāo)

前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對(duì)不同的年級(jí)有所不同。低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個(gè)或兩三個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)為主，每周設(shè)置兩次前置性作業(yè)為宜。高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對(duì)他們的前置性作業(yè)可以把這課時(shí)的教學(xué)要求比較全面具體地提出來(lái)，可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作實(shí)踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過(guò)自學(xué)掌握知識(shí)要點(diǎn)，課堂上再對(duì)所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）針對(duì)不同的年級(jí)如何把握好前置性作業(yè)設(shè)置的度。

數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置是根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)能?chē)�繞教學(xué)目標(biāo)就行了。（二）在研究的過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。

（三）教師養(yǎng)成逐漸樹(shù)立了問(wèn)題及課題的研究思路，提高研究能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。六、課題研究的方法

（一）理論研究法：研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)自學(xué)能力培養(yǎng)的理論及實(shí)驗(yàn)做法。（二）問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)前置性作業(yè)的設(shè)置調(diào)查學(xué)生喜歡的程度。針對(duì)試驗(yàn)過(guò)程，隨時(shí)做出調(diào)控。

（三）個(gè)案研究法：針對(duì)個(gè)別失敗的前置性作業(yè)的設(shè)置，究其原因，采取措施。（四）實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中的得失及時(shí)的進(jìn)行過(guò)程性總結(jié)，（課題三次階段總結(jié)）以便于更好的開(kāi)展課題。七、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段：（201*年9月201*年10月）申報(bào)課題，確定研究思路，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2、實(shí)施階段：（201*年10月201*年2月）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，深入探討，不斷總結(jié)，撰寫(xiě)論文。3、總結(jié)階段：（201*年2月201*年7月）資料搜集整理，撰寫(xiě)研究報(bào)告和發(fā)表論文、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。八、課題研究的主要過(guò)程（一）課題研究第一階段具體做法1、教師層面

（1）首先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，思想上明確教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。在建構(gòu)主義理論和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，進(jìn)一步明確學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

（2）、教師做到精心備課、深挖教材，把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，針對(duì)不同年級(jí)，對(duì)前置性作業(yè)提出不同的要求。2、學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)不夠重視。(2)不能深入地進(jìn)行研究，浮于表層。3、分析改進(jìn)措施

我們召開(kāi)課題研究會(huì)針對(duì)這種現(xiàn)狀，結(jié)合具體的前置性作業(yè)如“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”的案例設(shè)計(jì)，查明原因：一是前置性作業(yè)的設(shè)置太過(guò)具體，沒(méi)有研究的價(jià)值；二是問(wèn)題范圍較廣；學(xué)生無(wú)從下手。如何是前置性作業(yè)淺入深出，更具有研究的價(jià)值？結(jié)合實(shí)例，針對(duì)前置性作業(yè)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”問(wèn)題過(guò)于具體不利于引發(fā)學(xué)生思考的現(xiàn)狀，我們對(duì)前置性作業(yè)提出本著簡(jiǎn)單、低入、開(kāi)放的原則，更應(yīng)針對(duì)不同的年級(jí)，采取不同的要求。低年級(jí)做到趣味性、可操作性；高年級(jí)具有可探究性。這樣便于學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間。（二）課題研究第二、三階段具體做法1、針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象分析

在實(shí)驗(yàn)的第二階段，我們明顯的感受到學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的嚴(yán)重性。在進(jìn)一步調(diào)查分析研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)既有教師的個(gè)人因素，如：教師新課改理念把握不到位，課堂出現(xiàn)低效的狀況；教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不明確，往往以最高的要求對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣一來(lái)，一大部分學(xué)生難以達(dá)到教學(xué)要求，人為地造成了學(xué)生兩級(jí)分化的產(chǎn)生。

從學(xué)生因素說(shuō)，學(xué)生本身存在著較大的差異，從一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，各個(gè)學(xué)生就存在著差異，學(xué)生的智力能力水平、教育經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境差距很大。而新教材的教學(xué)要求是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中展開(kāi)。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，有的學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，而有的學(xué)生卻沒(méi)有。小組中個(gè)別學(xué)生參與、發(fā)言、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)很少。久而久之，在小組中越來(lái)越差。2、解決措施

（1）領(lǐng)會(huì)編者意圖，把握教材重難點(diǎn)。

對(duì)于新教材，教師要努力吃透、悟透，努力領(lǐng)會(huì)新教材編排的

特點(diǎn)與意圖，把握新教材的脈絡(luò)，能深“潛”進(jìn)去，更能高“跳”出來(lái)，這樣便能活用教材，教活教材。而且要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，該點(diǎn)到的要點(diǎn)到，該總結(jié)歸納的要總結(jié)歸納，避免各冊(cè)教材之間出現(xiàn)知識(shí)的盲點(diǎn)。（2）把握好教學(xué)起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)方法

進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)中對(duì)比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以適當(dāng)放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間去思考、交流、操作、探究、鞏固。（3）采取了捆綁式的小組激勵(lì)評(píng)價(jià)制度。低年級(jí)采取星級(jí)評(píng)價(jià)，高年級(jí)采取積分卡評(píng)價(jià)。采取每天一小評(píng)，每周一大評(píng)，每月一匯總。及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，極大的激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)低年級(jí)識(shí)字量達(dá)不到的現(xiàn)狀，我們采取一周一次前置性作業(yè)，低年級(jí)學(xué)生可采用涂畫(huà)的方式，也可以是學(xué)生口述，家長(zhǎng)帶寫(xiě)。此項(xiàng)評(píng)價(jià)讓大家懂得只有你行，我行，大家才都行。學(xué)會(huì)與他人如何相處、合作。3、第二、三階段課題研究深入

（1）課中我們?cè)O(shè)置前置性作業(yè)，創(chuàng)造性地把思維導(dǎo)圖引入課堂，利用抓點(diǎn)、連線(xiàn)、成面、構(gòu)體的四部立體式教學(xué)，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得螺旋上升的知識(shí)，從而使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，激活學(xué)生思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野，全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在此過(guò)程中教師逐漸樹(shù)立了問(wèn)題及課題的研究思路，提高了研究能力，提升了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（2）前置性作業(yè)與學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合。

為了能夠?qū)W以致用，我們?cè)O(shè)置了實(shí)踐性前置性作業(yè)。此項(xiàng)前置性作業(yè)的設(shè)置讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。們體會(huì)到知識(shí)就在身邊，感受到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。九、課題研究成果教師層面

（1）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

前置性作業(yè)的實(shí)施，使教師教學(xué)觀念產(chǎn)生極大的變化。教師由原來(lái)的只關(guān)注教材，轉(zhuǎn)向既關(guān)注教材，又關(guān)注學(xué)生。教師由原來(lái)在課堂上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)撥者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，并在具體的教育情景和日常生活中建構(gòu)知識(shí)。（2）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教，就需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，注重引導(dǎo)式、探究式的教學(xué)方法。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是課堂中的權(quán)威。

（3）促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題及困惑及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)、歸納找出解決問(wèn)題的措施。在實(shí)踐中反思，在反思中逐漸實(shí)踐，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐漸上升到理論層面。真正實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，教師由原來(lái)被動(dòng)的教學(xué)思考逐漸走上主動(dòng)思考，有效的促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。（4）讀書(shū)成為教師的習(xí)慣。

在試驗(yàn)過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越覺(jué)得自己所學(xué)的知識(shí)欠缺，我們所擁有的一桶水，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。教學(xué)現(xiàn)狀迫使我們應(yīng)是“源頭活水”，不應(yīng)是一桶“死水”。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，應(yīng)隨著時(shí)代的變化而不斷更新，更新的重要方法就是讀書(shū)，就是學(xué)習(xí)。在學(xué)校讀書(shū)吧的引領(lǐng)和課題實(shí)驗(yàn)的帶動(dòng)下，讀書(shū)成為我們的一種習(xí)慣，一種需求。（5）教師養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。

一年以來(lái)的課題實(shí)驗(yàn)，教師們?cè)趯?shí)踐中逐漸把自己的實(shí)驗(yàn)困惑、實(shí)驗(yàn)體會(huì)，教學(xué)案例進(jìn)行梳理，吸取教訓(xùn)，推廣經(jīng)驗(yàn)。留心積累，勤于動(dòng)筆應(yīng)該成為我們的一種職業(yè)習(xí)慣。學(xué)生層面

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)老師的精心培養(yǎng)，學(xué)生掌握了“前置性小研究課堂交流、匯報(bào)內(nèi)化為自己的知識(shí)”的學(xué)習(xí)大路，使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。學(xué)生親身感受到自主學(xué)習(xí)的成功感，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（2）學(xué)生的自信心增強(qiáng)。

前置性作業(yè)的設(shè)置使小組中學(xué)生之間更好的互幫互助，同學(xué)之間有的是“你不會(huì)，我來(lái)幫”，“有困難，大家上，”“只有你行，我行，大家才行”良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)人都希望自己是最棒的，學(xué)習(xí)自信心明顯增強(qiáng)。（3）學(xué)生思維開(kāi)闊、視野開(kāi)闊。前置性作業(yè)的設(shè)置使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題，勤于思考，善于向困難挑戰(zhàn)，尋求求異思維的習(xí)慣，學(xué)生思維廣度更寬，深度更高。同時(shí)通過(guò)課外的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊，豐富學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)科視野。（4）學(xué)生的自學(xué)能力增強(qiáng)。

前置性作業(yè)的設(shè)置使學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，如何解決疑難問(wèn)題，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。為學(xué)生的小初銜接做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變。

前置性作業(yè)的實(shí)施，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課前學(xué)生是研究者、探索者，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們主動(dòng)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂中成為主流。（6）學(xué)生的合作能力增強(qiáng)。

小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮小兩端學(xué)生的差距，雙方都能獲益，尤其對(duì)后進(jìn)生有很大的幫助。因?yàn)樾〗M討論學(xué)習(xí)的氣氛有助于緩解內(nèi)心的緊張情緒，使他們敢于提出問(wèn)題，并且小組的集體智慧有助于問(wèn)題的解決。利用好小組合作的方法也為他們多創(chuàng)造了一些動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓他們能體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的樂(lè)趣。同時(shí)對(duì)提供幫助的同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一次鍛煉。雙方都會(huì)有合作成功的喜悅感，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，學(xué)生的合作能力大大增強(qiáng)。十、課題研究存在問(wèn)題及今后打算

在《提高前置性作業(yè)有效性的策略研究》課題研究中，我們雖然取得了點(diǎn)滴成績(jī)，但也遇到很多困惑。如：針對(duì)不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行分層設(shè)置前置性作業(yè)？如何把學(xué)生的前置性作業(yè)與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？

雖然課題困難重重，但我們會(huì)一如既往的走下去，因?yàn)槲覀冋业搅艘粭l促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的成功之路。

學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性的研究》課題結(jié)題報(bào)告內(nèi)容摘要：課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新授知識(shí)、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。然而數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然大量存在著隨意練

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