《多元化識(shí)字教學(xué)》課題研究規(guī)劃Microsoft Word 文檔
《多元化識(shí)字教學(xué)》課題研究規(guī)劃
一、課題的提出
1、在新的教學(xué)理念下,小學(xué)識(shí)字教學(xué)的教材編排主要表現(xiàn)出識(shí)字量大而集中的特點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求九年義務(wù)教育階段“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右漢字。能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度!逼渲幸蟮谝粚W(xué)段(1~2年級(jí))“認(rèn)識(shí)1600~1800個(gè),其中800~1000個(gè)會(huì)寫!毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
2、目前小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)具有認(rèn)識(shí)不足和方法單調(diào)的弊端。在認(rèn)識(shí)上,一方面教師只把識(shí)字看做目標(biāo),而沒有顧及學(xué)生的興趣以及知識(shí)的拓展,另一方面,識(shí)字僅拘泥于課本,沒有聯(lián)系生活,沒有讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。在方法上,識(shí)字教學(xué)的方法簡(jiǎn)單枯燥,激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師一覽包干,沒有體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
鑒于以上背景,本課題研究的目的在于使識(shí)字教學(xué)從理念到方法,從教材到生活,包括主體和主導(dǎo)的角色等都要有一個(gè)值的轉(zhuǎn)變。
二、研究的內(nèi)容
識(shí)字教學(xué)的各個(gè)角度、各種因素、各個(gè)層面,包括從教師到學(xué)生、從教材到感悟、從課堂到生活、從目的到方法等等。
三、研究的目標(biāo)
1、通過研究,讓教師充分明確小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)和任
務(wù),在教學(xué)中做到有的放矢。
2、通過研究,讓教師提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念,對(duì)識(shí)字教學(xué)有一個(gè)全面而科學(xué)的界定。
3、通過研究,提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平,使其在識(shí)字教學(xué)中出新法、創(chuàng)新招,改變過去識(shí)字教學(xué)課堂較為死板的局面。
4、通過研究,使識(shí)字教學(xué)真正突顯主體的角色地位,使識(shí)字教學(xué)變被動(dòng)識(shí)字為自主學(xué)習(xí)。
5、通過研究、使教師在識(shí)字教學(xué)中真正關(guān)注學(xué)生,注重激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。
6、通過研究、使教師在識(shí)字教學(xué)中多角度、全方位地整合各種因素、各種資源、各個(gè)環(huán)節(jié),做到識(shí)字教學(xué)真正體現(xiàn)從課堂到生活、從教材到技巧、從工具到感悟、從知識(shí)到創(chuàng)新的全面延伸。
四、課題的假設(shè)
我們的課題研究以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)階段的識(shí)字目標(biāo)為根本目的的。我們將辯證吸取教育文獻(xiàn)典籍的精髓作為研究的理論指導(dǎo),以學(xué)生主體的思維特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為前提,注重整合雙邊關(guān)系和各種因素,聯(lián)系實(shí)際,精心設(shè)計(jì)情境和個(gè)案,全面分析,認(rèn)真總結(jié),分階段進(jìn)行,螺旋式推進(jìn)。我相信,我們的研究一定會(huì)取得可喜的成果。
五、研究的思路
本課題的研究沿著“總結(jié)過去,找出不足→學(xué)習(xí)文獻(xiàn),理論先導(dǎo)→設(shè)計(jì)情境,分析個(gè)案→階段總結(jié),把握得失→深入研究,
層層推進(jìn)”的思路展開。
六、研究的方法
1、文獻(xiàn)先導(dǎo)法:充分利用書籍、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體,查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料,對(duì)其進(jìn)行分析和提煉,把有用的理論和經(jīng)驗(yàn)用于指導(dǎo)這次研究。
2、創(chuàng)設(shè)情境分析法:在研究中,通過有計(jì)劃地設(shè)計(jì)情境教學(xué)、開展觀摩教學(xué)等活動(dòng),對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全面認(rèn)真的分析研究,去其糟白,取其精華,進(jìn)行推廣應(yīng)用。
3、觀察分析法:在課題研究期間,全方位關(guān)注識(shí)字教學(xué),對(duì)過程中所表現(xiàn)出來的比較典型的個(gè)體和群體進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究,從特殊上升到一般,找出識(shí)字教學(xué)的規(guī)律性。
4、分階段總結(jié)推進(jìn)法:課題研究進(jìn)行一個(gè)學(xué)年,每半個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次小的總結(jié),一學(xué)期結(jié)束后來一個(gè)較大的總結(jié),每一次的總結(jié)將成下一個(gè)階段研究的依據(jù),這樣層層深入,研究結(jié)束后進(jìn)行全面總結(jié),寫出詳細(xì)報(bào)告,推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
七、研究的預(yù)期成果
這一次的課題研究是經(jīng)過課題組周密的論證、精心的規(guī)劃才全面展開的,我們堅(jiān)信,課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果。教師的觀念一定會(huì)轉(zhuǎn)變,教師的素質(zhì)一定會(huì)提高,學(xué)生的角色一定會(huì)擺正,識(shí)字教學(xué)的方法一定會(huì)更新,識(shí)字教學(xué)的課堂一定會(huì)活躍,學(xué)生識(shí)字的興趣一定會(huì)提高,學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)一會(huì)輕松,學(xué)生識(shí)字的能力一定會(huì)增強(qiáng),總而言之,識(shí)字教學(xué)將會(huì)在各個(gè)環(huán)節(jié)、各
個(gè)層面都得到拓展和延伸。
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《小學(xué)語文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃
一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)!钡湍昙(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望!薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂!闭n堂無疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。
目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn):從課堂教學(xué)上看,學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具,忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看,識(shí)字內(nèi)容局限于教材,沒有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí),對(duì)生活的體驗(yàn);從教學(xué)形式上看,學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出,當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展,忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣,不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài),識(shí)字教學(xué)的效率就低下。
因此,在識(shí)字教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境,結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性,在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法,提高識(shí)字能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力,從而提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字難,識(shí)字教學(xué)更難,連教師上公開課都避開生字不講,覺得乏味,單調(diào)沒有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來說,卻又是一個(gè)新的任務(wù),也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到:“真正意義上的教育,是從識(shí)字開始的。人生識(shí)字聰明始,成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族!弊鳛檎Z文教師,我們覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后,結(jié)合我們所運(yùn)用的語文教材的特點(diǎn),我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中,開啟學(xué)生的情智,必須集百家之長(zhǎng),融自身教材于一體,為我所用,以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。
二、課題現(xiàn)狀
“大語文”教學(xué)觀認(rèn)為,語文作為母語教學(xué),有著得天獨(dú)厚的語言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長(zhǎng)久以來,人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語文”,其實(shí),廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。長(zhǎng)期以來,廣大教師及專家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究,并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶V吨袊?dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》,對(duì)識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理論論述。新課程實(shí)施以來,崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識(shí)字教學(xué)的變化及對(duì)策。但尚無一線教師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究和探索,并形成一套可操作性強(qiáng)的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來,把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進(jìn)行識(shí)字教學(xué),從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此,我們提出了課題《小學(xué)語文多元化識(shí)字教學(xué)研究》三、課題研究實(shí)施目標(biāo)
1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,創(chuàng)設(shè)生活化情境,為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。
3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源,啟迪學(xué)生思維,有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。
4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法,掌握科學(xué)地識(shí)字方法。
5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣,找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。
四、理論依據(jù)
1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量,它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望!倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿!彼麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣,從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。
2、陶行之教育思想
陶行之以為“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”、“‘學(xué)’字的意義,是要自己去學(xué),不是坐而受教”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識(shí)。上課固然是學(xué)習(xí),聽報(bào)告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習(xí),參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、游山玩水,投身大社會(huì)、大自然的懷抱更能學(xué)到很多很多的活知識(shí)。提出了“體驗(yàn)、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。
3、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人,這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。
4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展,是人格的發(fā)展,是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師主導(dǎo),為誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。
5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論
“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義,通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程,與他人互動(dòng),來理解脈絡(luò)與解決問題。
五、課題研究的目標(biāo)通過本課題的研究,逐步改變識(shí)字過程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記,只會(huì)寫而不懂得其義,探究并研究目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊,結(jié)合教材進(jìn)行合理安排,遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律,充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征,結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn),加深學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。
以課堂教學(xué)為主渠道,教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序,讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中,培養(yǎng)良好的情商,促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。
六、課題研究的主要內(nèi)容(一)課堂內(nèi)識(shí)字(二)生活中識(shí)字(三)、活動(dòng)中識(shí)字(四)、體驗(yàn)識(shí)字成功八、課題研究的對(duì)象和方法(一)課題的研究對(duì)象小學(xué)1-3年級(jí)(二)課題研究的方法:
主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主,輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。
九、課題研究的時(shí)間和步驟
1、課題研究時(shí)間:201*年9月到201*年9月2、具體步驟:
第一階段:201*年9月至201*年12月(1)完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。(2)確定課題方案,明確研究方向。第二階段:201*年3月至201*年5月
(1)進(jìn)行操作研究,掌握第一手資料,探索語文教學(xué)中在識(shí)字教學(xué)中,開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。
(2)在語文課堂教學(xué)中要做有心人,善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息,及時(shí)記錄、存檔。
(3)通過座談、測(cè)試、觀察等方式,定期了解學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中,開啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。
第三階:201*年6月至201*年10月通過中期匯報(bào),發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整研究方案,進(jìn)一步探索,積累資料。第四階段:201*年10月至201*年12月
(1)對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類,做好資料的補(bǔ)充、完善工作。
十、課題研究的預(yù)期成果
1、階段研究總結(jié),研究案例,研究論文,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。2、學(xué)生的作業(yè)等
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