小學(xué)概念主題式綜合實踐課程培訓(xùn)總結(jié)

培訓(xùn)總結(jié)

九月份，我參加了《小學(xué)概念主題式綜合實踐課程》的培訓(xùn)，經(jīng)過看視頻、做作業(yè)、討論一系列的學(xué)習(xí)，我的感受頗深，收獲也很多。

足不出戶亦能學(xué)習(xí)。因為是網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)，所以我們只集中了一次聽老師講如何進(jìn)行網(wǎng)上培訓(xùn)，接著就回來在家里面上網(wǎng)學(xué)習(xí)。嘿，不要往返于學(xué)校和培訓(xùn)點之間，這一點挺好，省去了舟車勞頓的辛苦。

課件內(nèi)容很精彩。學(xué)習(xí)的第一步是要觀看視頻，打開一看，我的媽呀，一共有五個章節(jié)，39個視頻資料，這要看到哪一天了，再說，班主任和老師說要看完。只好看唄，看著看著，我發(fā)現(xiàn)視頻里講的內(nèi)容很精彩，特別是《家》《汽車》《手》《漢字》這四章的內(nèi)容深深地吸引了我，一到空課，我就打開視頻觀看，到了上課時間，我還不舍得一直讓它放下去，點了暫停，下課接著看。雖然一共有兩千多分鐘，不知不覺，兩個星期的時間也看完了，原來也沒想象中那么可怕。

上好綜合實踐課真不簡單�？赐暌曨l資料后，我的第一個想法就是上好綜合實踐課不簡單呀。綜合老師就得是“孫悟空”，要有十八般武藝，能唱回跳，能演會說。再想到我校葛麗霞老師上一節(jié)綜合實踐公開課所付出的心血，我還真佩服這些綜合實踐老師。對于，農(nóng)村小學(xué)來說，資源、生源、硬件、軟件與視頻里的城市學(xué)校相比更是天壤之別，所以，在農(nóng)村小學(xué)上好一節(jié)綜合實踐課難上加難。后來，我又想到，因為實施有難度，我們就不實施嗎？我們可以挖掘適合農(nóng)村小學(xué)的課題呀，比如說《家務(wù)我會干》《你知道米飯怎么來的嗎？》《小腳丫走田野》等課題對于城市孩子來說就很新鮮，對于農(nóng)村孩子來說就司空見慣了。在這樣的綜合實踐活動中孩子們照樣可以學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)。

討論區(qū)，百花齊放，百家爭鳴。培訓(xùn)作業(yè)完成后就得發(fā)帖了。發(fā)帖對我來說還真是頭一次，而且要發(fā)15條，發(fā)什么呢？看看別人發(fā)的，似乎挺簡單，沒什么困難的。我也試著發(fā)了幾條，第二天去看，還有人跟帖。心里挺開心的，根據(jù)視頻內(nèi)容，我發(fā)了《關(guān)于》的帖子成了那天的精華帖，還置頂了呢，這下我更開心了。再來看看其他學(xué)員發(fā)帖子，“他山之石可以攻玉”，別人的發(fā)言對我很有啟發(fā)，有些觀點就非常有價值，如實驗小學(xué)劉方老師發(fā)的帖子“綜合課中，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)不能僅僅是虛擬”等。學(xué)他人之長補(bǔ)己之短，不亦樂乎！

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！蔽覀儾荒芡Ａ粼谛膭拥膶用�，更應(yīng)把所學(xué)付諸于行動。

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小學(xué)概念主題式綜合實踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)

小學(xué)概念主題式綜合實踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)是短暫的，但它是對一門新課程有了一定得認(rèn)識，了解了小學(xué)概念主題式綜合實踐課程的課程背景、課程來源、課程的理論支持、課程的開發(fā)程序和方法、課程的內(nèi)容安排、課程的教學(xué)策略、課程的教學(xué)技術(shù)支持、教學(xué)評價等等。培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)是艱苦的，但培訓(xùn)班里的收獲是實在的，通過培訓(xùn)使我充分體會到這門課程的重要性和必要性。

隨著新課程改革的深入，各區(qū)域之間的交流與合作越來越重要，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來越迫切。所以，本次網(wǎng)絡(luò)教研活動促進(jìn)了新課程的進(jìn)一步開展。而且在活動中我深刻的發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的三大優(yōu)勢

下面我簡單總結(jié)我在本次培訓(xùn)中的幾點收獲：本課程的課程宗旨是學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)。本課程的課程內(nèi)容：

一、該課程體系共選擇了一百個兒童熟悉的日常生活概念。具體的：如米、錢、樹等；抽象的：如生命、衛(wèi)生等。

二、在每一項圍繞核心概念所形成的課程中設(shè)計了九大領(lǐng)域：概論領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域、使用領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會文化領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、人自身領(lǐng)域、道德領(lǐng)域。

三、在每一個領(lǐng)域中，選擇了與核心概念相關(guān)的若干個概念。在九大領(lǐng)域中，這些概念一共有36個。對每一個概念的理解，最終使學(xué)生對核心概念的內(nèi)涵形成具體的理解和認(rèn)識。

四、將該課程名稱確定為概念主題式綜合實踐課程。課程內(nèi)涵：引導(dǎo)小學(xué)生生成某一概念，或?qū)崿F(xiàn)對某一概念的理解；課程途徑：主題式綜合實踐課程。

五、該課程的教學(xué)具有獨特的教學(xué)策略和教學(xué)方法。六、一百個概念主題式綜合實踐課程中一個核心概念所構(gòu)成的一項概念課程由一所學(xué)校研究和開發(fā)。

七、每一個核心概念課程的教與學(xué)都建立教學(xué)資源庫，組成教學(xué)共同體。八、將某項概念課程初步設(shè)計為適合于低年級、或中年級、高年級學(xué)生的綜合實踐課程。九、目前已開發(fā)成熟的概念課程有《汽車》，《漢字》、《手》、《家》等。

本課程的課程評價理念：

本課程的課程宗旨是學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，交往和做事是學(xué)會生活的具體目標(biāo)。

學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)：追求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會生活的達(dá)成度：我知、我想、我會。我知：通過綜合實踐活動，我了解和知道哪些書本知識、社會知識和做人、做事的道理。我會：學(xué)會觀察、想象、思考、動手嘗試、反思、總結(jié)歸納等。學(xué)會基本勞動技能，學(xué)會與不同的人溝通交流。

我想：在綜合實踐活動中，對某項知識和技能產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并愿意在課后繼續(xù)探索學(xué)習(xí)；同時，我對了解他人、了解社會、了解自然奧秘產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。

本課程的教學(xué)策略：

教學(xué)策略主要通過以下四個步驟來實現(xiàn)：一、布置和安排學(xué)生的課前準(zhǔn)備；

二、教師虛擬創(chuàng)設(shè)出相關(guān)學(xué)習(xí)事件及其情境，學(xué)生的思維在現(xiàn)實與想象中穿梭；

三、學(xué)生對所獲得的感性認(rèn)識進(jìn)行思考，對相關(guān)概念形成新的理性認(rèn)識，從而實現(xiàn)兒

童認(rèn)識能力的發(fā)展。

四、教師設(shè)計思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸和遷移的路徑和方向。在課堂教學(xué)中重要的關(guān)鍵策略：

一、課前和課中：達(dá)成學(xué)生經(jīng)驗的準(zhǔn)備、積累和改造。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的社

會生活實踐與勞動，準(zhǔn)備大量的感性經(jīng)驗，并進(jìn)行一些獨立的學(xué)習(xí)與思考。二、課中與課后：實現(xiàn)概念的生成和思維的延伸。

三、虛擬與真實：實現(xiàn)快樂的教學(xué)課程。教學(xué)環(huán)境包含有外在的物質(zhì)環(huán)境和課堂教學(xué)

的心理環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)依賴于課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。1、該課程教學(xué)要基于特定的情境來展開；

2、本課程所創(chuàng)設(shè)的事件情境是一種有意義的情境；3、本課程所創(chuàng)設(shè)的事件情境還是一種有趣味的情境；

4、本課程所創(chuàng)設(shè)的事件情境不僅僅是一種讓學(xué)生感受的情境，也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過

程中不斷探索的情境；

四、多感官參與：學(xué)生達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

五、抽象與具體：教師和學(xué)生經(jīng)歷一次次思維訓(xùn)練。六、經(jīng)驗與概念：師生認(rèn)識水平的提升。本課程的課程研發(fā)模式:

本課程的課程研發(fā)是一項系統(tǒng)工程，涉及到專家、校長、教科室主任、骨干教師、教師團(tuán)隊。

課程專家：是課程研制的發(fā)起者，他要關(guān)注課程的教育宗旨、理念、內(nèi)容和課程的框架、課程實施以及教學(xué)策略、教學(xué)模式的設(shè)計、教師用書和學(xué)生用書的藩籬、課程資源……課程專家是思想者、指導(dǎo)者、組織者、設(shè)計者、宣傳者。

校長：是教育資源人、財、物的擁有者，是開展本項活動的重要支持者。他組織人員確定適合本校的核心概念、選擇骨干教師參與研制、提供研發(fā)的資金和時間保證，提供教師考核和評價制度……

教科室主任：是將專家的理念和校長的意志結(jié)合在一起貫徹執(zhí)行過程研制的最重要人物�？梢哉f是所在學(xué)校中隊該課程研制認(rèn)識最深刻的一位教師，是該項課程的研制者，教師們的指導(dǎo)者、幫助者，也是研發(fā)進(jìn)度、質(zhì)量的組織者和管理者。他的能力一定程度決定該課程研發(fā)的成功與否。

教師骨干是該課程研制最重要的保證。

教師團(tuán)隊：首先要引導(dǎo)他們成為一名學(xué)習(xí)者，再成為參與者。

本次培訓(xùn)采用的是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式，我覺得這種形式有這么幾個優(yōu)點：1.時間靈活機(jī)動安排

在暑假中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓我們可以自由安排時間，可以提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。2.大家能圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)根本無法想象的。網(wǎng)絡(luò)教研達(dá)到了一種跨區(qū)域的共享、互補(bǔ)的功效，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研。

3.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)者都可以針對研討的內(nèi)容隨時利用網(wǎng)絡(luò)暢所欲言，做到人人參與、人人發(fā)表意見，交流密度高，交互面廣。

此次的學(xué)習(xí)，形式多樣，讓我最感興趣的是在網(wǎng)上與同仁互動式交流、評論，在交流、評論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂。

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