大學(xué)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中所遇到的問題及對策

大學(xué)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)所遇到的問題及對策

摘要：目前，國內(nèi)各高�；�本已開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這門課程，原因在于這門課程具有很高的實用性。但是，在越來越多的教材、相關(guān)書籍的問世及教學(xué)實踐的積累中，問題也逐漸開始顯現(xiàn)出來。主要體現(xiàn)在教師缺少“專門”經(jīng)驗、學(xué)生不夠重視、“教學(xué)”過程缺乏真正的實踐機會這幾個方面。針對這些問題以及本人在教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)，擬提出一些解決對策，希望在未來的教學(xué)中能起到有益的作用。關(guān)鍵詞：大學(xué)應(yīng)用文寫作問題對策

人們提到應(yīng)用文寫作，給出的解釋因不同人群而各異，這里本人只分兩類人群給出解釋，一類是參加工作的人，一類是沒有參加工作的人。前者普遍認為，應(yīng)用文寫作是日常工作中所以要處理的一切文字材料，如會議記錄、工作總結(jié)等等；后者所包括的人群種類相對較多情況也相對復(fù)雜（如學(xué)生、退休老人等等），他們普遍認為應(yīng)用文寫作是不同于文學(xué)寫作的，簡單的講除了文學(xué)寫作之外都可以是應(yīng)用文寫作，如學(xué)生寫的請假條、退休老人在辦理一些業(yè)務(wù)時需出具的一些證明材料等等。

不難看出，應(yīng)用文寫作的性質(zhì)就是它可以解決一些實際問題，它的實用性及高，而且使用的情況也是比較固定的有問題需要解決時使用，例如開會前需要發(fā)布一個正式的會議通知，若沒有開會這件事情就沒有必要做這樣的事情。這樣看來，只要掌握應(yīng)用文寫作的性質(zhì)，人人都可以寫作。這種看法是極其片面的，想要寫作一篇符合要求又能達到文順、意通的應(yīng)用文其實是很難的，而且也是非常重要的，因此我國的高校教育才非常重視對學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，開設(shè)了這樣的課程。然而，實際的情況并不樂觀，遇到了很多問題。

一、從事相關(guān)教學(xué)的教師缺少“專門”經(jīng)驗

魏紅梅在《大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究》中指出：“由于這門學(xué)科是年輕的學(xué)科，科班出身的專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師很少，絕大多數(shù)從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師往往是從事基礎(chǔ)寫作教學(xué)的教師或大學(xué)語文教師，所學(xué)的專業(yè)是漢語言文學(xué)。這些教師雖然寫作基礎(chǔ)理論和基本功較扎實，但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識背景，對教學(xué)內(nèi)容的深度開掘不夠，講授學(xué)術(shù)論文的寫作還可以，對公文寫作、經(jīng)濟文書寫作、法律文書寫作的講授就難以深入。”這些都是一些很實際的問題，但除了這些之外，本人認為，目前從事相關(guān)教學(xué)的教師還缺少一些“專門”經(jīng)驗。上面剛剛提到教師對公文寫作、經(jīng)濟文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，主要是目前我們?nèi)鄙龠@樣一種師資隊伍“雙料”型師資隊伍，他們既具有相關(guān)的中文專業(yè)知識和技能，又從事過相關(guān)的工作，這樣的教師在教學(xué)中能夠靈活運用相關(guān)經(jīng)驗為學(xué)生舉例子，提供模擬環(huán)境，這樣一來不但豐富了課堂教學(xué)、吸引學(xué)生的注意力，還具有說服力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏對其重要性的認識

雖然近年來應(yīng)用文寫作課程受到各高校的重視，但其邊緣化現(xiàn)象也盡顯無疑。應(yīng)用文寫作屬于中文寫作，大多數(shù)高校學(xué)生都或多或少的接觸過，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，甚至根本不重視。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無論是理論方面還是實踐方面（如例文討論、課堂及課后作業(yè)等）學(xué)生都欠缺很多，尤其是從筆頭的作業(yè)上體現(xiàn)的更加明確格式、語篇前后的連接、專門語言的運用等等都存在極大的問題。但學(xué)生給出的解釋是：“現(xiàn)在還是學(xué)生，對于將來在工作中所涉及到的各類應(yīng)用文可以到時候再摸索練習(xí)，現(xiàn)在只要能把學(xué)生時期所需要的文種都掌握好了就行了，尤其是關(guān)于就業(yè)方面的�！边�有的學(xué)生認為，應(yīng)用文寫作就是基礎(chǔ)的寫作，能表達清楚自己的意圖且不與用文學(xué)作品的語言風(fēng)格混淆即可，它并無定式，所以有過中學(xué)時期的語文功底完全可以寫出好的文章，在大學(xué)階段再來學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作有些多此一舉，至少不必做為必修課程來學(xué)習(xí)。這些看法當(dāng)中雖然有可取之處，但是學(xué)生們還是對應(yīng)用文寫作的重要性認識不足。

三、“教學(xué)”過程中很難實現(xiàn)真正的實踐

應(yīng)用文寫作課程需要理論與實踐的相結(jié)合，但從實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種結(jié)合基本表現(xiàn)為“書本知識+例文分析+作業(yè)總結(jié)”這樣的模式，而這樣的模式打造出的教學(xué)效果往往就成為了教師的“一言堂”。盡管教師想要以學(xué)生為主角來進行教學(xué)，也會由于諸多因素最終不得實現(xiàn)或教學(xué)效果不夠好。這里最重要的一個因素就是“教學(xué)”過程中很難實現(xiàn)真正的實踐，當(dāng)然造成這種現(xiàn)象的原因也很多，例如課程的性質(zhì)、教學(xué)對象的人數(shù)及專業(yè)年級、課時上的安排等等。

面對這些瓶頸，做為相關(guān)的教學(xué)工作者，應(yīng)該積極找尋解決方案，積極進行應(yīng)用文的教學(xué)改革來改變這種現(xiàn)狀。綜合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，本人擬提出如下幾點對策，具體如下：

一、“走出去，請進來”合理優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

應(yīng)用文寫作課程目前凸顯出“程式化”的模式，這與教學(xué)的主要參與者教師不無關(guān)系。為了能改變這種現(xiàn)狀，我們可以讓現(xiàn)有的教師嘗試采取“走出去，請進來”的方法來彌補這一缺陷，因為招聘既有專業(yè)知識技能又有相關(guān)工作經(jīng)驗的“雙料”型教師還是具有一定難度的。因此，教師們不但要在學(xué)校范圍內(nèi)聽課，還要“走出去”，多參加外界相關(guān)的交流學(xué)習(xí)，甚至是利用業(yè)余的時間參加相關(guān)工作的“實習(xí)”來豐富教學(xué)內(nèi)容，只有在第一線奮斗過的經(jīng)驗才有說服力，在課堂上才能真正吸引住學(xué)生的注意力。另外，不具備“實習(xí)”條件的學(xué)�；蚪處煟�我們也可嘗試采取“請進來”的方式，例如聘請一些在相關(guān)崗位上的工作人員來給教師們做一些講座，把他們在工作中所遇到的實際問題拿出來和教師們分享一下，這樣具體的問題可以得到具體的討論和分析，也有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，而且從另一個側(cè)面去了解當(dāng)下社會不同企事業(yè)單位的一些現(xiàn)狀，給學(xué)生提供一些有益的引導(dǎo)。

二、精心選“材”，因“材”施教合理優(yōu)化課堂教學(xué)

應(yīng)用文寫作課程是理論與實踐相結(jié)合緊密的課程，理論學(xué)習(xí)的部分是很重要的，因此對教材的選用要“精心”。目前，市面上有很多相關(guān)的教材或書籍，那么在選用教材的時候要注意，教材內(nèi)容既要精又要符合教學(xué)時數(shù)和學(xué)生的實際情況。若要考慮學(xué)生的實際情況，最好做到因“材”施教。這里的“材”指的是學(xué)生的專業(yè)。其實，不同專業(yè)的學(xué)生對于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的需求是不同的，我們上面也提到過，教師對于公文寫作、經(jīng)濟文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，而相關(guān)專業(yè)的學(xué)生正需要寫好這方面的文章。那么，對于不同專業(yè)需求的學(xué)生，我們也可以嘗試給他們精心選取不同的教材，在課時和教學(xué)內(nèi)容的安排上也可以嘗試采取不同的方法，真正體現(xiàn)因“材“施教，合理優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、“突破局限，大膽創(chuàng)新”合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)曹潔萍（201*）：“應(yīng)用文寫作時一門實踐性很強的課程，缺少實踐化解，只能是‘紙上談兵’。要取得良好的教學(xué)效果，理論與實踐的結(jié)合必不可少。除了在課堂上創(chuàng)設(shè)各種模擬的寫作環(huán)境，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，給學(xué)生提供真實的寫作環(huán)境，以彌補學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗的不足�！钡�是，在實際的教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)這些還有一定的困難，比如學(xué)生的人數(shù)、專業(yè)、課時安排等等。因此，我們可以嘗試從以下兩個方面來進行改革：

第一，調(diào)整課程性質(zhì)、課時安排和上課學(xué)生的專業(yè)。以往將應(yīng)用文寫作課程做為必修課程，需要參加考試，但是單憑一張卷子很難測評學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。不如轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修或考查課，以平時訓(xùn)練為主來獲得學(xué)分，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。另外，課程性質(zhì)改變了，課時安排和上課學(xué)生的專業(yè)也可以相應(yīng)的調(diào)整。一般應(yīng)用文寫作課都是多個班級上課，這樣可以把相關(guān)的專業(yè)學(xué)生安排在一起，利于授課、實踐及總結(jié)。

第二，在校內(nèi)進行實踐。一下子把很多學(xué)生拉到社會上去體驗實際操作并不實際，而且也不安全。每個學(xué)校大四的學(xué)生都會有外出實習(xí)的機會，因此不必過早安排此類活動。學(xué)校內(nèi)部也有很多機構(gòu)，可以帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生走入這些機構(gòu)的崗位中進行一些實際的操作。這樣一來，相關(guān)崗位的教師可以給學(xué)生做具體的示范和指導(dǎo)，精煉了他們的工作技能，

學(xué)生也從中得到了練習(xí)的機會，提前體驗了職業(yè)角色，一舉數(shù)得。

實踐的環(huán)節(jié)就是檢驗理論學(xué)習(xí)成果的重要途徑，因此學(xué)校和教師都應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，突破局限，真正做到大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，從而達到合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、實現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)。

以上是本人對大學(xué)應(yīng)用文寫作課程中存在的問題和解決對策的一點認識和看法，要想推動其健康大步的向前發(fā)展，這些還遠遠不夠。這需要更多的人不斷的發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗、大膽改革創(chuàng)新才能使應(yīng)用文寫作課程與時俱進，發(fā)揮出它重要的作用。

參考文獻：

1．魏紅梅．大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究．繼續(xù)教育研究[J]．201*(1)．2．曹潔萍．談高職應(yīng)用文教學(xué)職業(yè)角色的培養(yǎng)與實現(xiàn)．教育與職業(yè)[J]．201*（9）．

3．吳洪琳．如何讓學(xué)生走進課堂？談應(yīng)用文寫作課程教學(xué)．教法研究[J]．201*（18）．4．黃斌．應(yīng)用見雅乃為文，寫作有學(xué)方為范莫恒全應(yīng)用寫作學(xué)視野下的《應(yīng)用文寫作》談片．廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）[J]．201*（10）．

作者介紹：

葉云杉，女，漢族，1982年8月出生于吉林省長春市。201*年7月畢業(yè)于東北師范大學(xué)漢語言文字學(xué)專業(yè)，獲碩士學(xué)位。201*年7月至今，在吉林財經(jīng)大學(xué)信息經(jīng)濟學(xué)院寫作教研室任教師，講師職稱。201*年3月，由高等教育出版社出版的《應(yīng)用寫作簡明教程》中任副主編，編寫約6萬字。

擴展閱讀：高職院校《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新論文

高職院�！稇�(yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革探索與創(chuàng)新

【摘要】：由于高職院�！稇�(yīng)用文寫作》教學(xué)中普遍存在的問題，進行課程改革已是勢在必行。進一步明確課程定位，編寫高質(zhì)量的對口教材，探索與創(chuàng)新教學(xué)模式將成為該課程教學(xué)改革的突破口�！娟P(guān)鍵詞】高職教育；應(yīng)用文寫作；教學(xué)改革中圖分類號：g642

隨著我國高等教育大眾化進程的推進，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育大眾化的主力軍，在我國高等教育體系中占有半壁江山。高等院校承擔(dān)著為經(jīng)濟社會建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。《應(yīng)用文寫作》作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必備技能之一，在高職高專的課程體系中具有重要的地位。一、《應(yīng)用文寫作》教學(xué)現(xiàn)存在的問題。

1.理念的偏頗：高職教育特別是工科類的高職教育，片面強調(diào)應(yīng)用技術(shù)的掌握和技能的訓(xùn)練，而對于寫作包括一些人文類的課程則重視程度不夠，畢業(yè)生在走上工作崗位后，根據(jù)用人單位反饋的信息，畢業(yè)生普遍存在著“動手容易動筆難”的問題，這一點應(yīng)該引起高職教育者足夠的重視。因為在現(xiàn)代社會，如果沒有一定的應(yīng)用寫作功底，將很難在職場中游刃有余。你可以不會寫文學(xué)作品，但不能不會寫計劃、總結(jié)、求職信，因為它是每個現(xiàn)代人所必須掌握的工具之一，是社會的必然需求，也是個人發(fā)展的客觀需要。2.教材千篇一律，內(nèi)容陳舊：以概念、特點、種類、結(jié)構(gòu)、寫作要求、注意事項、例文和寫作練習(xí)等固定套式的教材沿用至今，特

別是很多教材范文材料脫離學(xué)生的實際生活，學(xué)生讀起來或難以理解，或味同嚼蠟，教師教授時也會感到無所適從。

3.教師教學(xué)方法有待探索、創(chuàng)新：《應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容規(guī)范化和程式化比較突出，教師在教授過程中受到束縛，簡單地將重心放在各種文體的格式規(guī)范的講授上，將一門原本多訓(xùn)練、多實踐的課程講得枯燥、乏味，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、改革措施：

1.轉(zhuǎn)變觀念，重新審視、定位應(yīng)用文寫作課程的地位：應(yīng)用文寫作能力是高職學(xué)生的就業(yè)需求，更是社會或企業(yè)從業(yè)人員的競爭需求，高職院校要從教材使用、學(xué)時安排、教師教學(xué)方法等環(huán)節(jié)入手，進行新的探索和嘗試，使該課程和其它專業(yè)類課程一樣，通過實踐性的學(xué)習(xí)使之成為學(xué)生必備的技能之一。

2.結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點選擇適用教材：《應(yīng)用文寫作》作為公共基礎(chǔ)課，多數(shù)高職院校的教材都是統(tǒng)一教材，并沒有根據(jù)專業(yè)特點去選取施教內(nèi)容。筆者以為，因?qū)�業(yè)施教，才能充分發(fā)揮該課程實用性的特點。比如，財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該以財經(jīng)文書作為學(xué)習(xí)重點，文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)該重點突出公文及日常類文書的訓(xùn)練，而理工的學(xué)生則應(yīng)該將科技類文書作為訓(xùn)練的重心。當(dāng)就業(yè)與應(yīng)用需求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力時，教學(xué)效果就凸顯了出來，教學(xué)目標(biāo)自然就能達到。為此，我們應(yīng)該依據(jù)不同專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，選擇具有針對性的寫作文種，組織教師撰寫適合不同專業(yè)使用的內(nèi)部教材和教參。

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