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二年級語文主題學(xué)習(xí)總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-29 21:18:48 | 移動端:二年級語文主題學(xué)習(xí)總結(jié)

二年級語文主題學(xué)習(xí)總結(jié)

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小學(xué)二年級語文下冊教材教法學(xué)習(xí)心得體會

上周四上午,在毛莊中心小學(xué)舉行了我區(qū)二年級的語文教材教法研討。期間,區(qū)語文教研員趙杰老師為我們二年級的語文老師做了認(rèn)真而又詳細(xì)的教材分析;同時(shí),他還和我們進(jìn)行了一些教法的探討。他對二年級的語文教材的全冊及八個(gè)單元進(jìn)行了分析解讀,并針對識字、閱讀、口語交際、寫話教學(xué)提出了一些可行的教學(xué)建議和策略。通過分析、梳理、講解,使我茅塞頓開,對教材也有了一個(gè)更具體全面的規(guī)劃指引,同時(shí)對自己的教學(xué)也很有指導(dǎo)作用。盡管一個(gè)上午的學(xué)習(xí)有點(diǎn)累,但是我的收獲卻特別大。

首先,這樣的學(xué)習(xí),對于我們一線老師來說,太有用了。特別是對于我這樣第一次接手二年級的老師來說就是雪中送炭。說實(shí)話,我一直都迷失于語文教學(xué)的某一誤區(qū)里,聽了趙杰老師的教材教法分析后,我茅塞頓開。終于從盲區(qū)中走了出來。我現(xiàn)在意識到,低年級的語文教學(xué)就是要讀中識字,讀中感悟!我們沒有必要怕學(xué)生記不住生字而惆悵、不必要怕學(xué)生理解不了課文。只要我們解開以往的束縛,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,多想辦法,多研究教材。這樣,教學(xué)一定能成功!

其次,我對本冊教材的教學(xué)內(nèi)容有了完整徹底的認(rèn)識:全冊共有32篇課文,按主題將課文及識字整合為八個(gè)單元,識字不再分單元,主要以隨文識字為主。本著“簡化頭緒,突出重點(diǎn),加強(qiáng)整合”的原則,教科書按主題將教材內(nèi)容分為八個(gè)單元,單元主題依次為“春天里的發(fā)現(xiàn)”、“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”、“愛祖國,愛家鄉(xiāng)”、“用心思考,勇于創(chuàng)造”、“熱愛自然,了解自然”、“培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)”、“要正確看待問題,善于思考”、“走進(jìn)科技的世界”。課文前邊是單元導(dǎo)讀,以簡潔、兒童化的語言告訴學(xué)生本單元的專題,既起統(tǒng)領(lǐng)作用,又激發(fā)兒童讀書的興趣。

再次,學(xué)習(xí)也使我更清楚地了解到本教材具有以下特點(diǎn):圍繞專題整合教材內(nèi)容;課文具時(shí)代感,貼近兒童生活;課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,著眼于積累語言,啟發(fā)思維,培養(yǎng)這些語文實(shí)踐能力;增強(qiáng)教材與學(xué)生的親和力;積極倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),體現(xiàn)開放性和彈性。它又使我認(rèn)識到,在教學(xué)本教材時(shí)要注意到以下問題:要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系;教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的時(shí)候,及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作,為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;識字和寫字教學(xué)應(yīng)該遵循識寫分開、多認(rèn)少寫的原則;閱讀教學(xué),首先要重視朗讀的指導(dǎo),通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式,使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利,并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考,去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情,進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來;教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源,開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動,使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下,走出校門,走進(jìn)自然、社會,走進(jìn)火熱、沸騰的生活,使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。

最后,這次學(xué)習(xí),更使我深刻地領(lǐng)悟到:實(shí)施開放式學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!庇纱丝梢,在低年級實(shí)施開放式教學(xué),讓學(xué)生“自主探究、合作交流”獲取知識,學(xué)會學(xué)習(xí),已經(jīng)成為實(shí)施新課標(biāo)、新課改的策略平臺。因此,我們應(yīng)該在更大自由度的環(huán)境中鼓勵學(xué)生大膽探索,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。中國有句古話,“十年樹木,百年樹人”,足見育人的重要和不易。

總之,通過這次的教材分析學(xué)習(xí),讓我深深地體會到:教師課前一定要吃透教材,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,走進(jìn)文本的過程,既要平等互動,又要充分調(diào)動學(xué)生對文本探究的興趣,只有這樣才能真正使學(xué)生與文本作者的心靈產(chǎn)生碰撞,達(dá)成情感上的共鳴,收到預(yù)期的成效。

二年級下冊語文教材分析的學(xué)習(xí)心得體會常莊小學(xué)弓瑞

201*年3月4日,我參加了惠濟(jì)區(qū)二年級下冊語文教材分析報(bào)告會,在學(xué)習(xí)了教材分析后,我有如下幾點(diǎn)體會:

首先我對本冊教材的教學(xué)內(nèi)容有了完整徹底的認(rèn)識:全冊共有閱讀課文32篇,按主題將課文整合為8個(gè)單元。本著“簡化頭緒,突出重點(diǎn),加強(qiáng)整合”的原則,教科書按主題將教材內(nèi)容分為8個(gè)單元,單元主題依次為“春天里的發(fā)現(xiàn)”、“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”、“愛祖國,愛家鄉(xiāng)”、“用心思考,勇于創(chuàng)造”、“熱愛自然,了解自然”、“培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)”、“要正確看待問題,善于思考”、“走進(jìn)科技的世界”。在每個(gè)單元中安排4篇與單元主題相關(guān)的課文。課文前邊是單元導(dǎo)讀,以簡潔、兒童化的語言告訴學(xué)生本單元的專題,既起統(tǒng)領(lǐng)作用,又激發(fā)兒童讀書的興趣。

其次學(xué)習(xí)也使我更清楚地了解到本教材具有以下特點(diǎn):圍繞專題整合教材內(nèi)容;課文具時(shí)代感,貼近兒童生活;課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,著眼于積累語言,啟發(fā)思維,培養(yǎng)這些語文實(shí)踐能力;增強(qiáng)教材與學(xué)生的親和力;積極倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),體現(xiàn)開放性和彈性。它又使我認(rèn)識到,在教學(xué)本教材時(shí)要注意到以下問題:要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系;教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的時(shí)候,及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作,為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;識字和寫字教學(xué)應(yīng)該遵循識寫分開、多認(rèn)少寫的原則;閱讀教學(xué),首先要重視朗讀的指導(dǎo),通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式,使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利,并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考,去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情,進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來;教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源,開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動,使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下,走出校門,走進(jìn)自然、社會,走進(jìn)火熱、沸騰的生活,使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。

第三、這次學(xué)習(xí),更使我深刻地領(lǐng)悟到:實(shí)施開放式學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!庇纱丝梢,在低年級實(shí)施開放式教學(xué),讓學(xué)生“自主探究、合作交流”獲取知識,學(xué)會學(xué)習(xí),已經(jīng)成為實(shí)施新課標(biāo)、新課改的策略平臺。因此,我們應(yīng)該在更大自由度的環(huán)境中鼓勵學(xué)生大膽探索,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

第四、本次的學(xué)習(xí),還使我在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面得到一些啟發(fā):1、根據(jù)學(xué)生的興趣和語言編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、用一些能引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提供信息和提問。3、采用有意義的方式,讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中。4、教學(xué)方法靈活可變,以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。5、設(shè)法把課程內(nèi)容和學(xué)生課外生活結(jié)合起來。

6、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,使他們在學(xué)習(xí)中更好更積極地學(xué)習(xí)。

總之,這次教材教法研討會為我們提供了難得的平臺,通過這次的教材分析學(xué)習(xí),讓我深深地體會到:教師課前一定要吃透教材,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,走進(jìn)文本的過程,既要平等互動,又要充分調(diào)動學(xué)生對文本探究的興趣,只有這樣才能真正使學(xué)生與文本作者的心靈產(chǎn)生碰撞,達(dá)成情感上的共鳴,收到預(yù)期的成效。我一定會珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會,認(rèn)真學(xué)習(xí),利用時(shí)間給自己“充電”,為將來更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教材教法學(xué)習(xí)小結(jié)

我們小郭村小學(xué)校在金水區(qū)及中心校的領(lǐng)導(dǎo)與安排下,組織教師對本年級的教材和語文課程標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了深入學(xué)習(xí),并結(jié)合新課標(biāo)精神,學(xué)習(xí)了一些新的教育教學(xué)方法。

我校今年的四位語文教師有兩位都是今年來的特崗教師,他們學(xué)的都不是教育專業(yè),對教材很陌生,課程標(biāo)準(zhǔn)、新教法了解到也很少。針對這些情況,教材、課程標(biāo)、教法的學(xué)習(xí)顯得尤為重要,也是當(dāng)務(wù)之急。

集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合,以課例進(jìn)行研討,同時(shí)由于我校教師較少,我們又充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,使教師與更多有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流。

通過學(xué)習(xí),使我校教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深的理解,明確了教師不在是課程的執(zhí)行者,而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者,是課程實(shí)施中問題的協(xié)商者、解決者。因此,新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者,其角色行為表現(xiàn)為:幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生服務(wù);建立一個(gè)接納的支持性寬容的課堂氣氛;與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅;和學(xué)生一道尋找真理;能夠承認(rèn)過失和錯誤。由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者,教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生,因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。再課堂教學(xué)中,要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得機(jī)會。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要常常了解學(xué)生得意見,看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差,隨時(shí)審查,隨時(shí)修正。教師在課堂的位置,將不在是知識傳授著的固定位置講臺,而在教室里流動起來,將參與道學(xué)生活動之中,與學(xué)生分享知識并獲得情感體驗(yàn)。

我校剛剛從事小學(xué)語文教學(xué)工作的教師,在閱讀教學(xué)中,怎樣對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià),如評價(jià)內(nèi)容,評價(jià)手段,評價(jià)形式,評價(jià)原則,怎樣處理才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,如何讓孩子靜下心來,走進(jìn)文本,用心靈去觸摸文本的美麗,如何讓孩子通過語言文字去感知世界,是我們要進(jìn)行探討的課題。

買學(xué)梅小學(xué)語文教材教法的學(xué)習(xí)心得

本學(xué)期吳忠市教育局提出對我市中小學(xué)教師進(jìn)行教材教法培訓(xùn),我校也掀起了學(xué)習(xí)課標(biāo),學(xué)習(xí)教材和教法的熱潮.201*年寒假,我校集中教師開展“雙冊教材教法學(xué)習(xí)活動”。在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中,我受益非淺,收獲豐厚,感觸很多.。例如各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)更明確了,駕馭教材的能力提高了等。下面就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)談幾點(diǎn)體會:一、教師一定要吃透教材。1、教師要從不同的角度去讀課文。首先以一位普通的讀者的身份去讀,理解它的內(nèi)容,理解它的結(jié)構(gòu),理解作者的寫作意圖,理解文章所含蘊(yùn)的哲理和所表現(xiàn)的情感,理解作者認(rèn)識事物的觀點(diǎn)方法,理解作者遣詞造句的妙處。

其次從學(xué)生的身份去讀課文;了解學(xué)生對文章所傳遞的信息,哪些是熟悉的,哪些是陌生的;積累水平生活體驗(yàn)與課文有哪些相同或差異之處,以便確立今后的備課路向。2、鉆研教材,選準(zhǔn)好切入點(diǎn)。

抓好切入點(diǎn),選準(zhǔn)切入點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的探究欲望,誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。切入點(diǎn)的選擇主要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的需要,以及學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的規(guī)律而確定。

二、提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

有人說:“語文是燦爛的先秦繁星,是皎潔的漢宮秋月,是珠落玉盤的琵琶,是高山流水的古箏,是推敲不定的月下門!比缃裥抡n程更是給語文教學(xué)帶來了新的追求空間,課堂教學(xué)自主性和自由度的加大,課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的自由度也隨之?dāng)U展。那么怎樣才能提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?本人認(rèn)為:要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本,二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),三是靈活機(jī)動地實(shí)施教學(xué)。三、教師要有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

閱讀教學(xué)要有基本式,如,葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)──報(bào)告和討論──練習(xí)的模式;如,自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式;如,初讀課文,整體感知──抓住重點(diǎn),深入領(lǐng)悟──品讀賞讀,揣摩寫法──積累語言,嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如,針對景美、境遠(yuǎn)、情深的課文,可以采用以情境體驗(yàn)為核心,以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式;教師必須放下架子,俯下身子,和學(xué)生零距離,心貼心,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,潛心感悟。

對于童話、寓言,可以采用“初讀,知順序──熟讀,記語言──再讀,演一演”的教學(xué)模式。

對于有值得探究的問題的課文,可以用少量整合的問題為導(dǎo)向,采用“提出問題,分析問題,解決問題”的教學(xué)模式。對于寫法有特點(diǎn),且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文(如,簡單的說明文),可以采用“了解內(nèi)容,領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式。

對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文,可以采用“方法滲透,方法領(lǐng)悟,方法小結(jié),方法運(yùn)用”的教學(xué)模式。對于略讀課文、選讀課文,可以采用“一讀讀通課文,二讀粗知大意,三讀交流感受”的教學(xué)模式,體現(xiàn)自主學(xué)習(xí),合作交流的精神。

對于“綜合性學(xué)習(xí)”,應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神,抓好“設(shè)計(jì)方案,分組活動,輔導(dǎo)交流,展示成果,小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)……

通過這次的學(xué)習(xí),讓我深深地體會到:教師課前一定要吃透教材,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,走進(jìn)文本的過程,既要平等互動,又要充分調(diào)動學(xué)生對文本探究的興趣,只有這樣才能真正使學(xué)生與文本作者的心靈產(chǎn)生碰撞,達(dá)成情感上的共鳴,收到預(yù)期的成效。最后感謝我校開展的“雙冊教材教法學(xué)習(xí)活動”,幫助我們青年教師快速健康的成長。

在學(xué)習(xí)中共同成長

-----高閘中心學(xué)校:馬英鋒

201*年4月13日,我校全體教師在中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織下,聆聽和觀摩學(xué)習(xí)了馬蓮渠、朝陽小學(xué)教師對各學(xué)科單元、課時(shí)的教材分析。在這次的學(xué)習(xí)中,我們受益非淺,學(xué)習(xí)語文單元、課時(shí)分析,使我們更清楚怎樣能夠更準(zhǔn)確把握各個(gè)學(xué)段和一課的教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)分析教材時(shí),我們不僅學(xué)習(xí)了更透徹的分析、梳理、講解教材,也通過和“捆綁”學(xué)校教師的對教材交流,對教材也有了一個(gè)更具體全面深入的理解,同時(shí)對我們的教學(xué)也很有指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)教法,使我們學(xué)到了大量的教學(xué)策略,為今后的教學(xué)指明了方向.

通過這次的教材教法達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí),使我深切的體會到了新課程是需要教師不斷更新教育觀念,需要提高教育教學(xué)能力,需要轉(zhuǎn)變教育行為才能實(shí)現(xiàn)的。相信在這樣的研究氛圍中,在學(xué)習(xí)和反思中,在探索和交流中,我們能共同成長,使教育教學(xué)道路越走越寬、越走越遠(yuǎn)。也讓我深深地體會到:教師課前一定要吃透教材,引導(dǎo)教師與文本對話,走進(jìn)文本的過程,既要思考互動,又要充分調(diào)動教師對文本探究的興趣,只有這樣才能真正使教師鳥瞰課標(biāo)、精熟課本,駕馭課堂、才能引領(lǐng)課堂、引導(dǎo)學(xué)生、走近學(xué)生,收到課堂預(yù)期的最大實(shí)效

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