小學語文字詞教學的策略學習總結
《小學語文字詞教學的策略》學習總結
件只中心小學徐麗平
通過學習《小學語文字詞教學的策略》這個專題,使我受益匪淺。更使我認識到,在今后的教學中,字詞教學尤其重要。學生在初學就開始接觸語言,知道漢字是表意文字,只有理解了字義,才能明白句意、段意及整篇文章的意思。因此,小學語文教學中,必須注意字詞的教學加強寫字教學,提高學生的寫字質(zhì)量,是語文教師的重要任務,作為語文教師應明確寫字的教學要求,要特別重視學生日常寫字,隨時關注學生的書寫姿勢,并及時地予以指導糾正。在作文、各科作業(yè)和各科考卷的書寫方面,都要要求學生把字寫正確、端正、清楚,行款要整齊,卷面要干凈,真正做到“提筆就是練字時”。一,重視寫字姿勢與寫字習慣的養(yǎng)成。二引領學生探究識字規(guī)律,巧識字
漢字的構成都是有一定規(guī)律的,在教學中,讓學生體會構字規(guī)律,快速的識字。因此,在教學中,注意生字與熟字比較進行教學,這樣既利于記住生字讀音,又利于辨別生字字形。如:在教學柏、紀、紡、織、灣等生字時,與熟字白、己、方、只等字進行比較,采用新舊知識的聯(lián)系,讓學生通過小組合作學習,互相交流自己的發(fā)現(xiàn),體會形聲字的構字規(guī)律,從而更好的更快的認識并記住新的生字。這樣,學生就會學得興趣盎然,并利用形聲字的規(guī)律主動的去學習生活中遇到的更多的生字?梢愿鶕(jù)字的形狀和意義,引導小學生自編,互猜字謎,調(diào)動他們的積極性,提高識字興趣。讓學生充分的動起來,從多種渠道,多種方式獲得知識,認識生字,這樣把字音,字形,字意相結合,學生好記好認,讓生硬的識字變得有趣,教師教起來輕松,學生學起來有勁。三,教師做好示范
教師具有示范性的特點,教師的表率作用對學生有著特殊的影響。教師以身作則,對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書,批改作業(yè),老師都應該注意書寫的姿勢,握筆姿勢。安排好字的結構,注意字的筆順,展示給學生的是一個個規(guī)范、漂亮的漢字。個別輔導時,走到學生中去,握著學生的手寫一寫,讓學生看著老師寫一寫,無形中,老師把自己變成了一面鏡子。不但可以加強自身的寫字姿勢,提高寫字水平,養(yǎng)成良好的寫字習慣,對于學生更是受到潛移默化地教育。
四、利用情景識字,生活中識字
學生具有了一定的識字能力,有了想認識生活中的字的愿望,因此順勢引導,激發(fā)學生的識字愿望,讓他們能從生活中主動識字。我結合每篇課文的學習,引到學生在生活中去復習鞏固所學生字,同時,認識積累新的生字,讓他們留心身邊的標語、商店招牌、家里生活用品,家具等上面的文字,在自己家的家具,電器等上貼上標簽,通過反復見面,一回生,二回熟,多次閱讀,多次見面,凡是看到有文字的讓學生都去閱讀,并且到學校與同學交流,這樣,不但課堂上所學生字得到了鞏固,同時,也拓寬了學生的視野,增大了識字量。學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的生字。同時還養(yǎng)成了時時處處積累和應用祖國語言文字的好習慣,使識字和生活緊密結合在一起,學以致用。五、利用遠程教育資源,提高教學效率。通過課件出示的過程,讓學生明白了直觀、形象、生動地揭示漢字演變的規(guī)律,使抽象的知識轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài),變得形象具體,生動有趣,做到了把知識化難為易,成功地突破了教學重點,使學生對應該掌握的知識理解得更透徹?傊,利用多媒體,使學生學得輕松,記得牢固。
六、寫字與育人有機結合
寫字教學的育人功能無處不在,老師對漢字文化的精心講解,學生們深知中國的書法藝術源遠流長、精美絕倫,值得每一個炎黃子孫引以為榮,由此激發(fā)學生熱愛祖國文字的思想感情。
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學習《小學語文字詞教學的策略》學習總結
我觀看了楊風娥老師《小學語文字詞教學策略》的講座,感受頗深。通過她的講座,發(fā)現(xiàn)自己在教學中有些常用的識字教學方法不對。楊老師的講座讓我明白,小學字詞教學應該這樣做。結合這次講座,就想說說自己的學習總結:
1、,激發(fā)興趣,發(fā)揮學生的主體作用
學生是學習的主體,他們有主動學習的愿望也有學習的興趣,關鍵在于我們教師采用什么方法,讓學生的主體性得以體現(xiàn),讓他們的學習興趣得到發(fā)揮。就像課例中老師在教學生理解“大小不一”這個詞語一樣,如果老師只是一味的按照自己的方式去教給學生理解這個詞語,學生雖然也能明白“大小不一”的意思,但是他們的主體作用很難得到發(fā)揮,學習的能力也會減弱很多,積極性也就更難提高了。象楊老師說的我們應該把主動權先交給學生,讓學生先用自己的方法(查字典、結合畫面等)去理解詞語的意思,教師只要起一個引導的作用就可以了。這樣學生不僅學到了知識,還有效的提高了學習興趣,培養(yǎng)了學生的學習能力。2、教學生學會運用字詞
學習字詞不是目的,目的是會應用。怎樣讓學生做到字不離詞,詞不離句,我認為最重要的是在理解字詞的基礎上進行不斷的積累和應用。我們在識字教學中最容易犯的一個錯誤就是重識字輕字義,教師為了讓學生記住剛學的生字,通常采用的方法就是多篇幅的書寫,讓學生不加理解的去“死記硬背”。而這樣學習效果顯而易見,學生
只是機械的記住了生字,往往應用不佳。要使學生學有所用這就需要我們教師在教生字時,加深教學深度,將識字與理解字義二者結合起來,在識字的同時學習理解應用。例如結合語言環(huán)境識字并理解字義;或者讓學生用所學的詞語說一句話等;用詞語口頭或書面造句,這樣學生才會不斷的積累詞匯,也只有詞匯豐富了,應用起來才得心應手,才不會出現(xiàn)詞不達意現(xiàn)象。
只有教師的教學策略得當,學生的思維空間才能夠得到開拓,學生的語言能力才會增強,在今后的語言表達和寫作過程中才會得心應手,學習語文的興趣才會不斷提高。
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