情景閱讀 培訓(xùn)心得

情景閱讀培訓(xùn)心得

201*年11月28日，我有幸參加了“創(chuàng)設(shè)情境閱讀啟智”特色教學觀摩活動暨應(yīng)彩云名師基地何潔老師現(xiàn)場教學及講座。這是我第一次參加有關(guān)幼兒教育方面的教學觀摩活動。這次活動我受益匪淺，感想頗多。我們總共聽了三節(jié)課，都是繪本閱讀課。第一節(jié)課是楚水實驗學校幼兒園的金春紅老師上的，名叫《我媽媽》，首先教師出示圖片出示繪本封面激發(fā)幼兒興趣，詢問幼兒這是誰，她在干什么，媽媽學小狗給寶寶看，讓寶寶開心高興，從而總結(jié)出這一定是個會逗寶寶開心，有趣可愛的媽媽。然后在閱讀繪本過程中，教師讓幼兒帶著問題進行自主閱讀，分別出示蝴蝶和沙發(fā)作品，將媽媽比作蝴蝶和沙發(fā)，并提問為什么將媽媽比作蝴蝶和沙發(fā)。在這個過程中教師詢問幼兒坐在沙發(fā)上的感受，并實際操作讓幼兒感受了在媽媽懷中的溫暖感覺。這節(jié)課比較貼近生活，另外課件的抽象畫面很精彩，教師采用開放式提問，有效發(fā)展了幼兒的思維能力。第二節(jié)課是由楚水實驗學校的王歡老師上的，名叫《藏在哪里了》，這節(jié)課雖然是簡單的捉迷藏的故事，但是有效引導(dǎo)了幼兒對動物特征的了解，在教學過程中插入捉迷藏的游戲，有效引導(dǎo)了幼兒主動積極地參與活動，并且游戲貫穿始終，改變了說教式的課堂。最后一節(jié)課是由何潔上的，名叫《一根羽毛也不能動》，講的是鴨子和天鵝比賽的故事，鴨子和天鵝比誰先動，鴨子和天鵝排除層層干擾，堅持一根羽毛也不能動，狼來了，捉住了他們兩個，然后鴨子為了朋友的生命先動了，救出了天鵝。何潔老師教態(tài)親切大方，語言極具感染力，教具PPT制作精美，我們在了解故事的同時也讓人受益匪淺，幼兒不但了解了故事內(nèi)容，也明白了朋友的生命比比賽勝利重要，課堂氣氛活躍，木頭人游戲的插入充分調(diào)動了課堂氣氛和幼兒積極參與的興致。

這次的教學觀摩活動，我有以下幾點體會：

一、幼兒教學應(yīng)該以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。幼兒教學應(yīng)該以游戲為主線，讓幼兒在玩中學，學中做，做中悟。教師要重

視幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒經(jīng)驗和興趣。事實證明，孩子都是愛玩的，尤其幼兒更加喜歡玩游戲。所以游戲能夠加強幼兒的有意注意，引起幼兒的學習興趣。本次活動中王歡老師和何潔老師也做到了這一點。

二、對于幼兒教學來說一節(jié)成功的課，課堂氣氛也是關(guān)鍵，要是一節(jié)課上的輕松，幼兒學的有激情，不但老師要選材好，教具合理，更重要的是教師要有激情，語言要富有感染力，值得我學習的地方很多，我就不一一列舉了，在我以后的教學工作中，我會盡量將本次學習中學到的先進打下運用起來使自己在工作中不斷進步。

擴展閱讀：在繪本中成長,情景閱讀學習感悟

在繪本中成長“情景閱讀”學習感悟

201*年上半年的一個清晨，坐上學習的大巴車來到上海雙遼路的本溪幼兒園，身上雖還帶著昨日行程的些許疲憊，但因?qū)�會遇見“�?yīng)彩云”，行程雖累卻仍滿心期盼。

下車徑直來到三樓多功能廳坐下一會兒，一旁的蓓蓓老師輕拍我肩說：看，那位穿紫衣服的就是“應(yīng)彩云”。從那一刻起到二天后學習結(jié)束，我對于她及她的理論沒有“盲目的崇拜”甚至有過許多的質(zhì)疑，可是種種質(zhì)疑卻被她深遂的理論和淺顯的語言而一一解答。從始至終欣賞于她的知性，想必這由內(nèi)而外散發(fā)的知性會是多年、多少理論與實踐的積淀。轉(zhuǎn)而更多是用理性的眼光去解讀、吸取她的給予。短短二日學習，即是一次從質(zhì)疑到明朗接而審視與反思的過程。

一、情景閱讀，在疑問中開啟。

第一日上午觀摩了何潔老師的《一步一步走啊走》和應(yīng)彩云的《粽子里的故事》二個教學活動。按以往我對繪本教學的認識認為繪本教學就應(yīng)該是一節(jié)語言課，是借用繪本開展的一節(jié)故事或看圖講述的教學。而《一步一步走啊走》只是借用了繪本中的故事情節(jié)發(fā)展，從活動過程來看是一個動物認知、模仿動作及表現(xiàn)音樂節(jié)奏的整合活動�！遏兆永锏墓适隆返幕顒幽繕耸橇私饷袼酌耧L。采用分段賞析的形式從中融進了與本故事內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的詞語接龍、傳悄悄話和續(xù)篇句子的內(nèi)容。聽完二節(jié)課后即生出疑惑。疑問1：這兩節(jié)活動是繪本教學嗎？何為情景閱讀，觀摩課中實現(xiàn)活動目標只是借助了繪本中的故事似乎繞了一個大彎，與我們推崇的開門見山式的導(dǎo)入似乎有所相駁？疑問2：兩節(jié)繪本活動中的故事都采用了分段式的賞析方式，似乎破壞了故事的完整性與美感，為什么不完整的講故事呢？二、情景閱讀，在理論中認證。

聆聽了應(yīng)彩云老師由一個個真實生動的教學案例子而展開的《情景閱讀，在繪本中成長》的講座，幫我把疑惑一一解答。

我們都知道學齡前兒童的學習是需要情感的，而非理性的投入。由著名作家創(chuàng)造的故事繪本中的情節(jié)，能為孩子的學習提供引人入勝的情景。我們可以在繪本故事中挖掘它所蘊含的教育價值，開展幼兒的任何學習課程這既是“情景閱讀”。而并非我以往理解的純粹語言領(lǐng)域的繪本教學�！扒榫伴喿x”拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的教育價值。應(yīng)老師從一個個自己成功的教學案例，多面的去說明情景閱讀的意義及作用。例如在小班開展的繪本《甜津津的河水》，提供了一條捷徑，引發(fā)孩子對一種現(xiàn)象的關(guān)注；在中班開展的繪本《猜猜我有多愛你》為教學提供了情感氛圍開展語言表達學習；繪本《老鼠娶新娘》表達了生生相息的道理，為教學提供了經(jīng)驗的背景，利于開展心理品質(zhì)的養(yǎng)成活動。…………繪本的情景閱讀幾乎可以承載幼兒所有的學習課程，而情景可以激發(fā)幼兒的學習興趣。這又使我聯(lián)想到我們每一節(jié)奧福音樂都會由一個生動的故事而引發(fā)，我想這也是旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，幼兒參與投入會更有興趣，在游戲中開展學習是比較有效的。

那么為什么不完整講故事？應(yīng)老師跟我們分析，分段賞析后幼兒已大致了解故事的內(nèi)容和蘊含的含義了，再完整欣賞效果會更好。而完整的欣賞也可利用其他環(huán)節(jié)例如午睡前或午飯后進行。教育是一日的，不是一時一段的。聽了應(yīng)老師《情景閱讀，在繪本中成長的》的講座后，才知以往所理解的繪本教學是狹意的一種理解，其實每一個繪本都蘊含了許多的教育價值，可供我們?nèi)ネ诰�。三、情景閱讀，在名師教學中審視。

第二日上午又一次有幸觀摩到應(yīng)老師的現(xiàn)場教學《小威向前沖》同時通過分組對《蘇菲的杰作》和《晚安猩猩》兩個繪本的教育價值、活動過程的現(xiàn)場研討后應(yīng)老師給予的意見和點評讓我深感應(yīng)老師“提問的藝術(shù)”。

我在活動中的“提問”，孩子們的回答往往都是一種整齊劃一式的回答，常覺得幼兒的回答不夠有想法。可應(yīng)老師的提問往往能引發(fā)孩子發(fā)散性的思維。我提取《蘇菲的杰作》的教育價值發(fā)言時說：蘇菲非常愿意幫助別人，但常常是幫倒忙，為幫忙幼兒理解故事含義我設(shè)計的提問時：你有沒有幫倒忙的經(jīng)歷？而應(yīng)老師認為依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，孩子在幫倒忙的時候通常自己是沒有感受的。所以她對我的設(shè)問給予了建議，可問：什么時候大人為自己做事情的時候自己卻不喜歡？還有針對后一段的你有沒有為自己的朋友做過犧牲的事？這樣更符合幼兒的心理特點。應(yīng)老師的提問很有藝術(shù)，因為她每一個問題或活動的出發(fā)點總是讓在孩子的角度，用她名言以他（孩子）最在乎的事做我的事。四、情景閱讀，在實踐三步曲中成長。

曲一：情景閱讀認知。繪本里的世界是一個精彩的世界，繪本里的故事是孩子從未有過的生活經(jīng)驗，100%的孩子都向往閱讀。所以認識到“情景閱讀”的意義后從而認同這種閱讀形式，竭力為幼兒創(chuàng)造與繪本見面的機會，讓“書”會成為我們不離不棄的朋友。曲二：選擇繪本。認識了繪本的根本和對孩子意味什么，接下來我們就要從好玩、講道理、有竟境、畫面美四方面為孩子精心選擇一本合適的繪本。給了一個孩子美好的圖書就是給了一個美好的人生。給了一個孩子糟糕的圖書，就是給了孩子一個糟糕的人生。曲三：挖價值，豐富內(nèi)容。選擇一個合適的繪本后怎樣挖掘故事的教育價值進行獨特的設(shè)計才是最重要的，這里需要更多的是我們教師對學前教育的目標和認知與把握。我們要從整合、文本的整理及獨特設(shè)計三方面去充盈、豐滿內(nèi)容中的血和肉。

情景閱讀可以成為孩子快樂成長的方式，可以成為教師輕松教學的方式。但這兩種“可能”都要靠教師為以上三點努力，方能將“可能”變?yōu)楝F(xiàn)實。

我想努力的過程肯定是痛苦的，可希望痛苦的時候仍能保持遙望的心情，因為痛不是結(jié)局，痛不是過程，痛是讓你知道幸福的滋味。

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