分享-淺談?dòng)變豪L本閱讀教學(xué)的方法與運(yùn)用

淺談?dòng)變豪L本閱讀教學(xué)的方法與運(yùn)用

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，不同能力存在著不同的發(fā)展關(guān)鍵期，2-3歲是幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4-5歲是幼兒書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這樣的年齡特征說(shuō)明入園的幼兒已經(jīng)具備了閱讀的可能。

繪本是以文字和圖畫(huà)共同講述一個(gè)完整的故事，它的內(nèi)容往往都貼近孩子的生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫(huà)和諧共處等特點(diǎn)，繪本的特點(diǎn)與幼兒的心理特點(diǎn)相契合，因此能喚起幼兒閱讀的欲望。在幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，借助繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展是切實(shí)可行的。以下結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)繪本閱讀教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的具體方法柯南指出：“幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖畫(huà)書(shū)的某些畫(huà)面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫(huà)書(shū)卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)中那些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫(huà)所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫(huà)故事仍然需要大人的幫助�！币虼�，在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助幼兒進(jìn)行閱讀。（一）分段式閱讀法有機(jī)地利用作品情節(jié)

分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本以較多連續(xù)的畫(huà)面展示一個(gè)完整的故事，相對(duì)而言故事容量往往比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。分段式的閱讀能讓幼兒逐步理解作品，在每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，還能去發(fā)揮幼兒奇妙而富有個(gè)性的想象，讓他們有機(jī)會(huì)用自己的眼光整合出來(lái)的神奇世界

以繪本《子兒，吐吐》為例，胖臉是一只貪吃的小豬，一次在幼兒園里吃木瓜不小心把木瓜籽也吃了下去，不以為然的胖臉聽(tīng)到同伴們的議論后，擔(dān)心自己的頭上會(huì)長(zhǎng)樹(shù)，這個(gè)擔(dān)心喜憂參半，胖臉的心理活動(dòng)頗為起伏，最后喜的成分占了上風(fēng)，胖臉用行動(dòng)想讓木瓜樹(shù)快點(diǎn)長(zhǎng)出并長(zhǎng)大，結(jié)果卻以失望而告終。這個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)有二：第一在左圖，同伴們預(yù)測(cè)小豬的頭上會(huì)長(zhǎng)出一棵木瓜樹(shù)，第二在右圖，小豬為了自己頭上能長(zhǎng)出木瓜樹(shù)而準(zhǔn)備行動(dòng)。在開(kāi)展這個(gè)繪本閱讀的教學(xué)在，我們就是抓住了故事的這兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將繪本的閱讀分成了三部分進(jìn)行，在前兩次的閱讀后都請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣猜測(cè)故事的可能，再進(jìn)入下一階段的閱讀，活動(dòng)效果比較好。

（二）主干式閱讀法突出地呈現(xiàn)作品主題主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開(kāi)的教學(xué)方法。目前市場(chǎng)上繪本的種類(lèi)很多，其中有些繪本為了突出主題，有時(shí)會(huì)采用重復(fù)類(lèi)似情節(jié)的方式，也有些作品由于是直譯本，翻譯時(shí)語(yǔ)言的隨意性較大，不利于幼兒的理解和閱讀。在閱讀這類(lèi)繪本時(shí)我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡(jiǎn)化語(yǔ)言等方式，再進(jìn)入下階段的深入閱讀。

以繪本《猜猜我有多愛(ài)你》為例，由于它是一本外譯本，譯者為了保持繪本原有的風(fēng)格，在語(yǔ)言的設(shè)置上有較大的隨意性，有些拗口，缺少連貫地組織，這些特點(diǎn)和孩子的欣賞習(xí)慣、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)是不一致的。在仔細(xì)地分析教材之后，筆者幼兒園的一位老師把對(duì)話進(jìn)行細(xì)微處理，改編成統(tǒng)一的句式：“有多，我就有多愛(ài)你”，如“我的手伸得有多高，我就有多愛(ài)你”，使語(yǔ)言顯得更加精練、口語(yǔ)化，易于幼兒理解后模仿表達(dá)；在重點(diǎn)閱讀的時(shí)候，對(duì)情節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減處理；把同樣用“高”的方式表白的情節(jié)刪除，把幼兒難理解的用到腳趾方式表白的片段刪除，留下經(jīng)典與有豐富想象空間的情節(jié)。這些做法降低了閱讀的難度，濃縮了閱讀的容量，卻并未影響繪本的主題，不失一個(gè)好策略。（三）片段式閱讀法巧妙地運(yùn)用作品片段片段式閱讀法是抽出繪本的某一部分進(jìn)行的教學(xué)。有一些繪本由許多小故事組成，這些小故事可以獨(dú)立存在，它經(jīng)常能為平時(shí)的主題活動(dòng)服務(wù)，補(bǔ)充主題活動(dòng)的不足，我們將這樣的閱讀方式稱(chēng)為“片段式閱讀”。比如在大班《從頭到腳》的主題里涉及到人的食物構(gòu)成，有幼兒提出面包是從哪來(lái)的，這時(shí)我想到了繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》，它通過(guò)形象的圖片向人們展現(xiàn)了成人的各種工作，其中第56頁(yè)至第59頁(yè)介紹了“面包是怎么做出來(lái)的？”這個(gè)小故事將面包的制作過(guò)程明明白白、清清楚楚地展現(xiàn)出來(lái)：收割小麥→包裝小麥→小麥加工成面粉的過(guò)程→面粉的發(fā)酵過(guò)程→面包的制作過(guò)程，（圖片閱讀的順序見(jiàn)右圖的箭頭）這四頁(yè)畫(huà)面把成人的工作直觀地表現(xiàn)出來(lái)，幼兒的閱讀興趣很高，經(jīng)過(guò)這次閱讀活動(dòng)，他們清晰地獲得了成人工作的每個(gè)細(xì)節(jié)。

（四）細(xì)節(jié)式閱讀法細(xì)致地感受作品精髓細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書(shū)的文圖構(gòu)成不同，以圖畫(huà)為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫(huà)也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫(huà)面看起來(lái)和諧、完整。一些圖畫(huà)設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時(shí)也能以這種方式切入來(lái)閱讀繪本。前一種的閱讀以《母雞蘿斯去散步》為例（右上圖），在完整閱讀后再來(lái)細(xì)細(xì)地品味一下扉頁(yè)的畫(huà)面，這時(shí)孩子們才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在封面之后的扉頁(yè)沒(méi)等故事開(kāi)始就告訴大家母雞羅斯在農(nóng)場(chǎng)散步的路線，畫(huà)面把蘿斯的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁(yè)面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來(lái)，與地圖上“母雞蘿斯去散步”相呼應(yīng)，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。又如《忙忙碌碌鎮(zhèn)》（右下圖），雖然是講述了田地里的小麥變成面包的過(guò)程，但其中人物的動(dòng)作、表情等讓人百看而不厭：小老鼠拿著和它比起來(lái)大得不得了的面包鏟去烘面包、面包師身旁有桿壁掛式的稱(chēng)、正在揉面的面包師們表情各不相同、面包師之間互相拋接等待烘烤的面包胚圖畫(huà)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，讓人每次看都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，每次都能更深入地感受作品，非常精彩。（五）對(duì)比式閱讀法合理地預(yù)測(cè)故事發(fā)展

這里提出的對(duì)比式閱讀指的是根據(jù)繪本本身的特點(diǎn)，通過(guò)畫(huà)面之間或者是畫(huà)面中人物等的對(duì)比給幼兒提供閱讀的準(zhǔn)備，為合理地預(yù)測(cè)故事提供基礎(chǔ)。以《母雞蘿絲去散步》為例，在閱讀的過(guò)程中我設(shè)計(jì)了幼兒閱讀母雞蘿絲走過(guò)院子的情節(jié)：先出示第右上圖：“你在圖片里看到了什么？狐貍會(huì)吃到母雞嗎？你覺(jué)得下一幅圖片應(yīng)該講了些什么？”幼兒自由預(yù)測(cè)后，再出示右下圖，對(duì)比幼兒的預(yù)測(cè)和作者的設(shè)計(jì)。有了這個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，我再設(shè)計(jì)了“池塘”、“草垛”、“磨房”、“籬笆”和“蜂箱”的前一幅圖，讓幼兒采用“院子”這一情節(jié)的閱讀方式繼續(xù)閱讀，幼兒在預(yù)測(cè)中不斷地感受著作品的詼諧和幽默，深深地喜歡上閱讀這個(gè)繪本。（六）整體式閱讀法整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容整體式閱讀法是完整地閱讀整個(gè)繪本的教學(xué)方法。精彩的繪本圖畫(huà)藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來(lái)自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語(yǔ)言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多、幼兒閱讀能力較強(qiáng)、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。

還是以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，它以最少的文字講述了母雞散步的悠閑，用精彩的畫(huà)面講述了狐貍追逐獵物的艱辛，作品形象地展現(xiàn)了“呆若木雞”的母雞和“貪婪、狡猾”的狐貍，形成一種非�；�稽的對(duì)比。為了引導(dǎo)幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)講述出隱藏在文字背后的故事。我決定分三個(gè)環(huán)節(jié)完成幼兒理解故事、嘗試用好聽(tīng)的詞匯講述自己的想法，并感受、體驗(yàn)故事所帶來(lái)的樂(lè)趣：根據(jù)封面猜測(cè)故事發(fā)展的可能，引起幼兒活動(dòng)的興趣→通過(guò)幻燈片的形式引導(dǎo)幼兒大膽想象、表達(dá)，再揭曉答案→集體閱讀大繪本，完整欣賞作品（當(dāng)然這是師生共同完成的作品）。進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，預(yù)測(cè)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察“母雞走過(guò)院子”畫(huà)面的景、物，再讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)，以問(wèn)題的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理地預(yù)測(cè)，為幼兒成功地預(yù)測(cè)“繞過(guò)池塘”、“翻過(guò)干草堆”、“經(jīng)過(guò)磨房”、“穿過(guò)籬笆”和“鉆過(guò)蜂箱”等情節(jié)提供了基礎(chǔ)，也為一次集體活動(dòng)完整閱讀地整個(gè)繪本提供了可能。

再如繪本《我爸爸》和《我媽媽》是極為相似的作品，只要閱讀過(guò)其中的一部作品，另一部作品幼兒就可以直接地完整閱讀了。

（七）朗讀式閱讀法讓我們動(dòng)情地傾聽(tīng)作品聲音蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。”一本優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)含了許多價(jià)值，傾注了作者和畫(huà)者的生命和情感，和孩子一起打開(kāi)它、讀懂它是最重要的。因此，繪本的閱讀除了給幼兒畫(huà)面和文字上的沖擊外，還應(yīng)給幼兒聽(tīng)覺(jué)上的熏陶。如果能讓幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)作品，在心里清晰地形成作品的意境，從而進(jìn)入故事的世界，我們可以動(dòng)情地朗讀繪本，借助繪本的畫(huà)面和文字，逐步建立文學(xué)作品和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、想象之間的聯(lián)系。因此，在每本繪本完整閱讀后，我們應(yīng)該將自己閱讀繪本后的感動(dòng)用朗讀的方式展現(xiàn)，有時(shí)可將幼兒的講述和想象也納入其中，采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種途徑感染幼兒，這也是彼此更深入地體會(huì)作品的過(guò)程，是建立作品和生活經(jīng)驗(yàn)、想象聯(lián)系的過(guò)程，給幼兒更立體的感受。二、幼兒繪本閱讀教學(xué)的綜合運(yùn)用繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫(huà)不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這才營(yíng)造出繪本完美的感覺(jué)，當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫(huà)，而完全沒(méi)有文字。一般的繪本相對(duì)而言容量較大，不可能在一次的閱讀活動(dòng)中完成，因此我們應(yīng)針對(duì)不同的繪本展開(kāi)教學(xué)，在深入分析基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，將上述方法有機(jī)組合，通過(guò)多次的、反復(fù)的閱讀，幫助幼兒讀懂繪本，讀透繪本，從而提高幼兒的閱讀能力，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，為幼兒的一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。下表列舉了幾種策略綜合使用的心得：

策略繪本列舉策略的反思幼兒反應(yīng)例舉

分段式+整體式+細(xì)節(jié)式《子兒，吐吐》1.分段后每次閱讀的量比較適合幼兒，分段的時(shí)機(jī)比較恰當(dāng)，給幼兒提供了充足的想象空間；

2.分段后的整體閱讀能讓幼兒整體地感受作品，并發(fā)現(xiàn)作品畫(huà)面中的小細(xì)節(jié)；3.細(xì)節(jié)式閱讀讓幼兒更發(fā)現(xiàn)作者的巧妙心思，突出小豬心理活動(dòng)的跌宕起伏。（第一次分段的想象）

1.如果胖臉頭上長(zhǎng)了棵木瓜樹(shù)，萬(wàn)一打雷，胖臉很可能會(huì)觸電；2.胖臉頭上的木瓜樹(shù)會(huì)長(zhǎng)出許多木瓜，它可以賣(mài)木瓜賺好多錢(qián)；3.胖臉整天帶著木瓜書(shū)怎么洗澡呀？

對(duì)比式+整體式+細(xì)節(jié)式《母雞蘿絲去散步》1.對(duì)比式的閱讀讓幼兒明白如何根據(jù)圖片預(yù)測(cè)故事；

2.內(nèi)容比較集中，整體式閱讀直接給幼兒完整的印象；

3.細(xì)節(jié)式的閱讀體現(xiàn)在對(duì)比式閱讀的鋪墊和整體閱讀后扉頁(yè)的閱讀中。（幼兒課堂中的預(yù)測(cè)）1.我猜狐貍會(huì)踩在釘耙上，腳上會(huì)出血的；2.山羊用頭上的角頂狐貍，他幫助了母雞；3.看看這只狐貍就知道它是吃不到母雞的。

主干式+整體式+細(xì)節(jié)式《猜猜我有多愛(ài)你》1.主干式閱讀能在一次的閱讀活動(dòng)中讓幼兒完整地感受作品主題；還給幼兒練習(xí)“有多，我就有多愛(ài)你”的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)突出；

2.完整式閱讀能讓幼兒完整地領(lǐng)略大兔子和小兔子的愛(ài)；3.細(xì)節(jié)式閱讀時(shí)進(jìn)一步觀察兩只兔子對(duì)愛(ài)的表達(dá)那經(jīng)典的動(dòng)作。（練習(xí)句式時(shí)的摘錄）1.地球有多大，我就有多愛(ài)你；

2.大海里的水有多深，我就有多愛(ài)你；3.高樓大廈有多高，我就有多愛(ài)你。

片段式+細(xì)節(jié)式《忙忙碌碌鎮(zhèn)》1.選取了其中“面包是從哪里來(lái)的”為主題服務(wù)，幼兒清楚地知道了小麥變成面包的整個(gè)過(guò)程；

2.細(xì)節(jié)式閱讀讓幼兒觀察到在小麥變面包的過(guò)程中角色勞動(dòng)的細(xì)節(jié)。1.原來(lái)小麥?zhǔn)怯媚ツテ饋?lái)的呀！

2.為什么小麥磨好了還要篩呀？3.小豬也會(huì)用滑輪吊東西呀！

分段式+整體式+朗讀式《驢小弟變石頭》1.分段閱讀讓幼兒猜測(cè)“驢小弟會(huì)用紅石頭變什么？”、“驢小弟還能變回來(lái)嗎？怎么才能變回來(lái)？”等，幼兒猜測(cè)的欲望很強(qiáng)烈；在這里也滲透了細(xì)節(jié)式的閱讀；2.整體閱讀完整地理解作品；（猜紅石頭會(huì)變什么）

1.它會(huì)用紅石頭變出平常媽媽不給它買(mǎi)的玩具，呵呵，太幸福了；2.它會(huì)讓紅石頭馬上送它回家，那多方便。

好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開(kāi)出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂(lè)、充滿魅力和感動(dòng)的世界，我們將進(jìn)一步尋找適合幼兒閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

擴(kuò)展閱讀：繪本在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

淺談繪本在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

繪本顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。即指一類(lèi)以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的書(shū)籍，繪本多以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。兒童文學(xué)家彭懿在他的新作《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》中指出，“繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)�！币槐竞玫睦L本不僅能幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、陶冶孩子的藝術(shù)情操、更能讓孩子從此愛(ài)上閱讀。所以大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)去給孩子購(gòu)買(mǎi)繪本，而幼兒園教師也利用繪本材料，用講故事的方式完成教學(xué)。

在這里我羅列了繪本在幾個(gè)領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用：一、繪本在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

使用繪本融入數(shù)學(xué)的教學(xué)可提供兒童傾聽(tīng)、操作及討論理解數(shù)學(xué)概念的機(jī)會(huì)。繪本能讓兒童在有意義的情境中使用并擴(kuò)展數(shù)學(xué)的知識(shí)。針對(duì)這一實(shí)際，教師將從繪本中挖掘既能吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣、引起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)并能為幼兒生活服務(wù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分相信幼兒的能力水平，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在繪本閱讀中主動(dòng)學(xué)習(xí)梳理科學(xué)知識(shí)，獲得系統(tǒng)的知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。如繪本《故事魔法數(shù)學(xué)屋》系列通過(guò)一些有趣的故事，巧妙的把幼兒階段需要學(xué)習(xí)的一些數(shù)學(xué)東西融入其中，系列一《大熊的儲(chǔ)物室》讓孩子知道一般東西可以按什么方式分類(lèi)；系列

二《森林里的時(shí)鐘》讓孩子了解正常作息時(shí)間和珍惜時(shí)間；系列三《小章魚(yú)，算一算》讓幼兒掌握簡(jiǎn)單的加減法；系列四《螳螂太太的新家》認(rèn)識(shí)幾種基本幾何圖形；系列五《小刺猬的項(xiàng)鏈》讓幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律的排序；系列六《神奇的南瓜》讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；系列七《蜜蜂蛋糕樹(shù)》學(xué)習(xí)測(cè)量的；系列八《小鼴鼠的地下王國(guó)》讓孩子理解上下左右等空間感；系列九《變大！變小》讓幼兒學(xué)會(huì)比較；系列十《超級(jí)擂臺(tái)賽》則是讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)。這些繪本能讓孩子在潛移默化中吸收基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，這些概念簡(jiǎn)單易懂，可以快速地增進(jìn)孩子的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)思維發(fā)展。而且每本繪本后面都有游戲，孩子在閱讀繪本的同時(shí)，可以逐一去解答各種數(shù)學(xué)題目，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和推理練習(xí)，孩子能在繪本中得到一連串的發(fā)現(xiàn)與提高。

二、繪本在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

繪本故事中孩子們更關(guān)注的是扣人心弦的故事情節(jié)，在音樂(lè)教學(xué)中充分利用故事情節(jié)與音樂(lè)的密切聯(lián)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的目的，既能很好地激發(fā)幼兒的興趣，讓他們學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，又能開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展幼兒的擴(kuò)散性思維，提高幼兒的審美能力。如《梁�！�、《天方夜譚》都取材于民間故事，著名的交響童話《龜兔賽跑》和《彼得與狼》它們既是一部音樂(lè)作品，又是一則生動(dòng)的童話故事，還有久唱不衰的歌曲《二小放牛郎》，它的歌詞本身就是一則完整而精美的故事，通過(guò)歌聲向人們世代傳

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