小學(xué)作文教學(xué)心得(論文)Microsoft Word 文檔

少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)作文教學(xué)心得交流

石棉縣回隆中心小學(xué)：李錫科石棉縣地處涼山彝族自治州與雅安漢族居聚地交匯地區(qū)。彝族學(xué)生與漢族學(xué)生同在一個(gè)班上學(xué)習(xí)，特別是我任教的回隆鄉(xiāng)，彝族學(xué)生占了全班人數(shù)的四分之三以上。他們有著不同的母語，有著不同的風(fēng)俗人情。他們對(duì)事物的看法和認(rèn)知也不盡不同，對(duì)詞匯的組織和運(yùn)用更是不同。在這種情況下進(jìn)行作文教學(xué)，就“語言困難”來講就是一個(gè)難題，加上這幾年來新課程改革下新舊作文教學(xué)觀念的交替，作文教學(xué)還在摸索中前行，這更是作文教學(xué)的一大困難。鑒于以上種種，本人就這幾年來在彝漢同班情況下進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作一些交流：

少數(shù)民族地區(qū)作文現(xiàn)狀的分析：1、目前學(xué)生寫作水平普遍偏低，一年級(jí)開始就要進(jìn)行寫話訓(xùn)練。而這個(gè)時(shí)候的一年級(jí)彝族學(xué)生，連通順的漢語對(duì)話都存在困難，在習(xí)作過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們根本不理解要寫什么，更不要說怎么寫。2、教師厭教：上作文課時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己無從下手，因?yàn)閺囊荒昙?jí)的看圖說話開始，漢族學(xué)生知道圖上是什么，怎么用語言表述出來，能用正確的語法進(jìn)行敘述，但是占大多數(shù)的彝族學(xué)生卻不能，正常情況下，一幅圖畫一節(jié)課能說完并寫一寫，但是彝族學(xué)生完全不能夠，讓他們把圖畫上的事物認(rèn)完就已經(jīng)不錯(cuò)了，不能完成寫一寫。一些學(xué)校在這個(gè)環(huán)節(jié)上讓彝族老師用雙語教學(xué)進(jìn)行識(shí)圖和說圖，實(shí)踐證明更是一大錯(cuò)誤。從低年級(jí)起，學(xué)生的思維語法就與漢語語法完全不同。到了中高年級(jí)，學(xué)生則采用拼、湊、編等方式完成老師布置的作文。有的甚至是讓家長(zhǎng)到街上買一本作文書，對(duì)上本期作文的要求，抄上一篇就好了，讓人看后啼笑皆非，欲哭無淚。

從客觀上看：現(xiàn)行課程教材的編寫體系對(duì)作文的訓(xùn)練次數(shù)不夠，課后的習(xí)題少有習(xí)作的安排。學(xué)生的作文練習(xí)主要放在了每一組課結(jié)束后的“語文園地”中，這樣難于形成系統(tǒng)化的習(xí)作過程；二是教學(xué)時(shí)間沒有得到充分的保證，很多學(xué)校沒有專門的作文課。大家都知道好作文是改出來的，換句話說好文章是時(shí)間沉積出來的，沒有時(shí)間就不能保證出好作文。

從主觀上看：就是教學(xué)中，老師沒有真正地抓好課堂教學(xué)。每一篇課文，從教學(xué)的角度來講，除了理解和學(xué)習(xí)課文的語文基礎(chǔ)知識(shí)外，應(yīng)該循序漸進(jìn)的進(jìn)行作文教學(xué)。讓學(xué)生清楚，語文學(xué)習(xí)不單單是讀讀書，更不是會(huì)寫字就行。，而更應(yīng)該從中學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀文章的寫作技巧。這是少數(shù)民族雜居地小學(xué)生作文的障礙的一大難點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)交流

首先：作文前范文的指導(dǎo)

一篇好的作文的產(chǎn)生，不是提筆就能完成的�！胺段摹笔悄軌�?yàn)閷W(xué)生提供良好寫作示范的優(yōu)秀作文，教師如果能夠較好地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀范文，領(lǐng)會(huì)范文的寫作方法，汲取其中的優(yōu)點(diǎn)化為自己的長(zhǎng)處是非常重要的指導(dǎo)方法。當(dāng)然，在一堂作文指導(dǎo)課中，教師既可以把一篇例文作為重點(diǎn)指導(dǎo)的對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中好的寫作方法；也可以通過多篇例文的羅列、分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些例文的共性，從而學(xué)習(xí)其中好的寫作方法。我自己還從書店里購(gòu)了幾套的作文書，有《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《獲獎(jiǎng)作文》，《專題作文》等等。我依托自己制訂的每個(gè)星期兩節(jié)的作文課，把這些作文書的優(yōu)秀作文分類分篇的讀給他們聽。讓他們感受作文習(xí)作者那份作文的靈氣、那份作文的創(chuàng)新、那份作文的思路。讓他們感受他人作文中的好詞、好句、好段。讓他們來感受他人在作文時(shí)，那份流暢，那份自信,那份無拘無束。去體會(huì)他人在作文中得到的那份快樂。更重要的是，讓少數(shù)民族同學(xué)更多的接觸漢語語法和詞匯。更多的閱讀到范文的精彩。不但能激發(fā)他們的寫作欲望，更多的是讓他們?nèi)ジ惺苁裁词菍懽魑摹?/p>

其次：教學(xué)生如何把作文寫得有條理

教學(xué)生寫作文，要幫助學(xué)生理清思路。這是教寫作文，學(xué)生寫作文的重中之重。思路是指思維的線索，表現(xiàn)在文章之中，指話語是否連貫，段落是否清楚。所寫的每一句每一段是否為表達(dá)自己的寫作目的而來。農(nóng)村小學(xué)生的作文常常思路不清楚，前言不搭后語，這表明其思維缺乏條理性。彝族學(xué)生的語法與漢語有著很大的差別，賓語常常是前置，所以在不自覺中，他們會(huì)把句子寫成錯(cuò)句。如何解決這個(gè)難題？

在剛開始講作文創(chuàng)新的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)，許多的孩子聽范文的時(shí)候，十分的專心，神情也很懇誠(chéng)，應(yīng)該是寫的出好東西來的。至少是被我的例文打動(dòng)了的，可一寫出來，還是亂七八糟的。原因很簡(jiǎn)單，就是所寫的東西不能圍繞一個(gè)主題來進(jìn)行。為了幫他們理清思路。我讓他們先說，不好意思在教室里說，就到外邊操場(chǎng)上去說，說說自己寫“什么”,先“寫什么”,還要“寫什么”最后要“寫什么”。說上一兩遍，再動(dòng)筆寫。如果說了兩遍去寫出來的東西還是讀不出條理，依然是錯(cuò)句多，條理不清。那么你說的時(shí)候就有問題。這時(shí)的學(xué)生要的不是再動(dòng)筆。而是把你想要寫的東西告訴老師，讓老師來幫你說。這時(shí)的老師，就要清晰明了的幫學(xué)生把他要寫的東西說清楚。你要先寫什么，再寫什么，最后寫什么。如此幾次，學(xué)生對(duì)要寫的事和物，一定會(huì)有邏輯性、條理性。只要條理決了，作文也就不亂了，不亂的作文，要完成的也就只有修飾和字詞了。再次：作文結(jié)束后要進(jìn)行評(píng)比、優(yōu)秀作文要進(jìn)行全班范讀。

寫作不是一天兩天就會(huì)成就優(yōu)秀的。而是在不斷的寫，不斷的讀，不斷的借鑒中慢慢漸進(jìn)而成的。當(dāng)然，有的快，有的會(huì)慢一點(diǎn)。如何讓快的更好起來，讓慢的很快的跟上來了？我最初是讓快的說給慢的聽，讓漢族同學(xué)說給彝族同學(xué)聽�？珊髞砜葱Ч�不好。個(gè)體的差異是存在的，有的學(xué)生能夠根據(jù)作文要求寫出好的文章，而有的卻沒有這樣的經(jīng)歷。也就寫不出這樣的句子。所以我改為本班作文范讀。能夠被范讀的作文，上墻一學(xué)期。每次人數(shù)不限。

范讀本班的作文好處多：1、同一個(gè)命題下：同一個(gè)時(shí)間段的孩子，生長(zhǎng)在同一個(gè)地域，學(xué)習(xí)在同一個(gè)班級(jí)，很容易讓他們產(chǎn)生親切感，同時(shí)，這些事情很有可能就發(fā)生在班上，就發(fā)生在他們每個(gè)人的眼前。范讀的作文寫的好，好在哪兒？如何的好？我自己為什么寫不出來，他從哪些地方入的手，從哪些角度上去進(jìn)行的敘述等等。一時(shí)間，會(huì)對(duì)別的同學(xué)有很多的感慨！2、范讀身邊人的作文，可以讓他們一步一步的去擺脫那種老思想自己的作文不好意思讓別人看到，更不能寫真話等等這些不良想法。通過讀范文，讓這些寫不好，不愿意寫的同學(xué)知道，作文寫的好，是一件十分光榮的事。再次：在批改上下功夫

一篇好的作文的誕生是經(jīng)過反復(fù)推敲、修改，仔細(xì)斟酌而成的。學(xué)生在上了老師的指導(dǎo)課后，經(jīng)過自己的思考，完成的作文僅僅是一篇初稿。作為農(nóng)村的小學(xué)生，他們寫作文，一是老師的要求，二是為了完成任務(wù)。寫的好不好，老師說了算了。所以，批改作文的重要性就很明顯了；在最初開始教他們的時(shí)候，我不但是在作文本上指出他們的不足，指出他們的思路走向的偏差，指出他們?cè)谛揶o手法上的不足。我除了給每篇作文一個(gè)總體評(píng)價(jià)外，在不足處都會(huì)把自己的想法寫上去，說起來是有點(diǎn)麻煩，可能有的老師不理解。但這確實(shí)是個(gè)可行的方法。在每一次的作文批改之后，針對(duì)總體存在的問題。把問題大的作文讀給孩子們聽（不念姓名）。讓他們來說一說，作文哪兒不足，應(yīng)該如何去改，如何去組織。最后讓這些孩子重新寫一寫，效果真的很好。

再有：語文老師們都清楚的知道。寫作的內(nèi)容少，練習(xí)的機(jī)會(huì)有限。每學(xué)期寫8個(gè)命題。偶爾有個(gè)專題什么的。我認(rèn)為：“是不夠的“。許多的老師讓學(xué)生寫日記。其實(shí)好壞大家都看的到。不是草草寫幾句就是寫今天吃什么，再有就是上學(xué)發(fā)生了什么，太過于的頻繁。也讓他們感到很累。多少為佳呢？每周一個(gè)命題。我感覺是最佳的。我們住校生周六回家，基本作業(yè)就是一個(gè)作文。時(shí)間上來說，學(xué)生不會(huì)感覺很擠。從寫作技巧上來講，也足夠他們?cè)谏弦淮蔚淖魑暮拖乱淮蔚淖魑闹羞M(jìn)行總結(jié)的。

再有：作文是語文教學(xué)的一個(gè)總體評(píng)價(jià)。對(duì)作文中的錯(cuò)字和別字。我十分的在意。我學(xué)生的作文本從小學(xué)一年級(jí)起，就全是紅圈圈。而且每個(gè)紅圈圈外都要有改錯(cuò)的小圈圈�；蛟S有人會(huì)說，只要條理清楚，只要詞美句麗。錯(cuò)字不足為奇，更何況農(nóng)村小學(xué)生寫錯(cuò)字、別字是家常便飯。其實(shí)不然。這只會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生隨意性。而達(dá)不到最佳的效果。最后：我認(rèn)為在作文教學(xué)中老師一定要用一顆童心去喚醒每一個(gè)孩子的童真、童趣，讓每一顆幼稚的心靈得到真、善、美的陶冶。同時(shí)也要用一顆責(zé)任心去檢閱每一個(gè)孩子的寫作過程和寫作成果。讓我們的彝族孩子也能描繪他們心中美麗的世界，寫出他們心中的童話。

201*-3-2李錫科

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)作文教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)論文

小學(xué)作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

摘要：作文來源于生活，生活是寫作的源泉，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。因此作為小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫作文時(shí)做到說真話、訴真情，并在寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力

中圖分類號(hào)：g622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1002-7661（201*）17-179-01一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫

葉圣陶先生曾說過：＂寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。＂可見，作文教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于寫是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過程中，應(yīng)始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。1、打開學(xué)生心靈的窗戶小學(xué)兒童由于他們的年齡特點(diǎn)，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時(shí)，總會(huì)情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)的組織他們?cè)谝黄鹆囊涣摹?/p>

2、運(yùn)用＂遷移＂培養(yǎng)興趣為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教學(xué)中教師可不失時(shí)機(jī)的運(yùn)用＂遷移＂規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣遷移到觀察、寫作上來。

二、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)

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