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學(xué)習(xí)“有效學(xué)業(yè)評價”心得體會

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學(xué)習(xí)“有效學(xué)業(yè)評價”心得體會

學(xué)習(xí)“有效學(xué)業(yè)評價”心得體會太和縣墳臺鎮(zhèn)中心小學(xué)陶相偉

一說到學(xué)業(yè)評價,人們往往會想到“試卷、成績”這樣的詞來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,不管是過去的應(yīng)試教育,還是如今的素質(zhì)教育,這種只重結(jié)果不重過程的評價方法就是對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況權(quán)威性的評價。課改以來,這種評價方法已經(jīng)越來越無法全面、合理、客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)。人們開始更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)過程中的評價問題也越發(fā)顯得重要。我感覺要想正真理解“有效學(xué)業(yè)評價”的內(nèi)涵,就不但要學(xué)習(xí)它的理論知識,而且還要長期實踐。例如,對學(xué)生作業(yè)的編制,教師就要恰如其分的編制課前預(yù)習(xí)題目、隨堂作業(yè)題、隨堂檢測題、課后作業(yè)題、單元復(fù)習(xí)題等。題目的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。下面說說有效學(xué)業(yè)評價的一點具體實施:

在我們的日常教學(xué)中,幾乎每個教師都有意或無意地使用評價的某些形式,譬如給作業(yè)做得好的學(xué)生打顆五角星等,但這些使用都是零碎的、隨機(jī)的,缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平,結(jié)合教學(xué)實踐中使用有效的學(xué)業(yè)評價,對其采用個人學(xué)習(xí)檔案的形式進(jìn)行了有效評價。

1、采用學(xué)習(xí)檔案的目的:學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)

習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績,同時也可以讓學(xué)生思考他們學(xué)到了什么和他們是怎樣學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)檔案也為教師、家長提供了學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的記錄。2、采用學(xué)習(xí)檔案的步驟:

(1)發(fā)給每個學(xué)生一個個人檔案袋,讓學(xué)生自己管理,并讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)檔案的主要參與者是他們自己。

(2)開學(xué)初教師向?qū)W生說明,對學(xué)生的評價不僅是期中考試和期末考試,還包括學(xué)習(xí)過程的評價,并把有效評價的內(nèi)容與方法也給學(xué)生講清楚,使學(xué)生有準(zhǔn)備,讓他們從第一節(jié)課開始,就有意識地注意自己各方面的表現(xiàn),讓他們比照檔案要求自己。(3)正確有效地運用形成性評價結(jié)果。根據(jù)評價內(nèi)容,一個單元、一個月或一個學(xué)期,將評價結(jié)果予以量化,交流與總結(jié)。3、學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容及其操作形式:(1)各種收獲卡

它是根據(jù)不同學(xué)生的特點制定一些要求,由教師和小組長根據(jù)制定的要求制作不同的卡片,發(fā)給學(xué)生。例如在英語教學(xué)中:教師組織學(xué)生每月評比一次,看誰得的卡片多,評出一、二、三等獎,最后再由教師寫出簡短的評語以示鼓勵,存入檔案,這種以收獲卡的激勵形式,學(xué)生能從收獲的卡片中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,同時也成了溝通教師、家長、學(xué)生的工具,學(xué)生能得到多方的了解與鼓勵,學(xué)習(xí)勁頭更足了。(2)家庭作業(yè)反饋表

根據(jù)課程分級目標(biāo)要求,學(xué)生應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),更要注重培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己觀點的意識,加強對學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練。本著這一側(cè)重點,筆者不僅在課上加大訓(xùn)練外,課后也布置了一些實踐性的練習(xí),設(shè)計了家庭作業(yè)反饋表,讓孩子在家長的督促下完成老師布置的作業(yè)。

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馬官鎮(zhèn)二官小學(xué)胡恩海

教學(xué)評價改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價既要考慮學(xué)生的過去,重視學(xué)生的現(xiàn)在,更要著眼于學(xué)生的未來,所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較,而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷,不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高,達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長,了解學(xué)生在發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。

關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與程度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展,注重學(xué)生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高。有句名言這樣說到:蹲下來看孩子,蹲下來你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂課的學(xué)習(xí)過程中,注重人文關(guān)懷,才能營造良好的評價氛圍,讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。

1、改變課堂用語

①當(dāng)學(xué)生發(fā)言正確時,應(yīng)使用“即時評價”肯定他的成績

“即時評價”能及時地將學(xué)生正確的信息、探索的成果反饋給學(xué)生,增強學(xué)生的自信、激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。我們可以讓其他同學(xué)用掌聲夸獎他;或是告訴他:你真行、你真棒、你真會動腦筋、你的進(jìn)步很大;或是對他點頭贊許用激勵性的語言、行動充分肯定他的成績。

②當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠準(zhǔn)確、語言缺乏邏輯時,應(yīng)靈活地運用“延時評價”,給學(xué)生以思考的時間“延時評價”可以緩解師生之間的矛盾,消除學(xué)生的緊張情緒,使學(xué)生有時間,有余地重新組織語言,擴(kuò)展思路,實現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造。這時,我們應(yīng)帶著肯定的眼神看著學(xué)生,耐心地引導(dǎo)他把話說完:請你接著往下說好嗎?請你再想想,把事情說得更清楚一些好嗎?讓學(xué)生在輕松的氛圍中暢所欲言、相互啟發(fā),激發(fā)學(xué)生美好的創(chuàng)新靈感。

③當(dāng)學(xué)生的回答錯誤時,應(yīng)妥善運用“包容性評價”,保護(hù)學(xué)生的求知欲望“包容性評價”有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動,保持探索的興趣。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭、安慰他,肯定他愛動腦筋,鼓勵他再思考,甚至可以鼓動全班小朋友學(xué)習(xí)他那種敢想敢為的精神。

這樣一來,學(xué)生在課堂中隨時都能感受到老師的關(guān)心和鼓勵,教師對學(xué)生的平等、尊重,積極地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度增強,從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于聽取學(xué)生的想法、意見,與學(xué)生平等對話,及時肯定他們在學(xué)習(xí)活動中的每一處閃光點,在這種平等、尊重的理念下,學(xué)生思維的觸角才會多角度地伸展,學(xué)生的潛能才能得以充分發(fā)揮。

2、突出獎勵機(jī)制

由于學(xué)生本身的差異,學(xué)生入學(xué)后的發(fā)展存在著差異,一部分學(xué)生已體現(xiàn)出一定的學(xué)科知識素養(yǎng)。如何使這些學(xué)習(xí)上走在前列的孩子保持學(xué)習(xí)的興趣,又能激勵學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生向他們看齊,把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣呢?在教學(xué)中,我們可以把競爭機(jī)制引入課堂,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。

①口頭獎勵

當(dāng)學(xué)生發(fā)言很精彩時,除了老師充分肯定以外,如:很好、很棒、不錯、會動腦筋、真精彩等;還可以鼓動學(xué)生向他祝賀,如:掌聲送給他,讓全班同學(xué)向他鼓掌祝賀;或全班同學(xué)對他豎起大拇指說:棒、棒、棒、你真棒!

②感官刺激

許多老師在課堂上采用了評比的辦法,如:在黑板上畫紅旗、畫笑臉娃娃、在黑板上畫上花籃,再貼上五顏六色的花,或畫上孩子們喜愛的水果、動物圖案等。再比如一些美術(shù)老師,在每次上課之初,都要把上節(jié)課選出的作品進(jìn)行展覽,來促進(jìn)孩子們互相學(xué)習(xí)。

③實物獎勵

如語文課上廣泛采用的給孩子們送老師親手剪的紅花、蘋果、楓葉、卡通圖案,甚至生字卡片等,讓孩子們體會到老師對他的關(guān)愛。再比如說在語文、數(shù)學(xué)、英語等科采用的在作業(yè)本、教科書上蓋五星、蓋紅花的方式,獎勵孩子們摸得著、看得見的東西,增強孩子們的成就感。

④充分運用體態(tài)語言

在課堂教學(xué)中,我們主要采取調(diào)動無意識的有效手段,充分運用體態(tài)語言進(jìn)行暗示。如對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意;孩子回答完問題后,與之握握手、摸摸他的頭、對他進(jìn)行肯定或安慰。在學(xué)習(xí)的過程中,靈活地利用多種方式的評價對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價和反饋,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并有效地促進(jìn)學(xué)生朝向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn),有利于充分發(fā)揮評價的即時性優(yōu)勢和激勵作用。

3、構(gòu)建多元化評價體系

在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價中,我們不僅可以采用傳統(tǒng)的教師評價,更可以調(diào)動學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生來評價。因為學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體,也是評價的主體。把評價的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生在評價的過程中,充分張揚自己的個性,展示自己的才能,有利于增強評價的親和力,使學(xué)生積極主動、全面和諧的發(fā)展。①自我評價

即通過學(xué)生的自我評價,讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)行。讓學(xué)生在自我評價的過程中實現(xiàn)自我意識發(fā)展下的“能學(xué)”,內(nèi)在動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”,建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。如作業(yè)做完以后,請你給自己評一評,你覺得自己做得很認(rèn)真的,請你給自己的作業(yè)本上畫五星;你覺得哪個字寫得最漂亮,請你在那個字下面加一面小紅旗。再如一些數(shù)學(xué)老師使用的上課情況評價表:對學(xué)生在課前準(zhǔn)備、認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、合作學(xué)習(xí)、認(rèn)真書寫等行為,每節(jié)課進(jìn)行自我評定,讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足,并找到努力的方向。

②小組協(xié)作評價

小組協(xié)作是以“小組合作”為切入點,實現(xiàn)不同層面的變革和優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成若干相對獨立的小組,采用小組討論、辯論、交流等形式學(xué)習(xí)知識、形成能力。他以小組學(xué)習(xí)為突破口,引發(fā)各個教學(xué)層面的變革。如對教材的創(chuàng)造性處理;讓學(xué)生主動參與、動手實踐與合作探索;強化了課堂教學(xué)評價的功能,從而實現(xiàn)了教學(xué)過程的整體優(yōu)化。使學(xué)生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環(huán)境,增強了學(xué)生的主體參與意識。

③集體參與式典型活動評價

從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立研究主題,創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或)科學(xué)研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、交流、表達(dá)等探索活動,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。集體參與能調(diào)動集體的智慧,使知識體系更完整、更深入,學(xué)生對文本中反映的材料有了新的看法,可以在課堂上相互交流,各抒己見,提高教學(xué)效果

總之,課堂評價只有內(nèi)化為學(xué)生所接受,老師所選用的評價標(biāo)準(zhǔn)只有為學(xué)生所認(rèn)同,評價才有意義。而評價的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識和指導(dǎo)自己的行為、思想。在教育、教學(xué)過程中,只有注重評價效應(yīng)和評價效果,才能營造良好的評價氛圍,引導(dǎo)學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展。

201*年12月30日

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