名校經(jīng)驗實踐學習總結(jié)

名校經(jīng)驗實踐學習總結(jié)

海上學校邊宏才

201*年7月20日

一、名校經(jīng)驗學習

1、杜郎口中學的教學理念與新課程標準的要求是一致的。都是以“學生為主體”、“為學生終生發(fā)展負責”、“面向全體學生”，“10+35”的模式有力地突出了學生的主體地位，把本該屬于學生的課堂真正還給了學生，學生真正成了課堂的主人，極大地調(diào)動了學生學習的主動性，對學生終生發(fā)展的潛在影響是巨大的。

2、杜郎口中學的教學方式與新課程的要求是一致的。“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的教學方式，它是與傳統(tǒng)接受式學習方式并駕齊驅(qū)的兩個輪子，接受式學習主要是繼承傳統(tǒng)，有利于為學生打好堅實的基礎(chǔ)，探究性學習是發(fā)展傳統(tǒng)，主要為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，二者的合理利用將促進學生健康協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

3、杜郎口中學新授課三課型（預(yù)習、展示、反饋）單元教學模式，有利于知識的整體感知，有利于學生單元知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，預(yù)習課充分預(yù)習讓學生能把問題找出來，學生自己能學會的知識自己來解決，自己解決不了的，通過探究、合作和教師幫助解決，有利于突出重點和難點，提高了學習的針對性。

4、杜郎口中學營造的寬松課堂氣氛，解決了長期以來學生厭學的大問題，調(diào)動了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。二、課堂教學模式

1、明確改革的指導(dǎo)思想

以人為本、關(guān)注師生的共同成長與發(fā)展。2、確立改革的基本目標

⑴教師目標：學會思考課堂，并在不斷地實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂。

⑵學生目標：真正讓學生做課堂的主人。⑶課程目標：改進、改善、改造學習方式。

⑷成效目標：切實提高三效課堂效益、學習效率、教學效果。⑸成績目標：達到各種質(zhì)量目標。3、課堂模式的基本要求

課堂教學模式要按照“先學后教，當堂達標”的要求，實行“預(yù)習課、展示課、反饋課”三課型單元教學模式，或“預(yù)習、展示、反

饋”三層次課時教學模式。教師講解釋疑時間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務(wù)是：糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

4、課堂教學操作的基本要求：

①落實“三主”：教為主導(dǎo)、學為主體、練為主線；②倡導(dǎo)“三自”：自主學習、自主探究、自主交流；③鼓勵“三動”：動腦、動口、動手；④實現(xiàn)“三會”：會學、學會、會用；⑤發(fā)展“三維”：認知、情感、技能。

5、積極推進“自主、合作、探究”的教學方式，要處理好這一教學方式與傳統(tǒng)接受式教學方式的關(guān)系，接受式教學方式主要是繼承傳統(tǒng)，有利于為學生打好堅實的基礎(chǔ)，探究性教學方式是發(fā)展傳統(tǒng)，主要為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，二者的有機結(jié)合和合理利用將促進學生健康協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

6、大力推廣學案教學。為進一步突出學生學習的主體地位，201*年上學期起所有教師都要實現(xiàn)教學案一體化向?qū)W案教學的實質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，逐步讓學案取代教案。7、課堂教學評價的基本要求

⑴由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學生的參與度為主；⑵由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學結(jié)構(gòu)的合理性為主；⑶由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學生真正進入學習狀態(tài)為主；

⑷由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學生的交流展示為主；⑸由評教師的板書設(shè)計為主變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主；

⑹由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

三、實踐的經(jīng)過

1月、2月在家中自學了相關(guān)文字材料，3月份在學校的組織培訓下，進入了模仿實踐。

一開始，我將班級課桌就按面對面的形式排上了，學生頭兩天還可以，但是隨著時間的推移，由于學生習慣不好的問題就暴露了出來，

加上其他任課教師的反映，于4月初有將課桌搬成了原形。這就說明有些東西，我們絕不能機械模仿，更不能夜郎自大，要虛心學習，合理嫁接，取長補短，做好結(jié)合文章，要分析清楚后才能加以運用。

同時，在教學中。我認為由“教案”向“學案”的轉(zhuǎn)變這一方式，更好地體現(xiàn)了目標教學、合作學習、先學后教、當堂達標、強化訓練等先進做法。于是，我就模仿學習，就將自己的教案逐步變成了學案，目標、重難點，學習方法等基本不變（方法中加大了自學的力度），而對于教學過程，我將過程設(shè)計成了一個一個的小問題，提前一天打印好發(fā)給學生，學生的自學就完全照學案的過程逐步進行，第二天組長檢查，我抽查，課堂上就按過程讓學生逐一展示，遇到不同結(jié)論的就全班討論，最終我拍板定論。這樣，不僅提高了學習的積極性，也給了學生更多的展示機會，有了展示機會，學生的學習動力也就更強了。

在最后的復(fù)習階段，我也將復(fù)習設(shè)計成了分課時的問題復(fù)習提綱的形式，學生人手一份，學生先自己整理，課堂上開火車逐一展示，加深了理解，也受到了好的效果。

但是，這一方式對于部分在學習上不自覺的學生，效果不太明顯。他們的學案幾乎不是自己親手花時間完成的，今后在這些人身上，還要加強思想工作。另外，學案只有人手一份，才能收到更大的成果，因此，學校要加大在這方面的投入，尤其是紙張等耗材。

擴展閱讀：學習名校的心得

學習名校的心得體會

杜郎口中學、東廬中學、洋思中學經(jīng)過自身的不懈努力，他們在新課程改革方面獲得了巨大成功。目前，全國都在向他們學習。到底我們應(yīng)該從他們身上學習什么呢？通過校領(lǐng)導(dǎo)的培訓，上示范課，同事間的彼此研討以及自己的嘗試等多種學習方式，我覺得三所“名�！庇幸韵鹿餐�點。

第一、明確的辦學理念。

不管是東廬中學還是洋思中學，他們都形成了適合自身發(fā)展的明確的辦學理念、辦學思想。比如洋思中學，他們的辦學理念、辦學思想是“沒有教不好的學生”。按蔡林森校長的話說，這是他們獲得成功的秘訣，是他們的精神支柱、精神動力。是他們的理想與信念，更是他們的人生追求。正是因為有了這樣的辦學理念，辦學思想，他們才能在實際教學實踐中對每一個學生高度負責，“決不放棄一個學生”，不讓一個學生掉隊。此種辦學思想，有效地解決了生源與質(zhì)量的矛盾，使洋思中學的教學質(zhì)量得到了大面積、大幅度的提高。

第二、適合自身發(fā)展的教學模式

東廬中學“教學合一”的教學模式可分為兩塊內(nèi)容：一是改革備課模式，實行以“講學稿”為載體的課堂教學改革；二是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)材料，停止補課，取消競賽輔導(dǎo)班，實行“周周清”。單就東廬中學的新的備課模式而言，它可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學案、師生共用。”備課具體過程為：（1）寒暑假備課，寒暑假個人了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系；（2）主備課教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；（3）備課組備課。組長初審“講學稿”后至少提前兩天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審核，提出修改意見；主備教師按集體審核的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交給主管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；（4）課前備課。上課前一天，將“講學稿”發(fā)給學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀、理解和補充；（5）課后備課。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨、不斷提升的過程，經(jīng)驗得到積累，教訓和問題便成了復(fù)習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關(guān)欄目或空白處填寫心得等。

我認為這種備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務(wù)實的、有效的，是能操作、可達成的。他體現(xiàn)在：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄了形式主義，要求的是實際效果。二是將“集體備課”落到實處，個人備課和集體備課達到了有機的統(tǒng)一。充分發(fā)揮集體的智慧，用東廬中學校長的話說：“我們雖然沒有一流的球星，但打造出了一流的球隊”。一份好的“講學稿”，教學思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進了中青年教師的進一步創(chuàng)造；由于精選習題，既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，又減輕了教師的無效勞動。

洋思中學則采用的是“先學后教”教學模式。蔡校長把他們的“先學后教”模式進一步解釋為“每堂課都讓學生像考試一樣緊張的自學”。每堂課都是從自學、讀書開始的，學生的積極性被充分地調(diào)動起來，整堂課都像考試那樣“緊張”，從舊知到新知，思維處于極度活躍狀態(tài)，自學、議論、表達、交流，“自主、合作、探究”貫穿于課堂全過程，學生的綜合素質(zhì)得到了極大的提高。

“讓學生像考試那樣緊張地自學”，是否否定了教師的作用？恰恰相反，“讓學生像考試那樣緊張的自學”，離不開老師的組織、老師的指導(dǎo)。學生是否學得好，反映老師的素質(zhì)。老師要認真設(shè)計每一節(jié)課，制定方案，給學生錦囊妙計。同時，老師的形象、情感、態(tài)度無不潛移默化地影響著學生。所以，要想讓學生學得好，必須首先提高教師的自身素質(zhì)，就像優(yōu)秀的演員離不開優(yōu)秀的導(dǎo)演一樣。“每堂課都讓學生像考試一樣緊張地學習”，學生還有愉快嗎？回答是肯定的，學生學習雖然很緊張，但體驗到的是“戰(zhàn)斗”的歡樂，是“勝利”的喜悅。不管是東廬中學還是洋思中學，他們的成功，是因為他們找到了適合自己的教學模式，并使之在實踐中不斷的得以完善。名人說得好“適合自己的，就是最好的”。第三、把學習主動權(quán)還給學生

東廬中學也好，洋思中學也罷，都充分體現(xiàn)了學生的主體地位。課堂教學充分體現(xiàn)了學生主動參與、主動學習、主動發(fā)展。體現(xiàn)了“能讓學生觀察的就讓學生觀察；能讓學生思考的就讓學生自己思考；能讓學生表述的就讓學生自己表述；能讓學生動手的就讓學生自己動手；能讓學生總結(jié)的就讓學生自己總結(jié)，推出結(jié)論”。要讓學生充分地“動”起來并成為一個探索者，自己動手去做、動耳去聽、動情去談、動筆去寫、動腦去思�？傊�，就是把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權(quán)還給學生，老師要放手，要放權(quán)，要當好一個“導(dǎo)演”，當好一個課堂教學的“設(shè)計者”。這樣才能使學生的能力不斷增長，使每一個學生都得到全面而自由的發(fā)展。第四、關(guān)注細節(jié)，持之以恒

東廬中學始終堅持“關(guān)注細節(jié)，重視小事，”“花大力氣把小事做好”，“從細節(jié)中來，到細節(jié)中去”。把看似小事的事做細、做實。他們關(guān)注每一個學生，讓每一個學生都得到發(fā)展；關(guān)注每一個教師，讓每一個教師都能體驗到成功的喜悅；關(guān)注每一個家長，讓每一個家長都感到滿意。低調(diào)做人，踏實做事，持之以恒。善于在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績。

另外，三所學校和我們一樣，在發(fā)展的過程中都同樣遇到了這樣那樣的困難和問題，所不同的是，他們在困難和問題面前，選擇了勇敢去面對、去探索，想方設(shè)法地去克服、去解決。在課改的征程中艱辛跋涉，對事業(yè)，對目標有一種執(zhí)著的追求，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，持之以恒，堅持不懈，注重實效，落實到位，這是他們獲得成功的又一法寶。這是非常難能可貴的，是非常值得我們學習、借鑒的。尤其是講學稿的運用，對我校來說，是今后教學改革發(fā)展的的一項大舉措。

當然，我們學習三所“名�！币�落實到行動上。他們的經(jīng)驗既不能完全照搬照抄，也不能完全排斥。要根據(jù)我們自身的特點，在學校的領(lǐng)導(dǎo)下，大膽實踐，勇于探索，摸索出適合于我們自身發(fā)展的途徑，創(chuàng)出一條我們自己的特色之路。

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