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淺談農村小學作文教學心得

溪中心小學鐘建華

作文是一項綜合性的語文訓練，在語文教學中占有極其重要的地位。但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，特別是農村小學生對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。我在農村任教將近二十年，深深地體會到農村小學作文教學的難處。怎樣才能讓農村小孩子寫好作文呢？在農村小學教學實踐中，我從下面幾點進行嘗試。

一、讓作文課走進大自然

農村是一個廣闊的天地，農村的生活是豐富多彩。對農村孩子來說，農村風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這不僅為作文教學提供了直觀教具，又為學生提供了取之不盡，用之不竭的寫作素材。農村孩子不缺少生活，只是孩子不善于感受生活。生活是精彩的，但缺少感受，雖面對美麗的大自然，孩子們卻無動于衷，或感到美，卻無法表達出來。此時需要給予引導，讓孩子們去看看大自然、聽聽大自然、感受大自然。

1、用童眼看大自然

農村孩子生活的優(yōu)勢是常與大自然接觸，做大自然的小主人，這是城市孩子不能給予的。美就在身邊，但孩子們卻無法觸動心弦。老師要引領他們去發(fā)現(xiàn)，開啟他們的審美感。讓他們去看看彎彎的小河，清清的河水，形體各異樹木、毛竹，讓他們從形狀、顏色、大小不同進行觀察，感受到靜態(tài)美。讓他們去看看陰晴雨霧中的遠山，晨曦中炊煙繚繞的小山村，傍晚西墜的落日，感受到大自然絢麗多姿的動態(tài)美。如我?guī)�學生到村外的大榕樹下游玩，一個學生這樣寫道：好茂盛的大榕樹，它活像一把綠色的巨型大傘，撐起了大半個天空，傘沿有一道道金光，像利劍一樣穿過小樹梢，照射在地上，像天上的小星星，可愛極了。這些描寫都是想象的句子，讓我們感受到童眼看世界，童趣盎然。

2、用童耳聽大自然

大自然的一切聲音都是一支支美妙的樂曲。走進大自然去聽那天籟之聲：林間鳥啼聲、枝頭蟬鳴聲、小溪流水聲、風聲雨聲這些都是自然界美妙的音符，都是不同的語言在歌唱生命的歡樂。在一次作文課前，布置學生去感受大自然。一位學生這樣寫小溪：春天的小溪唱著嘩嘩的歌；夏天的小溪狂吼奔騰；秋天的小溪彈著叮叮咚咚的小曲；冬天的小溪在靜靜地沉睡。簡單的一句話，寫出了小溪一年四季蘊有不同的生命力。寫得實在而有趣。

3、用童心感受大自然

春天草青樹綠，鳥語花香，令人心曠神怡；秋天黃葉紛飛，秋風涼爽，充滿豐收神韻。大自然的樂趣是無限的，到草叢中捉蟋蟀，花叢中捕蝴蝶，小溪捉魚蝦這樣的樂趣是城里的孩子所體驗不到的。只有引導孩子們去享受這美好的一切，他們才能看到、想到、感覺到，這樣才能使他們的作文充滿童真童趣。有一位學生在《小溪趣事》里這樣寫道：我一邊端詳著，一邊高興地囔：“好大一只螃蟹，我可好好待你”螃蟹鉗住了我的手，怎么甩也甩不掉，疼痛難忍，我也一口咬住了它，可竟沒想到它放了我的手，卻咬住了我的嘴寫出了童年是多么天真無知。

二、讓作文課走進生活

作文是生活的反映，學生作文是他們已有的生活經(jīng)歷、情趣、體驗的再現(xiàn)。沒有生活基礎的作文成不了好作文。農村孩子接觸到的是憨厚老實的農民和朝耕暮息的生活，讓人感到很單調，寫的作文也很平淡、無話可說、無事可寫。只有讓他們深入生活去體驗品味，才能發(fā)現(xiàn)生活的真諦。如我在讓學生寫《秋收》，課前布置學生在周末跟隨父母到田間參加勞動。在作文課上有位學生這樣寫道：干了一會兒就覺得腰酸了，累了，真的不想干了。我抬頭看看爸爸，豆粒大的汗珠掛在額頭上，衣服上、臉上濺了不少泥巴，可爸爸毫無累的樣子，繼續(xù)揮舞著鐮刀，一株株稻谷隨之倒下。自己被感動了，也學爸爸的樣子堅持干下去看著那一堆堆金黃的稻谷，爸爸笑得特別燦爛。這是農村孩子生活的一筆財富，從中體會到勞動的辛苦和豐收的的喜悅。

三、讓作文課充滿想象力

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要”。想象是打開科學、創(chuàng)造大門的鑰匙�？梢娮魑氖请x不開想象力，豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學過程中教師不僅要引發(fā)學生的想象思維，而且要培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力。沒有想象力，學生作文思路就會閉塞。沒有想象力的作文，內容空洞，立意不新。童年的想象是豐富多彩的，現(xiàn)在的世界是多彩的的世界，小學生應用豐富的想象來描繪未來的世界和多彩的生活。結合農村孩子實際情況，在作文教學中，從下面四點來激發(fā)學生想象的欲望。

1、觀察生活，激發(fā)想象

作文中的想象是離不開現(xiàn)實生活，現(xiàn)實生活是想象的依據(jù)，離開了現(xiàn)實生活是空洞的想象。許多童話故事是根據(jù)小學生熱愛動物的的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。如在寫《未來的家鄉(xiāng)》，要求學生寫前認真觀察家鄉(xiāng)的環(huán)境和人們的生活情況及精神面貌，根據(jù)生活實際展開合理的想象，寫一寫未來的家鄉(xiāng)會是什么樣的。這既使學生懂得想象要以現(xiàn)實生活為依據(jù)，又激發(fā)了學生的想象力。

2、結合課文，再造想象

課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源再造學生的想象力。利用課文內容、插圖讓學生練習改寫、擴寫等想象性作文，就是激發(fā)學生再造想象力的有效途徑。例如《第八次》（蘇教版第五冊）一文，要求學生想象一下：當時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？讓學生去想象，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事。這樣既加深了對課文內容的理解，又激活了學生的想象力。

3、練習續(xù)寫，拓展想象

有些課文表面已經(jīng)結尾了，但深思卻蘊意深長，此時教師應恰當?shù)匾騽堇麑В�是培養(yǎng)學生想象力的捷徑。如《小稻秧脫險記》（蘇教版第五冊）一文，小稻秧在噴霧器大夫的幫助下脫險了，小稻秧會怎樣感謝噴霧器的，他們會有哪些對話？這不僅拓展了學生的想象力，而且使學生受到良好的教育。

4、整合填補，引發(fā)想象

在教學中選取一些相關的事物和詞語，讓學生進行整合，填補其中的空白，也是提高學生現(xiàn)象力的重要手段。如（蘇教版第五冊習作三）學生先觀察畫面，在圖中添上自己喜歡幾種小動物，天上、地上、水上都可以添，然后給整幅圖涂上顏色。學生很樂意地在天空畫了小鳥，在小河畫了魚和青蛙，在樹林里畫了兔子、蝴蝶、蜜蜂等，然后根據(jù)畫面展開想象，進行作文。這樣既激發(fā)了學生的作文興趣，又引發(fā)相關的想象力。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！鞭r村的小孩并不笨。恰當?shù)剡\用適合農村小學生的作文教學方法，有效地利用農村的廣闊資源。持之以恒，做生活的有心人，一定能讓農村小孩子寫出好作文。

擴展閱讀：淺談農村小學生作文教學的幾點體會

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關于農村小學作文教學的幾點策略

摘要：

農村小學生語言表達能力非常弱，課外閱讀少和知識不豐富，導致了他們作文時無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。作文教學是語文教師重要的教學內容之一，也是學生學好語文的關鍵之一，筆者認為農村小學語文教師在進行作文教學的時候應該循序漸進，長期耐心培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和作文修改能力，通過各方面能力的培養(yǎng)類促進學生作文的提高。

關鍵詞：農村小學作文教學策略

我們農村小學生的語言表達能力是非常弱的，因為他們從小受的熏陶少，見識短淺，有些少數(shù)民族的孩子到四年級還不能聽懂普通話，不能讀通任何一篇課文。課外閱讀少和知識不豐富，導致了他們怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物，所寫作文地點所及不過房前屋后；人物所及不過小剛阿麗；事件所及不過斗牛牽馬洗菜做飯而作文教學是語文教師重要的教學內容之一，也是學生學好語文的關鍵之一。本人多年在農村從事小學語文和作文教學，多年孜孜不倦的探索總結，得出如下幾點策略：

一、培養(yǎng)學生觀察能力要取己之長

作文寫景寫物，關鍵要抓住其變化特點，才能栩栩如生，有血有肉。而要抓住其變化特點，主要就是要觀察。

觀察不能理解成簡單的“看”，筆者認為：觀察的“觀”是看，是觀其形，是為了知其然；而“察”是了解思考，是察其神，是為了知其所以然。學生的觀察能力決定他們面對一處景或者一件物所能理解的深度，其理解的深度又決定其作文的深度。對于山里的孩子，景和物是他們視野里比較豐富的東西，村子前后怪石林立的山石、山上千奇百怪的植物、樹林里各種各樣的飛禽走獸都是取之不盡的靈感源泉。城里的孩子吃過豬肉卻沒見過豬跑，而我們的孩子，即使沒吃過豬肉，誰沒見過豬跑呢？豬肉是死的，豬卻是活的，這就是我們的優(yōu)勢。在給學生講授的時候，要采取討論的方式，學生自由發(fā)言，講述他們所看到的變化，有疏漏或者錯誤的地方，由其他的同學加以指正，學生回去再進行觀察，之后他們就會在心里自主總結，并逐漸養(yǎng)成仔細觀察的好習慣。在學生生活的周圍，往往有許多的事物在不斷地發(fā)展變化，引導學生觀察這些事物，抓住其發(fā)展的規(guī)律特征，下筆成文。只要用心觀察，就會有寫之不盡的作文內容，更能培養(yǎng)我們熱愛環(huán)境，熱愛生活的情操。

二、培養(yǎng)學生的表達能力要投其所好

語文的表達能力分口頭表達能力和書面表達能力，作文主要鍛煉的是學生的書面表達能力，但是書面表達和口頭表達往往是密不可分的。表達能力是練出來的，但是要練出效果，要讓學生自主練，樂于練。眾所周知，想要讓學生寫得好作文，首先要讓學生愛上寫作文，要變被動為主動，變“要我寫”為“我要寫”。只有學生有興趣了，作文教學才會事半功倍。因此，我們在進行作文教學的時候，在保證完成課程要求的習作的前提下，要找出學生津津樂道的內容，從說到寫，投其所好，逐步提高學生的表達能力。

1、從說到寫，說是興趣，寫是目標。有心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。因此，我們在指導學生進行寫作時，要充分發(fā)揮學生說這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，說得清清楚楚的了，再下筆去寫，就能得心應手。

另外在平時的教學過程中也要為孩子創(chuàng)造語言表達的機會。可以利用早讀時間或者每天上課前10分鐘的時間，讓學生輪流上臺說話或者講故事，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。在作文教學過程中我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協(xié)調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。

2、積累詞匯，為學生的“寫”奠基。農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少，在我所任教的班上，基本上每個學生手上都是除了課本再沒有別的閱讀材料。在這種狀況下讓學生詞匯的積累成了一個難題。為此，我把學校閑置的舊報紙和《半月談》全部拿到教室，我確定大多數(shù)學生讀到的第一本課外書就是《半月談》，但是因為對于他們，這是很新鮮的，他們個個讀得津津有味、廢寢忘食。由于農村孩子的家長普遍沒有什么文化，孩子們在家里不能受到半點文化的熏陶，在積累詞匯的過程中又失去家長的作用，因此老師在這當中就少不得科學合理的指導和有力的監(jiān)督。同時，學生因為能讀到的書少，就必須把課本用得非常的充分到位，要引導學生認真閱讀課本中的每一個小故事小資料，將課本的作用發(fā)揮到極至。3、學生練筆，由近到遠，由淺入深。

（1）從“我”寫起，發(fā)現(xiàn)閃光點：學生習作，最怕的就的無話可寫。要解決這個問題，就是要讓學生寫自己最熟悉的人和事，“我”是學生自己最熟悉人，“我”的每一個經(jīng)歷都是學生親身經(jīng)歷親自體驗的，他們對自己的所見所想，一舉一動，一言一行都非常清楚。因此剛進入習作階段，就應該從“我”寫起，寫出自己親身經(jīng)歷的事，寫出自己的真實感受來。

另外，在寫“我”的過程中，要讓學生大膽發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并寫出來，在自己的作文里為自己唱贊歌，然后老師在每一篇作文里挑亮點，給每個學生的每篇作文唱贊歌。讓學生為自己創(chuàng)造出來的閃光的東西所感動。

（2）從“你”深入，尋找傾吐的快感：第二人稱作文通常也是學生比較愛寫的種類，通常是以書信或對話的方式來寫，可以傾吐心中的不滿、傾訴滿腹的委屈或者分享快樂等。多讓學生寫寫第二人稱作文，讓他們找到傾吐的快感，忘我地進行寫作，這也是培養(yǎng)寫作興趣的一個重要途徑。

（3）從“他”升華，創(chuàng)造創(chuàng)新高潮：學生是生活在群體中的，“你我”之外，還有更多的“他”由于“你”和“我”都是一個個體，只有“他”才是一個群體，因此將文章內容引像“他”，其可寫的內容也就豐富起來了。只要我們引導學生認真觀察，無論是外表還是內心，人都有一些與眾不同的地方，只要細心觀察，勤于練筆，要寫出一個生動鮮活的“他”也并不是難事。

4、發(fā)揮想象，為文章戴上花環(huán)。孩子的想象又是豐富多彩的，如一個月亮可以想象成圓盆、小船，同樣也可以想象成香蕉、氣球引導學生鍛煉著用形象的比喻、擬人等手法，將文字弄得光彩奪目，猶如公主戴上花環(huán)。

5、拓展空間，拿掉學生的緊箍咒。

學生在寫命題作文的時候，往往大同小異，千篇一律，因此，我們在給學生布置作文的時候，要六給學生廣闊的空間，讓其海闊天空的發(fā)揮自己的聰明才智，窮其才以成文，盡量不要死命題，規(guī)定一個寫作范圍，給學生自選角度，自擬題目進行作文，這樣寫出來的作文才能豐富多彩，五花八門。在作文指導中，我們還應該設計提問方法和引導，營造一個比較寬松的課堂作文氛圍，提高學生的學習興趣，調動學生的主動性，積極性，這樣使學生在學習上的創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生的修改能力要補己之短

以前有位作家曾說過，一篇好的文章不是寫出來的，是改出來的。學生寫出來的作文，往往需要詳細批改，但是做過語文教學工作的都清楚，要對學生的每一篇作文進行詳細批改，工作量太重；但是倘若只對文章進行簡單批改，又達不到效果。很多學生在寫作文的時候甚至不加修改、敷衍了事，寫出來的作文文法不通、語句不暢、病句連篇甚至沒有標點。

這就是學生作文中暴露出的不可避免的“短”。如果這個短不補上去，作文要成功就不可能。因此，我想到了讓學生參與作文批改的方法來提高學生修改作文的能力和主動性。把班上的學生分成若干個學習小組，每次作文，小組內互相評改，讓學生成為作文批改的主人。這過程中讓學生學會作文評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。

這樣的學習過程培養(yǎng)了學生修改作文的習慣和能力，促進了大家情感交流和語言交流，又提高了學生的寫作水平。

農村小學作文和城里的差距是一個不容辯駁的事實，并且會在很長一段時間內無法改變，但是我們作為農村小學語文教師，卻要努力拉近小學作文的城鄉(xiāng)差距，作文教學任重道遠、教學之路坎坷不平，要提高學生的作文水平更不是一朝一夕就能做到的。因此我們要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，不斷提高，努力讓農村小學生作文水平向城市靠攏。

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