小學語文閱讀教學策略學習心得

小學語文閱讀教學策略學習心得

發(fā)布者：鄧永強發(fā)布時間：6/12/201*PM5:33:40

小學語文閱讀教學策略學習心得

12月，我參加了201*年廣東韶關市義務教育教師全員培訓（第三期）。聽了山東省東營市勝利第二小學老師的小學語文閱讀教學策略的專題講座全過程。

王愛東校長將小學語文從以下六方面進行介紹：1、什么是閱讀；2、閱讀行為的描述；3、小學語文閱讀教學目標；4、小學語文教材編寫體例；5、實用；

6、文學文本（名家名篇）文本教學策略。

本課程突出特點在于，把小學語文教材選文分為實用文本和文學文本兩類，分別就實用文本和文學文本閱讀教學到底需要教什么，怎樣教等問題進行具體的介紹。對于文學文本的教學策略，核心觀點是：文學文本的教學要摒棄瑣碎的分析和講解，要淡化語言文字訓練功能，重點做好兩方面的教學：一是給孩子一顆詩心。讓孩子品讀文本、感悟文本，走進詩情畫意的文本，陶醉于文本，潛移默化中提升孩子的語感。二是學生通過閱讀一篇篇經(jīng)典文本，走進一個個名家、一本本名著，讓孩子打開一扇窗戶，走進一個美麗的文學世界，提升孩子的語文素養(yǎng)。我重點談談其中點心得體會一、告訴什么是閱讀

閱讀也就是吸收；篩選與思考；領會獲取認識；構(gòu)建意義的全過程。二、她對閱讀行為的描述

閱讀是能動和復雜的過程，包括多種不同的行為。好的讀者能夠利用從文本中學到的思想和信息，擴展他們對主旨的思考，從事特殊的任務，或者從讀過的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進行總結(jié)。所以在整個學校教育階段，閱讀始終是他們學習所有課程的關鍵技能。

《新課程標準》對小學低、中、高三個階段的閱讀教學目標要求如下：1、低年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。根據(jù)低年級學生的認知特點，做到①激發(fā)閱讀興趣；②培養(yǎng)朗讀能力；③落實字詞句訓練；④學習默讀，重視語言積累。

2、中年級的閱讀，是低年級閱讀教學的鞏固與發(fā)展，同時又是高年級閱讀教學的基礎。它起著“承上啟下”的作用。所以重點要求：①學習有感情地朗讀課文；②初步學會默讀，學習略讀；③培養(yǎng)理解詞句的能力；④培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；⑤突出段落訓練。

3、高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。具體的指標是：①學會預習課文，養(yǎng)成預習的習慣；②領悟文本的表達方式；③初步掌握常見文體的閱讀方法；④學會歸納文章的中心思想；⑤學習瀏覽，拓展閱讀。三、小學語文教材編寫體例

舉例分析不同版本教材（以人教版、北師大版重點分析）選文類型、主題建構(gòu)、知識要求等不同特色，指出各版本小學語文教材編寫背后的教育教學思想，從而體現(xiàn)語文課程思想的不同側(cè)重。

文選類文本教材的獨特教育價值，（根據(jù)我國國情）不同選文體現(xiàn)的不同理念必須通過語文“教學內(nèi)容”呈現(xiàn)；而語文教學內(nèi)容不同于語文教材內(nèi)容，它是在對語文教材內(nèi)容“篩選”的基礎上形成的。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一，既要“尊重教材”，又要“超越教材”，既不能偏離文本，但又不能完全依照文本，要做到教材“原生價值”和“教學價值”的辯證統(tǒng)一。

解讀小語文本，可以分為文章體（實用文）文本和文學文本。文章體（實用文）文本教學思想內(nèi)涵主要是促進學生認識社會、認識世界，豐富學生的客觀知識。而文學文本(名家名篇)教學重視思想內(nèi)容分析，也不能忽視人物情感的體驗，語言風格的欣賞，經(jīng)典片段的賞析，重在情感熏陶和積累。如《三打白骨精》、《將相和》、《草船借箭》等從經(jīng)典名著中節(jié)選的故事，更要注意課內(nèi)課外的結(jié)合，拓展到對原著的欣賞，可以通過讀書會等活動交流讀書心得、賞析精彩片段，關鍵是在讀書和討論中可以陶冶學生的情感、啟迪心智、凈化靈魂，提高和深化學生的審美能力，汲取人類精神文化的營養(yǎng)。而不成為“迷信”者。

總之，教師要教育學生每打開一扇窗，都是走進一個獨特的文學世界。所以教師注重學生學習習慣的養(yǎng)成的同時。還要通過自己的研究和實踐，總結(jié)和提煉科學的實踐經(jīng)驗，以豐富小學語文閱讀教學理論，提高自身素養(yǎng)。以適應時代教育發(fā)展需要。

擴展閱讀：小學語文教學策略學習心得體會

小學語文教學策略學習心得體會

語文作為一門學科，首先在于教學目標和教學內(nèi)容的“不可替代性”。課堂教學目標是語文教學的出發(fā)點和歸宿，它是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物，它制約著教學設計及實施的方向，制約著教師對教材的使用，對教學程序的確定，對教學方法的選擇，是教學設計、實施和評價的重要依據(jù)。目標是課堂教學的主宰，用怎樣的方法教，師生之間的活動怎樣開展，怎樣組織，都要緊緊圍繞教學目標，為實現(xiàn)教學目標服務，科學合理地制定課堂教學目標是提高教學實效性的有力保證。通過讀《小學語文教學策略》這一書，出現(xiàn)了一些對教學目標的片面認識,在這里,我想根據(jù)自己的感覺談三點個人的看法：一、圍繞“三個維度”確定教學目標

新的課程標準明確提出：“課程目標根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設計的，三個方面互相滲透、融合，注重語文素養(yǎng)的整體提高”，從而實現(xiàn)“三維目標”的整體融合。“知識與能力”目標指的是語文知識與語文能力，包括字、詞、句、段、篇的理解，聽、說、讀、寫的能力，以及與之相關的知識和能力，這是語文教學的最基本的目標，對一個人的發(fā)展起著基石作用，也是另外兩個維度目標實現(xiàn)的依托。

“過程、方法”這一目標倡導語文教學不能只重結(jié)論，而要注重學習的過程和方法，在學習的過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，這對于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習奠定基礎有著極為重要的意義，

“情感、態(tài)度、價值觀”：我們在教學中要重視語文課程對學生“思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，這也是語文教學的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，應該在“情感、態(tài)度、價值觀”的這個維度所創(chuàng)設的學習氛圍下，讓學生學會語文“知識”，鍛煉語文“能力.”，培養(yǎng)良好的學習“方法和習慣”。

應注意得是，“情感、態(tài)度、價值觀”“知識、能力”“過程、方法”這三個維度有其獨立性，但卻不是孤立存在的，因此，確定教學目標時要注意三維目標的有機整合，三維語文教學目標如一盞明燈照亮了我們的語文課堂教學。

二、從學生實際和課文實際出發(fā)確定教學目標

學生是學習的主體，教學最終也是要服務于學生，讓學生有所收獲。教學想取得成效，一定要了解學生，認識學生。確立教學目標必須既立足實際，又要走在學生發(fā)展的前面，素質(zhì)教育的課堂教學目標既要考慮認知目標，又要將學生在諸多能力、情感和社會化方面的發(fā)展列入教學目標范疇。否則，教學目標定得高，脫離實際，無法實現(xiàn)；教學目標定得低，不能引起學生的學習興趣，影響發(fā)展。除了考慮學生實際，制定教學目標還要考慮教材實際。教材是課程標準的具體體現(xiàn)，教學目標要通過具體的課堂教學才能實現(xiàn)。每一篇課文的教學目標不是千篇一律的，不同的課型、不同的內(nèi)容，教學目標也會不同，即使是同一類型的課文，其需掌握的字詞、需體會的具體內(nèi)容和情感也會因課文的不同而有差異。三、力求遵循整體性、可行性、層次性

教學目標的制定要力求做到整體性、可行性、層次性�！罢�體性”是指教學目標的設計要從語文學科的整體要求出發(fā)，必須以科學文化為前提，一切具體目標都不能與總目標相悖，要充分考慮到課程標準要求、年段要求、單元要求、教材要求、學生實際要求等。“可行性”指小學語文教學目標要適度、恰當、可行，符合小學生實際，以促進學生全面發(fā)展的需求為出發(fā)點。小學生是學習的主體，脫離小學生實際的教學目標沒有任何實用價值。在設計教學目標時應對小學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，一切從課堂教學的實際出發(fā)，為學生提供適合他們最佳發(fā)展的教學條件，這樣才有利于目標的落實�！皩哟涡浴笔侵覆煌�班級、同一班級的不同學生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、認知水平存在著差異。國家課程標準制定的是某學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多數(shù)學生應達到的標準，因此，教學目標的設計要考慮到學生個體的學習差異。教學目標的層次性，也是因材施教教學原則的要求。

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