《共點力作用下物體的平衡》
《共點力作用下物體的平衡》
廣西柳州鐵路一中
一、概述
本節(jié)課為1課時,45分鐘。
《共點力作用下物體的平衡》是人教版新課標(biāo)教材高中物理必修Ⅰ(第一冊)第四章《牛頓運動定律》中的第七小節(jié)《用牛頓定律解決問題(二)》下的內(nèi)容。是學(xué)完了牛頓第二定律和牛頓第三定律后對牛頓運動定律的應(yīng)用。
本內(nèi)容的重點是共點力的平衡條件:F合=0,學(xué)生動手試驗,總結(jié)得出結(jié)論;難點是物體的受力分析,通過課堂實例分析來形成分析方法;學(xué)生比較容易產(chǎn)生疑惑的地方是物體受力在什么情況下可以認為是共點力,通過實例分析來歸納條件。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析1.知識與技能
(1)能夠理解共點力的概念,分別舉例說明共點力和非共點力的情形;(2)能夠解釋平衡狀態(tài)的涵義,并能夠判斷一個物體所處的狀態(tài)是否平衡;(3)知道共點力作用下物體的平衡條件,能夠?qū)懗銎胶鈼l件的公式;(4)可以共點力作用下物體的平衡條件解決具體的生活實際問題;(4)對物體進行分析的能力和用平衡條件解決實際問題的能力;(5)運用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備收集資料、解決實際問題的能力。2.過程與方法
(1)能夠設(shè)計實驗探究并驗證共點力下物體的平衡條件;
(2)能夠通過實驗和練習(xí)歸納出應(yīng)用力的平衡條件解決實際問題的基本步驟和基本方法;(3)能夠從物理現(xiàn)象和實驗中歸納出簡單的科學(xué)規(guī)律;(4)體驗科學(xué)理論得出的過程與方法;
(5)掌握由特殊到一般、一般到特殊的邏輯推理思維方式;(6)在小組合作探究中能夠清楚地表述自己的觀點,初步具有評估和聽取反饋意見的意識,有初步的信息交流能力;3.情感態(tài)度與價值觀
(1)認識到一些不平衡狀態(tài)會給人類生活帶來極大的災(zāi)難;
(2)意識到物理規(guī)律在現(xiàn)實生活中的重要作用,增強對物理學(xué)習(xí)的興趣;(3)在探究合作過程中,增強探究意識與合作意識,增強與人交流的意識;
(4)在用實驗得出結(jié)論的過程中,逐步樹立嚴謹科學(xué)的實驗態(tài)度和正確的認識觀;(5)通過平衡條件的實踐應(yīng)用,體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
本節(jié)課的學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時對學(xué)生的了解而做出的:學(xué)生是廣西柳州鐵路一中的高一學(xué)生
學(xué)生為高一的孩子,好奇心強,具有較強的探究欲望學(xué)生有過較多的小組合作經(jīng)驗
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過牛頓第二定律和牛頓第三定律學(xué)生能夠進行牛頓運動定律的簡單應(yīng)用
學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接觸到過一些零碎的關(guān)于共點力作用下物體平衡的例子四、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計
探究引導(dǎo)策略:探討式學(xué)習(xí);教師啟發(fā)引導(dǎo)
自主合作探究式學(xué)習(xí)策略:建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍
情景創(chuàng)設(shè)策略:運用生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景,設(shè)計問題,設(shè)計物理實驗,組織教學(xué)內(nèi)容,提出有啟發(fā)性的引申問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極地參與到實驗驗證、實驗猜想、探究規(guī)律的學(xué)習(xí)當(dāng)中
五、資源
人教版新課標(biāo)教材高中物理必修Ⅰ(第一冊)相關(guān)實驗器材,如彈簧秤若干、細線若干專門為本課設(shè)計的多媒體課件多媒體教室。
六、教學(xué)過程1.課題引入
(1)播放視頻,引起興趣
塔吊、走鋼絲等在生活中遇到的平衡問題及其應(yīng)用;引起學(xué)生對平衡問題的興趣。(2)教師演示實驗,引起思考
平衡狀態(tài)是一種常見的物體運動狀態(tài);實驗演示一些特殊的平衡態(tài):偏心輪在斜面靜止、鉛筆豎立在指尖等現(xiàn)象。(3)認識本節(jié)課的重要性
播放一些不平衡狀態(tài)給人們帶來的損害:重慶綦江虹橋坍塌、柳州四橋人行道坍塌等事故。由此指出學(xué)習(xí)好本節(jié)內(nèi)容的重要性。2.新課教學(xué)(要點)(1)共點力概念形成
a.(投影播放,引發(fā)思考)道路上勻速行駛的汽車、墻上掛著的物體、天花板上吊的廣告牌等受到哪些力作用,有什么特點?
b.(學(xué)生討論、教師引導(dǎo),形成概念)如果幾個力都作用在物體的同一點,或者作用線相交于一點,這幾個力叫做共點力。實際問題中如果可以不考慮物體形狀和大小而把物體當(dāng)成一個質(zhì)點時,作用在該物體上的幾個力都可以被看作是共點力。
c.(概念強化,正反例變式)非共點力的幾種情況:(投影)稱物的桿秤、懸掛的日光燈。
(2)平衡狀態(tài)的理解
a.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)平衡狀態(tài)的概念:物體保持靜止不動或勻速運動的狀態(tài)。b.請學(xué)生舉例。
(3)共點力作用下物體的平衡條件探究(學(xué)生動手實驗、總結(jié))
a.物體僅受到兩個力的情況:學(xué)生兩人一組實驗;學(xué)生總結(jié)二力平衡的特點。(實驗,
教師提問。)
b.物體受到三個力的情況:學(xué)生三人一組實驗,分別驗證不同夾角的情況,學(xué)生總結(jié)
三力平衡的特點。(實物投影學(xué)生在刻度盤上做的三力圖,任意兩個力的合力與第三力等大反向。)
c.物體受到四個力的情況:學(xué)生四人一組實驗,分別驗證不同夾角的情況;學(xué)生總結(jié)
四力平衡的特點。(實物投影學(xué)生在刻度盤上做的四力圖,任意兩力的合力與其他兩力的合力等大反向。)d.理論分析:
引導(dǎo)學(xué)生探討原因、總結(jié)規(guī)律。由牛頓第二定律a=F合/m可知,當(dāng)F合=0時,a=0,物體保持靜止或者勻速直線運動狀態(tài),因此共點力作用下物體的平衡條件是其所受合力為零。即F合=0。
(4)共點力平衡條件的應(yīng)用(投影演示)
例題1:見課本例題1。(學(xué)生先進行思考,然后演示課件、討論。)
這是一個典型的三力平衡問題,通過對象選取、受力分析以及利用直角三角形的邊角關(guān)系求解,使學(xué)生掌握力的平衡問題的研究的基本方法。用課件動態(tài)演示拉力與支持力隨角度的變化關(guān)系,并從三角函數(shù)關(guān)系推證。
例題2:見課本例題2。(學(xué)生先進行思考,然后演示課件、討論,教師總結(jié)。)
本題的物體A受到四個力的作用,如果利用平行四邊形定則求解,顯然麻煩,而采用正交分解方法,使不在一條直線上的力,變成同一直線上的力,再利用平衡條件求解,就顯得方便。因此力的平衡條件可以寫出F合=0或Fx合=0,F(xiàn)y合=0。3.課堂小結(jié)(投影)
教師提問:剛剛我們進行了共點力平衡條件的應(yīng)用實踐,誰能歸納一下應(yīng)用力的平衡條件解題的基本步驟和基本方法?
學(xué)生回答,教師引導(dǎo)。
最后教師做歸納是:1.究對象;2.體受力;3.力的合成或分解圖;4.根據(jù)平衡條件列方程求解。
解題的基本方法是:三力問題可以通過力的合成的邊角關(guān)系求解,多力問題可以采用正交分解法求解。
七、總結(jié)與評價
在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié);本課結(jié)束時,教師引導(dǎo)學(xué)生進行本次課綜合性總結(jié);課后,通過測試題和作業(yè)來評價反饋。附:
(1)應(yīng)用訓(xùn)練題
學(xué)以致用:解決兒童樂園里滑滑梯角度設(shè)計問題(在教室解決);
素質(zhì)檢測:分析江蘇江陰公路大橋鋼纜受力問題,用計算機完成相關(guān)計算;在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)懸索橋的圖片,為柳州市大橋的建設(shè)提出自己的意見。(2)課后作業(yè):做課本p.73練習(xí)-(1)-(4)題。
八、專家點評
北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所
《共點力作用下物體的平衡》這節(jié)課的設(shè)計思路新穎,教學(xué)實施效果較好。首先,本課最大的特點在于將物理知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起,授課老師在組織授課內(nèi)容時基于教材又超越教材,有機地將學(xué)科知識融會貫通到日常生活現(xiàn)象和事件中,并自始至終地貫徹了“知識來源于生活,有了知識,生活會更美好”的思想。其次,在教學(xué)過程中較好地貫徹了“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)思想。在教學(xué)過程中,教師運用生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景、設(shè)計問題,設(shè)計物理實驗,組織教學(xué)內(nèi)容,提出有啟發(fā)性的引申問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來以后,積極地參與到實驗驗證、實驗猜想、探究規(guī)律的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時,課堂實施的小組合作學(xué)習(xí)有效,學(xué)生積極參與,學(xué)有所得。當(dāng)然,課堂學(xué)生的自主性調(diào)動得不夠。如果是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生人手一機或兩人一機,在自己操作的過程步步驗證、步步探究,其教學(xué)效果會比當(dāng)前的教學(xué)效果好很多,學(xué)生在自主探究的過程中逐漸完成意義建構(gòu)。
總得來說,本課在整個學(xué)習(xí)過程中,以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,教師起主導(dǎo)的作用,貫徹了新教材的教學(xué)思路。教學(xué)過程中,教師不僅注重知識的傳授,更注重物理方法的傳授,符合基礎(chǔ)教育新課程改革中不僅重知識更重方法的精神。
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《共點力作用下物體的平衡》
廣西柳州鐵路一中
一、概述
本節(jié)課為1課時,45分鐘。
《共點力作用下物體的平衡》是人教版新課標(biāo)教材高中物理必修Ⅰ(第一冊)第四章《牛頓運動定律》中的第七小節(jié)《用牛頓定律解決問題(二)》下的內(nèi)容。是學(xué)完了牛頓第二定律和牛頓第三定律后對牛頓運動定律的應(yīng)用。
本內(nèi)容的重點是共點力的平衡條件:F合=0,學(xué)生動手試驗,總結(jié)得出結(jié)論;難點是物體的受力分析,通過課堂實例分析來形成分析方法;學(xué)生比較容易產(chǎn)生疑惑的地方是物體受力在什么情況下可以認為是共點力,通過實例分析來歸納條件。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析1.知識與技能
(1)能夠理解共點力的概念,分別舉例說明共點力和非共點力的情形;(2)能夠解釋平衡狀態(tài)的涵義,并能夠判斷一個物體所處的狀態(tài)是否平衡;(3)知道共點力作用下物體的平衡條件,能夠?qū)懗銎胶鈼l件的公式;(4)可以共點力作用下物體的平衡條件解決具體的生活實際問題;(4)對物體進行分析的能力和用平衡條件解決實際問題的能力;(5)運用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備收集資料、解決實際問題的能力。2.過程與方法
(1)能夠設(shè)計實驗探究并驗證共點力下物體的平衡條件;
(2)能夠通過實驗和練習(xí)歸納出應(yīng)用力的平衡條件解決實際問題的基本步驟和基本方法;(3)能夠從物理現(xiàn)象和實驗中歸納出簡單的科學(xué)規(guī)律;(4)體驗科學(xué)理論得出的過程與方法;
(5)掌握由特殊到一般、一般到特殊的邏輯推理思維方式;(6)在小組合作探究中能夠清楚地表述自己的觀點,初步具有評估和聽取反饋意見的意識,有初步的信息交流能力;3.情感態(tài)度與價值觀
(1)認識到一些不平衡狀態(tài)會給人類生活帶來極大的災(zāi)難;
(2)意識到物理規(guī)律在現(xiàn)實生活中的重要作用,增強對物理學(xué)習(xí)的興趣;(3)在探究合作過程中,增強探究意識與合作意識,增強與人交流的意識;
(4)在用實驗得出結(jié)論的過程中,逐步樹立嚴謹科學(xué)的實驗態(tài)度和正確的認識觀;(5)通過平衡條件的實踐應(yīng)用,體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
本節(jié)課的學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時對學(xué)生的了解而做出的:學(xué)生是廣西柳州鐵路一中的高一學(xué)生
學(xué)生為高一的孩子,好奇心強,具有較強的探究欲望學(xué)生有過較多的小組合作經(jīng)驗
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過牛頓第二定律和牛頓第三定律學(xué)生能夠進行牛頓運動定律的簡單應(yīng)用
學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接觸到過一些零碎的關(guān)于共點力作用下物體平衡的例子四、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計
探究引導(dǎo)策略:探討式學(xué)習(xí);教師啟發(fā)引導(dǎo)
自主合作探究式學(xué)習(xí)策略:建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍
情景創(chuàng)設(shè)策略:運用生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景,設(shè)計問題,設(shè)計物理實驗,組織教學(xué)內(nèi)容,提出有啟發(fā)性的引申問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極地參與到實驗驗證、實驗猜想、探究規(guī)律的學(xué)習(xí)當(dāng)中
五、資源
人教版新課標(biāo)教材高中物理必修Ⅰ(第一冊)相關(guān)實驗器材,如彈簧秤若干、細線若干專門為本課設(shè)計的多媒體課件多媒體教室。
六、教學(xué)過程1.課題引入
(1)播放視頻,引起興趣
塔吊、走鋼絲等在生活中遇到的平衡問題及其應(yīng)用;引起學(xué)生對平衡問題的興趣。(2)教師演示實驗,引起思考
平衡狀態(tài)是一種常見的物體運動狀態(tài);實驗演示一些特殊的平衡態(tài):偏心輪在斜面靜止、鉛筆豎立在指尖等現(xiàn)象。(3)認識本節(jié)課的重要性
播放一些不平衡狀態(tài)給人們帶來的損害:重慶綦江虹橋坍塌、柳州四橋人行道坍塌等事故。由此指出學(xué)習(xí)好本節(jié)內(nèi)容的重要性。2.新課教學(xué)(要點)(1)共點力概念形成
a.(投影播放,引發(fā)思考)道路上勻速行駛的汽車、墻上掛著的物體、天花板上吊的廣告牌等受到哪些力作用,有什么特點?
b.(學(xué)生討論、教師引導(dǎo),形成概念)如果幾個力都作用在物體的同一點,或者作用線相交于一點,這幾個力叫做共點力。實際問題中如果可以不考慮物體形狀和大小而把物體當(dāng)成一個質(zhì)點時,作用在該物體上的幾個力都可以被看作是共點力。
c.(概念強化,正反例變式)非共點力的幾種情況:(投影)稱物的桿秤、懸掛的日光燈。
(2)平衡狀態(tài)的理解
a.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)平衡狀態(tài)的概念:物體保持靜止不動或勻速運動的狀態(tài)。b.請學(xué)生舉例。
(3)共點力作用下物體的平衡條件探究(學(xué)生動手實驗、總結(jié))
a.物體僅受到兩個力的情況:學(xué)生兩人一組實驗;學(xué)生總結(jié)二力平衡的特點。(實驗,
教師提問。)
b.物體受到三個力的情況:學(xué)生三人一組實驗,分別驗證不同夾角的情況,學(xué)生總結(jié)
三力平衡的特點。(實物投影學(xué)生在刻度盤上做的三力圖,任意兩個力的合力與第三力等大反向。)
c.物體受到四個力的情況:學(xué)生四人一組實驗,分別驗證不同夾角的情況;學(xué)生總結(jié)
四力平衡的特點。(實物投影學(xué)生在刻度盤上做的四力圖,任意兩力的合力與其他兩力的合力等大反向。)d.理論分析:
引導(dǎo)學(xué)生探討原因、總結(jié)規(guī)律。由牛頓第二定律a=F合/m可知,當(dāng)F合=0時,a=0,物體保持靜止或者勻速直線運動狀態(tài),因此共點力作用下物體的平衡條件是其所受合力為零。即F合=0。
(4)共點力平衡條件的應(yīng)用(投影演示)
例題1:見課本例題1。(學(xué)生先進行思考,然后演示課件、討論。)
這是一個典型的三力平衡問題,通過對象選取、受力分析以及利用直角三角形的邊角關(guān)系求解,使學(xué)生掌握力的平衡問題的研究的基本方法。用課件動態(tài)演示拉力與支持力隨角度的變化關(guān)系,并從三角函數(shù)關(guān)系推證。
例題2:見課本例題2。(學(xué)生先進行思考,然后演示課件、討論,教師總結(jié)。)
本題的物體A受到四個力的作用,如果利用平行四邊形定則求解,顯然麻煩,而采用正交分解方法,使不在一條直線上的力,變成同一直線上的力,再利用平衡條件求解,就顯得方便。因此力的平衡條件可以寫出F合=0或Fx合=0,F(xiàn)y合=0。3.課堂小結(jié)(投影)
教師提問:剛剛我們進行了共點力平衡條件的應(yīng)用實踐,誰能歸納一下應(yīng)用力的平衡條件解題的基本步驟和基本方法?
學(xué)生回答,教師引導(dǎo)。
最后教師做歸納是:1.究對象;2.體受力;3.力的合成或分解圖;4.根據(jù)平衡條件列方程求解。
解題的基本方法是:三力問題可以通過力的合成的邊角關(guān)系求解,多力問題可以采用正交分解法求解。
七、總結(jié)與評價
在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié);本課結(jié)束時,教師引導(dǎo)學(xué)生進行本次課綜合性總結(jié);課后,通過測試題和作業(yè)來評價反饋。附:
(1)應(yīng)用訓(xùn)練題
學(xué)以致用:解決兒童樂園里滑滑梯角度設(shè)計問題(在教室解決);
素質(zhì)檢測:分析江蘇江陰公路大橋鋼纜受力問題,用計算機完成相關(guān)計算;在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)懸索橋的圖片,為柳州市大橋的建設(shè)提出自己的意見。(2)課后作業(yè):做課本p.73練習(xí)-(1)-(4)題。
八、專家點評
北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所
《共點力作用下物體的平衡》這節(jié)課的設(shè)計思路新穎,教學(xué)實施效果較好。首先,本課最大的特點在于將物理知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起,授課老師在組織授課內(nèi)容時基于教材又超越教材,有機地將學(xué)科知識融會貫通到日常生活現(xiàn)象和事件中,并自始至終地貫徹了“知識來源于生活,有了知識,生活會更美好”的思想。其次,在教學(xué)過程中較好地貫徹了“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)思想。在教學(xué)過程中,教師運用生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景、設(shè)計問題,設(shè)計物理實驗,組織教學(xué)內(nèi)容,提出有啟發(fā)性的引申問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來以后,積極地參與到實驗驗證、實驗猜想、探究規(guī)律的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時,課堂實施的小組合作學(xué)習(xí)有效,學(xué)生積極參與,學(xué)有所得。當(dāng)然,課堂學(xué)生的自主性調(diào)動得不夠。如果是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生人手一機或兩人一機,在自己操作的過程步步驗證、步步探究,其教學(xué)效果會比當(dāng)前的教學(xué)效果好很多,學(xué)生在自主探究的過程中逐漸完成意義建構(gòu)。
總得來說,本課在整個學(xué)習(xí)過程中,以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,教師起主導(dǎo)的作用,貫徹了新教材的教學(xué)思路。教學(xué)過程中,教師不僅注重知識的傳授,更注重物理方法的傳授,符合基礎(chǔ)教育新課程改革中不僅重知識更重方法的精神。
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