開放式識字教學課題研究方案

開放式識字教學課題研究方案

一、課題名稱：

一年級語文開放式識字教學研究二、課題由來：

由于今年的一年級使用的是教改區(qū)實驗教材。從教學目的、教學要求、教學方法等都與傳統(tǒng)六年制小學教材有很大的差別，主要是：（一）、教學目的不同。傳統(tǒng)教材具有平穩(wěn)過度，循序而漸進的特點，而新教材具有跳躍性，拓展性、發(fā)散性的特點。（二）、教學要求不同。傳統(tǒng)教材要一年級學能認字，會寫字。而新教材一年級上期就要求學生能認400生字，會寫、會講100個生字、

（三）教學內(nèi)容不同，傳統(tǒng)教材是單純的學拼音，而新教材則是拼音、兒歌、生字、說話融為一體，既增大了老師教學的難度，又增添了學生學習的難度。（四）、教學檢驗方法不同。傳統(tǒng)教材在作業(yè)設(shè)計學期考核上注重知識的系統(tǒng)性，新教材在作業(yè)和知識檢測上側(cè)重于實踐性、運用性，重在能力的培養(yǎng)。（五）、教學方法不同。傳統(tǒng)教材帶有較大的灌輸式教學傾向，而新教材帶有濃厚的啟發(fā)式特點，它要求學生一開始學母語就要求學會觀察、揣摩、使用的方法，通過老師的啟發(fā)，達到認識、實踐、拓展的目的。所以、要實現(xiàn)小語教學大綱的要、達到國家語文教學的新方法、新途徑、這3就是我們提出《小學一年級語文開放式教學課題研究》的理由。

三、課題研究的目的和意義。。1、目的：

小學一年級語文開放式教學課題研究活動要認真貫徹全國教育活動精神，在縣教委的領(lǐng)導下，吃透大綱，鉆研教材，銳意創(chuàng)新，大膽探索、讓開放式教學成為創(chuàng)造教育中的一朵奇巴，促進創(chuàng)造教育的推廣和普及、本研究作為一種基礎(chǔ)性研究，能為廣大一年級實驗教師使用新課程標準提供依據(jù)和素材，這無疑對驗證課程標準、推廣實驗起一個積極的作用。2、意義：

美國心理學家盧姆認為：7歲兒童的智力發(fā)展已經(jīng)達到本身應有水平的89%、低年級聽寫、讀寫的全面訓練，是利用兒童身心自然發(fā)展促進兒童大腦機能發(fā)展的手段之一。這時、如果只是強調(diào)識字這一學習重點，而把語言訓練任務(wù)推后，這就必然會抑制學生的智力發(fā)展，在語言環(huán)境中教學識字�？墒菇處煱汛罅繒r間用在其他訓練方面，全面提高學生的語文能力，。另一方面，根據(jù)新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的一個重點，課標提出“寫會認”兩種不同要求，堅持多認少寫，還提出識字教學不要將兒童熟識的的語句因素作為主要材料，同時，要充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，會認400字是保底，而且上不封頂，。對于這400字，只要求讀準字音，不抄寫、不默寫、不考試，力求識用結(jié)合。這種提法有有助于端正低年級教學思想，克服教學中存在單純識字問題，并有助于在識字教學的同時，有機結(jié)合初步的聽、說、讀寫訓練，全面提高學生的語文素質(zhì)。四、基本內(nèi)容，難點

一年級語文教學中拼音和漢字是重點也是難點，要使學生順利過這一難關(guān)，在內(nèi)容上要體現(xiàn)活、靈、動、新四大特點。一是“活”既運用情境識字，使教學充滿活力：二是“靈”，既運用注音識字，使教透有靈氣：三是“動”既運用游戲識字，使教學更為生動：四是“新”。既運用開放識字，使教學不斷創(chuàng)新。

首先，從識字的空間上開放，識字不光有校內(nèi)、校外、還有家庭、社會等。

第二、識字量開放、一冊教材要求會認400個字，這個量是針對普通的學生，對于那些記憶力好，吸收能力強的學生，可以在家長、老師的引導下家大識字量。

第三、識字的學習方法開放，過去學生識字是被動為主，現(xiàn)在在老師的帶領(lǐng)下做一些游戲，搞一些活動，倡導是自主識字，師生互動學習。

第四、識字的內(nèi)容開放，不光是教材上的字會認，還涉及到動物、加電、日常用品、標牌等，與學生生活密切相關(guān)的。五、時間安排

9月：進行問卷調(diào)查，根據(jù)課本并結(jié)合找秋天這個主題認識大自然，入學教育如：花、柏樹、黃葉，用秋天組詞說一句話，擴大識字面。

10月：進行愛祖國的主題活動，認識地圖、國旗、隊旗、國歌等詞語。

11月：結(jié)合愛科學主題，認識行星、科學家、計算機、火箭等相關(guān)詞語、收集有關(guān)科學家的故事交流。12月、結(jié)合迎接明天為主題，認識一年四季季節(jié)更替，懂得一年四季在于春的含義，開好“迎新聯(lián)歡會”，知曉“元旦節(jié)、圣誕節(jié)”的基本知識。

1月、結(jié)合學期總結(jié)，開展“怎樣做一個小學生“、”我有哪些進步“等活動，讓學生理解和懂得應怎樣學習。下學期相關(guān)活動另定。六、究的方法和步驟

一是在十月粉前理清教學思路，制定教學計劃和措施；

二是在十月底結(jié)合班情，分析排隊，找準開放式教學的切入點；三是均衡推進，認真貫徹落實好教改實驗的階段性工作；

四是加大宣傳，利用家訪、電話訪問等途徑，向家長宣傳教改實驗的目的、意義。力爭家長的更大配合和支持；五是收集信息，利用因特網(wǎng)資源，收集他人之長，以補自己之短；六是力爭縣教委的相關(guān)股室更大的業(yè)務(wù)指導，是開放性教學逐有成效的開展。

七、具備的工作基礎(chǔ)和條件（一）、工作基礎(chǔ)

一是組織領(lǐng)導。明確學校行政，特別是一把手負總責的目標責任制，實行層次管理，建立學校、年級、班級、責任人四級網(wǎng)絡(luò)，使開放式識字實驗的各個環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)、相互配合，落到實是。二是成立郫筒一小一年級語文開放式教學課題研究小組。組長；錢協(xié)。副組長；楊斌。（二）、工作條件

一是積極配合軟件，購買錄音，錄象等輔助工具，二是制作教具、幻燈；三是學校的現(xiàn)有電教、微機設(shè)備向課題小組傾斜，確保使用。八、研究的原則

以大綱為準繩，教材為基礎(chǔ)，突出教改實驗目的，力求教育式開放，讓學生在寬松的環(huán)境中學習。寓教娛樂，學而不厭。九、研究成果預計（一）、教學方面

一年級上期能認500字，會寫130字占98%，能認500字以上，會寫150字以上的占15%。

一年級下期能認1000字，會寫500字的占98%，能認1200字，會寫600字以上的占15%。

（二）、實踐方面

1、一年級上期能背兒歌50首以上，會撥打110等求救電話，會撥打家庭電話，會說幾句聯(lián)貫通順的話，能講一個小故事。

2、級下期會背兒歌、詩詞、成語80條以上，能認識交通路牌、交通標志，附近的街道名稱，能懂得禮貌待人和基本的禮貌常識。80%的學生基本能讀小語報，85%的學生能讀雙語讀物。

九、經(jīng)費預算4000元1、一年級語文掛圖一套，。估價1000元2、一年級語文音像帶、光碟、軟件201*元3、簡單教具、幻燈制作費500元4、資料打印費500元

擴展閱讀：小學低年級開放式識字教學的研究課題方案

“小學低年級開放式識字教學的研究”課題方案

(201*-11-2620:35:18)轉(zhuǎn)載

小學低年級開放式識字教學的研究課題方案

一、研究背景。

21世紀，人類進入了全球化、信息化的時代，科學技術(shù)突飛猛進，社會信息日新月異。面對新的時代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。教育不僅要使學生成為有知識的人，會思考的人，最重要的是要使學生成為會學習、會探索的創(chuàng)造型人才。而學會學習的基礎(chǔ)和核心就是閱讀能力，只有學會閱讀，才會吸收，有了吸收，才會有創(chuàng)造。而要使學生能夠盡早閱讀，就必須首先解決識字問題。人生聰明識字始，是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。所以有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好。

《小學語文課程標準》指出，要充分擴大學生的識字量，教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養(yǎng)學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。還要讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，從而為閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，是每一位教師所面臨的新課題。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、課程標準：《語文課程標準》對各學段提出了明確的識字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨立識字發(fā)展的方向。指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2、美國著名的確心理學家加德納的多元智能理論。多元智能理論告訴我們：只重視課堂學習，忽視了社會實踐是片面的，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)，成他們當中相當?shù)娜穗m然學習成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題的教育弊端。開放式識字教學以該理論為指導，旨在讓學生在生活中識字，在社會這個大環(huán)境中識字。三、課題的界定。

開放式識字教學具有鮮明的時代特點和強烈的現(xiàn)代意識，是一種有利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的教學模式，它包括空間上的靈活性，學生對活動的選擇性，課程內(nèi)容的綜合性和積極活躍的。1.從識字的空間、內(nèi)容上開放。主要是在生活環(huán)境中識字,不光在校內(nèi)指導學生識字，還想方設(shè)法鼓勵學生到校外（家庭、社會）去識字。除了教材上的字會認，生活中經(jīng)�？吹降氖挛镆彩侵笇�學生識字的良好途徑。

2.識字量開放。《課標》提出的量是針對普通的學生，對于那些記憶力好、吸收能力強的學生，我們鼓勵他們在家長、老師的引導下加大識字量。3.識字的學習方法開放。過去學生識字是被動為主，現(xiàn)在老師的帶領(lǐng)下做游戲、搞活動，倡導自主識字，師生互動學習，家長協(xié)助學習。符合當代兒童的思維和興趣發(fā)展，正在受到社會的極大關(guān)注。四、研究的目標：

1、遵循兒童認知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學生識字潛能，擴大識字量。2、優(yōu)化識字教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識字教學方法，構(gòu)建科學高速高效的識字教學體系，總結(jié)出一套行之有效的識字教學方法。

3、培養(yǎng)學生識字的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。

五、研究措施。（一）、激發(fā)識字興趣。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征，也是學生最好的老師，學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，教師應該通過各種方法激發(fā)學生識字的興趣。

1、要創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學生的識字興趣，使學生樂學、會學，以提高識字效率。

教師要在教學中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境，使學生心情愉快，樂于思考，敢于探索。特別是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師要根據(jù)學生心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學生識字的情境，以調(diào)動學生識字的興趣。在長期的實驗教學中，針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生或者說我們和學生共同創(chuàng)造了多種多樣的識字方法，即加一加、減一減、換一換、猜謎語、拆一拆等等。每次在課堂上當我提出讓學生用自己喜歡的方法識字時，他們就會興奮不已，各抒己見。如：提手旁加立就是拉用手拉；松減去木字旁就是公；服的月字旁換成提手旁就是報；謎語：人在云上走，謎底是會字；最能拆成曰耳又。在識字教學實踐中，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學生主動識字。讓學生先感知體驗，理解運用。在課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。比如，在學習獅字時可以結(jié)合情境圖，讓學生說說生活中見到的獅子的樣子，并表演一下小獅子練功時的神態(tài)動作，再學學它的滑稽幽默的動作等。這樣，抽象的獅字與學生的生活經(jīng)驗和好奇心，以及學生的表現(xiàn)欲很好地結(jié)合起來，再讓孩子們說說自己見到的獅子當時在干什么，不但鞏固了字形，同時也豐富了孩子們的詞匯，對口頭表達能力的提高也是一大促進。這樣學生在興趣盎然的生活情境中識字，就不感到單調(diào)，就會取得事半功倍的識字效果。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為娃娃或小客人，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。

2、變換形式玩中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正動起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。3、多表揚鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生曾在一次講座中說過：要學會‘哄’孩子，要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴。因此，我們在教學中，應以表揚為主。

（二）、教給識字方法

在學完漢語拼音后鼓勵學生嘗試讀一些有趣的拼音讀物，激發(fā)學生識字興趣。那么該如何指導學生正確識記字詞呢？教師就要教給學生識字的方法。

1、在課堂教學中，引導學生自主學習生字。

低年級的語文教學主要任務(wù)就是識字，所以課堂是學生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導學生自主學習生字。

課前我們認真地進行備課，仔細研究每一節(jié)課學生要認識的生字的特點，探究適合學生掌握的識字方法。如：《口耳目》一課中安排了一組象形字，在教學中可以運用生動的識字課件，引導學生在觀察中感知漢字的演變規(guī)律，形象而逼真的圖→簡潔而形似的象形字→端正而神似的楷書字，清楚而鮮明的呈現(xiàn)方式，是學生豁然開朗，并且很快記住了本課生字，同時學生也掌握了這種利用事物的形來記住，相對應的象形字的識字方法，在這之后學生能夠發(fā)揮想象力，形象的記住了諸如傘鼠足身等字。2、在課外閱讀中，認識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。

3、在生活實踐中，激發(fā)學生對識字的興趣。

學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源泉活水。

（1）利用用具識字

用具識字，包括讓學生利用自己的玩具識字，文具識字，生活用品識字。如：在學習了《在家里》一課后，可以讓學生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應貼上名稱標簽，每當學生用到或是看到它們時就順便讀一讀，認一認，然后再把這些標簽帶到學校與小伙伴交流。

（2）利用名片識字

一年級新生在入校兩周左右，都能互相叫出對方的姓名，但卻無法準確辨認寫在作業(yè)本上的名字，主要是由于他們不認識姓名中的生字。于是，班內(nèi)開展了互送自制名片的活動，讓學生自己動手制作漂亮，精美的名片，上面寫上姓名、地址，然后送給其他的小伙伴，同時細心積攢別人的名片，并會認上面的姓名。結(jié)果，孩子們很喜歡這項活動，從中認識了許多姓氏。

（3）利用食品包裝識字

小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合這一心理特點，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學生的感官，香甜可口的食品學生愛吃，五彩繽紛的包裝學生愛看，為何不很好的利用它來激發(fā)學生識字的興趣呢？可以引導學生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標剪下來貼在本子上，并拿出一些時間，讓學生之間相互交流自己所積累和認識的餓各種形形色色的商標，以此來擴展識字的途徑。（4）利用電視、廣告、門牌和報紙識字

平時多鼓勵學生把在電視、廣告、門牌中認識的字寫下來，以便學生反復識記和積累，這樣學生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學生的負擔�？梢�，在生活實踐中學生也可以認識更豐富的生字，而且由于有一定的生活基礎(chǔ)，學生認起字來既容易又充滿樂趣。

正是因為學生在課堂上、書籍中、生活里認識了許許多多的生字，使他們逐漸的不甘心于只對單個生字的積累，在實驗的后期可以試著鼓勵學生去收集好詞好句，并初步的進行簡單的寫作練習，如看圖寫話、自編故事、周記等，學生能夠較正確的使用自己認識的生字，運用平時積累的詞句，同時與工具書的查找相配合來表達心中想說的話，完全改變了以往一年級的學生在寫作中無話可說，口語連篇，大部分不會寫的字以拼音代替，而是幾乎完全脫離拼音的幫助，并能運用少量的書面語言，我想這就是學生大量識字的結(jié)果。

（三）、建立大語文觀，家校聯(lián)手，拓寬識字渠道。

根據(jù)課程標準和教材、教參的精神，我們把識字教學從課堂擴展到課外，精心設(shè)計了和學生生活密切聯(lián)系的各種識字活動。

1.利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂。學校是一個文化氛圍極濃的場所，處處都會展現(xiàn)出漢字的無窮魅力。首先我們讓學生熟悉自己的教室，認識門牌中的班、級，然后觀察教室內(nèi)的板報主題，從醒目的大標題開始認起，由優(yōu)秀學生領(lǐng)讀、帶學；再讓學生走出教室，認識學校內(nèi)各種功能用房的門牌，如：舞蹈訓練房、微機室、合唱團、餐廳、廁所等；最后觀察校內(nèi)的宣傳標語，如：學風文明勤奮、自立創(chuàng)新、警句刀不磨要生銹，人不學要落后等。因為學生對這些較熟悉，甚至有一部分已經(jīng)認識了，所以在很短的時間內(nèi)就能認讀下來。

2.調(diào)動家長積極性，使識字教學走進家庭。新課程非常重視教師、家長、學生三者合而為一的巨大作用。我們是鎮(zhèn)小，學生家長的文化層次相對來說比較高，他們對孩子的成長也格外關(guān)注，所以我們可以利用家長會、家校練習冊、家長開放日等各種形式，調(diào)動起家長的積極性，幫助學生進行家庭識字。先讓家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓學生每天到家對照實物，讀卡片，這樣字與物相結(jié)合，學生容易記憶。然后再認識父母的姓名、單位等，最后擴展到認識親戚朋友的姓名、稱呼、家庭住址、單位等。3.利用母語環(huán)境，使識字教學走向社會。學習了拼音后，我們可以布置學生觀察從學校到自己家要經(jīng)過哪些單位，看見哪些廣告、標牌，運用學到的看拼音識字、看圖識字和問聽讀等方法，認識生字，回家后自己說一說，并讓家長寫下來。這些活動，使師生深深的體會到：語文學習的資源和實踐的機會是無處不在、無時不有的，從而逐步建立大語文的學習觀，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

六、成果展示

1、驗收學生識字成果。

組織學生把實驗過程中，用各種形式認識、積累的生字整理，歸類。包括：教材中的識字，課外書中的識字，用具標簽，名片站臺，商標剪貼，識字剪報等等。

2、撰寫實驗報告。

（四）、建立識字檔案，不斷積累、總結(jié)、提高。兒童識記后，遺忘也隨之開始。遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此，及時復習鞏固認識的字，才能起到事半功倍的效果。我們計劃把語文課前的五分鐘定為識字交流時間，學生先自己讀一讀昨天認識的生字，同桌再互相檢查，最后小組長檢查或教師抽查。識字的最終目的是閱讀，為了復習生字并讓學生及早進行閱讀。六、課題研究的時間

本課題自201*年10月201*年10月為期一年七、課題研究的步驟本課題分三個階段

第一階段：準備階段（201*年10月201*年1月）

（1）、明確本實驗的目的意義、內(nèi)容、要求、方法及操作步驟，制定實驗方法。

（2）、初步建立實驗體系。

第二階段：研究實驗階段（201*年2月5月）修訂完善實驗方案。

按實施原則、方法及實驗對象進行實驗。

第三階段：總結(jié)評估階段（201*年6月10月）①整理所有的實驗研究成果。②撰寫課題實驗研究的終結(jié)性報告。八、課題組成員課題負責人：田小燕

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