加強(qiáng)勞動實踐基地建設(shè) 推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育進(jìn)程

打造優(yōu)質(zhì)勞動實踐基地推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育進(jìn)程雙遼市永加中學(xué)：張貴軍

農(nóng)村學(xué)校勞動實踐基地建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生勞動觀點、勞動技能和創(chuàng)新精神的重要途徑，是深化農(nóng)村教育改革、提高教育為農(nóng)服務(wù)能力的有效載體，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)高科技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的重要渠道。我校因地制宜，始終把學(xué)校勞動實踐基地作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效載體，堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，堅持教育為“三農(nóng)”服務(wù)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，從學(xué)生和地方雙重實際出發(fā)，挖掘資源，加強(qiáng)勞動實踐基地建設(shè)，逐漸形成了具有本土氣息，符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求的職業(yè)教育特色，有力推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)程。那么如何加強(qiáng)勞動實踐基地建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育進(jìn)程呢，下面介紹一下我校的具體認(rèn)識和做法。

一、明確任務(wù)，提高認(rèn)識

在“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的當(dāng)今社會，陶行知的“農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦”、“手腦并用”的生活教育理論早已指出在勞動中加大科技含量的必要性，而鄧小平的理論則是精辟地闡述了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的原理：“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)迅速發(fā)展，要求教育質(zhì)量和教育效率的迅速提高，要求我們在教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展�！痹倩仡^看看我們身邊的學(xué)生，究其不愿做農(nóng)民的原因，就是因為現(xiàn)在的農(nóng)民太辛苦，勞動技術(shù)太落后，再深入研究其內(nèi)在因素，是我們學(xué)生周圍的農(nóng)民們?nèi)狈�科技意識，缺乏科技能力的緣故。我們應(yīng)該從小培養(yǎng)農(nóng)村孩子們一種科技意識，因而我校注重在勞動基地的實踐活動中增強(qiáng)科技的含量。二、整合資源，創(chuàng)建基地我校在面臨經(jīng)費緊張、工作人員緊缺、教學(xué)教育任務(wù)繁重的情況下，堅持

實事求是，艱苦創(chuàng)業(yè)；堅持本土化，因地制宜抓基地建設(shè)，堅持走區(qū)域性特色之路，不斷開展和整合教育資源，逐步建成了目前的“一帶兩棚一實驗”局面�！耙粠А奔矗河姓嫉厥畧s，進(jìn)行林農(nóng)間作種植，實行立體種植的作物帶；“兩棚”即：占地一坰，建設(shè)兩棟120m×70m的日光溫室大棚，一棟種植蔬菜，一棟種植果木；“一實驗”即：占地一坰，種植高產(chǎn)玉米，進(jìn)行大壟雙行膜下滴灌等新型農(nóng)業(yè)技術(shù)實驗。通過幾年的努力，一個充滿活力的勞動實踐教育基地已初步建成。如今，勞動教育實踐基地已充滿了勃勃生機(jī)，學(xué)生在這里不僅可以參加形式多樣、內(nèi)容豐富的勞動實踐活動，體驗勞動的意義，樹立正確的勞動觀和養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，提高學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和必要的動手能力，還可以活化學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識，掌握許多在課堂中學(xué)不到的新知識和新技能，更能使學(xué)生在親近自然中得到和諧健康的發(fā)展。根據(jù)我們在學(xué)生調(diào)查中的反饋，勞動實踐教育活動普遍被學(xué)生評為最受歡迎的教育教學(xué)內(nèi)容之一。三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善管理

為了更好地領(lǐng)導(dǎo)開展學(xué)校勞動實踐活動，開發(fā)課程資源，讓學(xué)生有全面發(fā)展的機(jī)會，學(xué)校組織成立了以校長為組長的勞動實踐基地領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)領(lǐng)基地建設(shè)工作。制定勞動實踐教育行為規(guī)范、勞動實踐教育工作考核標(biāo)準(zhǔn)，對教師及管理教師提出明確的管理要求，我們做到“七有”，即有工作計劃，有教育進(jìn)度、有負(fù)責(zé)教師、有教材、有教案、有學(xué)生活動資料、有對學(xué)生的考核記錄。學(xué)校將豐富多彩的勞動實踐活動列為學(xué)校綜合實踐課程和校本課程，組織專業(yè)教師編寫校本教材《葡萄栽培技術(shù)》。學(xué)校十分注重綜合實踐活動課程與其它學(xué)科的有機(jī)整合，使學(xué)科領(lǐng)域的知識在勞動實踐活動中得以延伸、綜合、重組與提升，使勞動實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識技能在各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)中得以拓展和加深，促進(jìn)了課內(nèi)課外教育內(nèi)容的相互融合。如科學(xué)課中講授植物的根、莖、葉、花、果實、種子時，把學(xué)生帶到“基地”進(jìn)行實地教學(xué)。學(xué)校在組織學(xué)生勞動實踐的同時，不斷總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行教育科學(xué)研究，立項市級“十一五”課題《學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的研究》的研究，現(xiàn)已結(jié)題。

四、內(nèi)外結(jié)合，優(yōu)化師資

有限的學(xué)校資源，并不是一潭死水，具有各自特性的教師群體，同樣潛藏著無窮的力量。因此，我們可以開發(fā)教師的潛能，讓他們?yōu)閯趧訉嵺`教育添磚加瓦。為此，學(xué)校應(yīng)在全面開設(shè)教學(xué)計劃內(nèi)的勞動課程基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各自學(xué)科教師的特點，有針對性地開展勞動實踐教育，引導(dǎo)教師進(jìn)行跨學(xué)科的相互協(xié)作、交流、配合，為學(xué)校勞動實踐教育奠定了穩(wěn)實的基礎(chǔ)。此外，還要充分利用學(xué)生家長、農(nóng)業(yè)技術(shù)員等潛在的教育資源，通過“請進(jìn)來”的方式，把一部分在種植、管理等方面有一技之長的人員聘為校外輔導(dǎo)員，進(jìn)行有關(guān)的知識講座，并經(jīng)常性地進(jìn)行實地種植、管理技術(shù)指導(dǎo)，如進(jìn)行葡萄剪枝等活動，使學(xué)生的勞動更科學(xué)、更有效。這樣，多方教育力量有機(jī)結(jié)合，形成了開放的、多層面的教育人才資源在勞動教育中的融合。

五、立足育人，服務(wù)創(chuàng)收

農(nóng)村學(xué)校的實踐基地建設(shè)，不但要加大基地的開發(fā)力度，而且更要注重發(fā)揮其“教育、創(chuàng)收、服務(wù)”的功能。通過科技實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勞動品質(zhì)。學(xué)生在開展的農(nóng)業(yè)科技體驗教育活動中，通過教師有目的、有計劃、安排實踐煅練，學(xué)會了不怕苦、不怕累、不怕臟、認(rèn)真負(fù)責(zé)，對農(nóng)作物細(xì)心管理。這種觀念的產(chǎn)生轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)慣行動，漸而內(nèi)化為學(xué)生的個人品質(zhì)。學(xué)生參加農(nóng)業(yè)科技體驗活動開闊科技視野，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生勞動能力得到增強(qiáng)，他們把在學(xué)�？吹�、做過的一些先進(jìn)的種植技術(shù)，帶回到全鄉(xiāng)各個村屯。學(xué)校周邊的農(nóng)民也經(jīng)常到學(xué)�；�地參觀學(xué)習(xí)，先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)迅速得到傳播、輻射。帶動了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

永加中學(xué)201*年4月9日

擴(kuò)展閱讀：勞動論文

加強(qiáng)勞動實踐基地建設(shè)，給新農(nóng)村孩子一個練翅的平臺

舟山市定海區(qū)石礁中心小學(xué)夏波芬

〔內(nèi)容摘要〕

學(xué)校充分利用現(xiàn)有資源，加強(qiáng)勞動實踐基地建設(shè)，努力給農(nóng)村孩子提供練翅的平臺。通過完善基地管理體系、有效實施基地創(chuàng)建、合理定位基地功能、充分發(fā)揮基地作用、增強(qiáng)師資力量等方面建設(shè)，為學(xué)生提供了較好的勞技教育及實踐鍛煉的環(huán)境，為學(xué)生提供了增長才智、展示個性、自由發(fā)展、自主管理的平臺。

〔關(guān)鍵詞〕

管理、整合、定位、實踐、師資

近年來，學(xué)校不斷在學(xué)生勞動實踐教育方面進(jìn)行探索與嘗試，從學(xué)生和地方雙重實際出發(fā)，挖掘資源，加強(qiáng)勞動實踐基地建設(shè)，給孩子提供練翅的平臺，逐漸形成了具有本土氣息，符合發(fā)展需求的勞動實踐教育特色，有力推進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)程。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善基地管理體系。

在基地使用與管理方面，我校實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌安排，建立了比較完善的管理體系，避免了活動時間的沖突和活動內(nèi)容的重復(fù)，實現(xiàn)了人力、物力、財力等資源的優(yōu)化和整合。建立多層面參與的管理體系，為勞動實踐活動的開展提供組織保障。我校的做法主要有以下三個方面。

建立組織網(wǎng)絡(luò)。我們成立了“四位一體”的教育組織網(wǎng)絡(luò)，確保各項工作“步步落實，時時到位”。

班級活動組技術(shù)指導(dǎo)各園區(qū)負(fù)責(zé)植保員勞動實踐教育領(lǐng)導(dǎo)小組一五年級蔬菜園二六年級林園1三四年級花卉園明確管理要求。學(xué)校制定了勞動實踐教育行為規(guī)范、勞動實踐教育工作考核標(biāo)準(zhǔn)，對教師及管理教師提出明確的管理要求，必須做到“七有“，即有工作計劃，有教育進(jìn)度、有負(fù)責(zé)教師、有教材、有教案、有學(xué)生活動資料、有對學(xué)生的考核記錄。

規(guī)范活動操作。為了讓學(xué)生真正在勞動中學(xué)會勞動，積極主動地參與到勞動實踐中來，學(xué)校加強(qiáng)基地的規(guī)范化、制度化建設(shè)，對于開展哪些活動，要達(dá)到什么目的，每學(xué)期都有詳細(xì)計劃，避免管理上的無序性、盲目性。根據(jù)不同年級學(xué)生的特點和教育需要，制定學(xué)生參加勞動實踐的方案，確定整體和分年級的目標(biāo)、內(nèi)容、時間、教育方法、考核辦法、指導(dǎo)力量等，是對具體教育實施的進(jìn)一步細(xì)化。如學(xué)生參加校內(nèi)基地的實踐活動，我們一般針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，分層分目標(biāo)進(jìn)行：13年級段的學(xué)生，主要認(rèn)識校內(nèi)勞動實踐基地里的植物生長情況及特性，并協(xié)助高段學(xué)生對基地進(jìn)行管理，從中懂得勞動的價值；46年級段的學(xué)生主要負(fù)責(zé)基地的管理，在管理中學(xué)習(xí)有關(guān)植物的種植技術(shù)，形成熱愛勞動品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、整合資源，有效實施基地創(chuàng)建。

工作開展初期，我們主要是把教育目標(biāo)定在對一定勞動工具、農(nóng)業(yè)知識的普及教育和基礎(chǔ)勞動技能的淺顯操作，并沒有收到預(yù)想的效果。在進(jìn)行工作反思時，我們發(fā)現(xiàn)，開展勞動實踐活動必須有一定的物質(zhì)依托，否則是難以持久和深入的。于是，我們轉(zhuǎn)變了初始階段的目標(biāo)，把工作的重心轉(zhuǎn)移到教育基地的建設(shè)上。我們的這一設(shè)想，得到了上廣大家長的重視和支持。經(jīng)過幾年的建設(shè)，一個以“校內(nèi)勞動實踐基地”為圓心，以家庭勞動為半徑，以社區(qū)“陽光少年”實踐基地為外圓，開放型、多功能、綜合型的基地網(wǎng)絡(luò)已初見規(guī)模，并逐漸體現(xiàn)著它的實用性和有效性。

1、校內(nèi)勞動實踐基地“紅領(lǐng)巾”農(nóng)業(yè)實踐園。學(xué)�；菝駱呛髠�(cè)有一塊近70平米的空地，在這塊空地上進(jìn)行了以蔬菜、果木種植為主的農(nóng)業(yè)勞動基地建設(shè)。之后，學(xué)校不斷在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行面積擴(kuò)建和資源豐富。至今經(jīng)過統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)布局的農(nóng)業(yè)實踐園已初具規(guī)模。由三部分組成：綜合樓后側(cè)，是一塊長方形的占地70平方米的“蔬菜園”，種植時令蔬菜；教學(xué)樓的左側(cè)是面積為65平方米的“林園”，種植各種珍貴樹種；教學(xué)樓的后側(cè)一塊狹長的地方是“花卉園”，種植培育新型花卉。同時，學(xué)校按標(biāo)準(zhǔn)配備了學(xué)生參加實踐活動用的勞動工具、實踐材料，為學(xué)校資源利用率的提高找到了最佳載體。

2、校外勞動體驗基地“陽光少年”綜合實踐基地。學(xué)校資源是有限的，但廣闊的社區(qū)教育空間卻有著無窮的潛能。我們在不斷建設(shè)校內(nèi)實踐基地的同時，再一次把目光轉(zhuǎn)向了社會。隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)不斷推進(jìn)，跨海大橋先期效應(yīng)不斷凸顯，雙橋工業(yè)園

區(qū)斷興起和壯大，讓我們看到了勞動實踐教育的另一片天空。201*年12月，一道架設(shè)在學(xué)校與社區(qū)之間的橋梁“陽光少年”綜合實踐基地正式掛牌成立。社區(qū)及企業(yè)的大力支持既讓我們看到廣闊的教育前景，堅定了繼續(xù)不懈走下去的信心，又讓我們感到肩上那凝聚著領(lǐng)導(dǎo)、社會、家庭眾多期望的擔(dān)子的沉重。

3、“流動”實踐基地家庭勞動基地。為了把學(xué)生學(xué)到的知識和技術(shù)向家庭社會推廣，學(xué)校提倡、鼓勵隊員在家中開辟勞動實踐的“流動基地”。家庭勞動是針對農(nóng)村家庭特點，利用部分學(xué)生家庭農(nóng)業(yè)資源、養(yǎng)殖資源來進(jìn)一步鞏固和延伸實踐內(nèi)容、時間、場所，建立家庭1平方米基地，做到學(xué)以致用。隨著實施面的擴(kuò)大，一個課堂之外的，容量巨大的，安全、穩(wěn)妥的實踐場所就這樣隨著教育活動的深入自發(fā)地形成了，勞動實踐教育的深度和廣度得到了更好的延伸。

三、育人為本，合理定位基地功能。

在勞動實踐基地的功能定位方面，我們主要是從兩方面考慮：一是適應(yīng)社會發(fā)展的需要；二是學(xué)生自身發(fā)展的需要。為適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，必須把知識學(xué)習(xí)與勞動、技術(shù)的學(xué)習(xí)和體驗等結(jié)合起來，通過參加勞動技術(shù)教育和基地實踐活動，讓學(xué)生嘗試動手、親身體驗、經(jīng)受磨煉，從小培養(yǎng)他們的勞動能力、基本的技術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)興趣，為他們將來走向工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。同時，在基地功能定位上還要體現(xiàn)各自的特點，注重教育資源的整合和有效開發(fā)現(xiàn)利用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。

“紅領(lǐng)巾”校內(nèi)農(nóng)業(yè)實踐園的功能定位：利用特定的環(huán)境，使學(xué)生在集體生活中培養(yǎng)生活自理能力，與人和諧交往的能力，熱愛集體、團(tuán)結(jié)互助、關(guān)心熱愛他人的思想品質(zhì)；通過勞動體驗，使學(xué)生感受勞動的艱辛，培養(yǎng)熱愛勞動人民，珍惜他人勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)�！凹t領(lǐng)巾”實踐基地的育人目標(biāo)是：“學(xué)會勞動，拓寬知識，力求創(chuàng)新�！痹诨顒觾�(nèi)容上集創(chuàng)新教育和學(xué)農(nóng)勞動為一體，并采用不同方式使參加活動的學(xué)生盡可能地了解農(nóng)村社會、關(guān)愛農(nóng)村同學(xué)、關(guān)心農(nóng)村弱勢群體，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

“陽光少年”校外實踐基地的功能定位：充分發(fā)揮場地、設(shè)備、師資的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，通過在企業(yè)、工廠中參觀、講座，簡單生產(chǎn)技能的學(xué)習(xí)、操作，相關(guān)問題的調(diào)查、研究等。使學(xué)生認(rèn)識和學(xué)會使用簡單工具，掌握基本的勞動技能，為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)。它的育人目標(biāo)是：“以勞樹德，以勞增智，以勞健體，以勞益美，以勞促創(chuàng)新。”通過合理的專業(yè)設(shè)置和設(shè)施建設(shè)，使之成為學(xué)生參加實踐活動以及推進(jìn)素質(zhì)教育的重要基地。

四、重在實踐，充分發(fā)揮基地作用。

勞動實踐基地是實現(xiàn)“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的重要陣地，是貫徹黨的教育方針的重要組成部分。如何充分有效地發(fā)揮基地在實施素質(zhì)教育中的作用，我們主要從以下五個方面入手：

面向全體。各基地活動采取“校內(nèi)為主、校外、家庭為輔”的使用原則。本著“解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作”的思想，學(xué)校將“紅領(lǐng)巾”農(nóng)業(yè)科技園劃塊包干，力求讓每個學(xué)生都有動手實踐操作的機(jī)會。按年級實行輪流制：四年級負(fù)責(zé)花卉園，要求有計劃地種植一些新型花卉，他們在園內(nèi)澆水、施肥、除草、捉蟲；五年級負(fù)責(zé)蔬菜園，培植和管理時令蔬菜；六年級學(xué)生主要負(fù)責(zé)林園基地，負(fù)責(zé)對樹木的培育、養(yǎng)護(hù)。同時引進(jìn)一班帶一班的實踐機(jī)制，就是讓高年級同學(xué)帶領(lǐng)低年級同學(xué)一起勞動，合作管理。各中隊又按流動管理順序承包給各小隊，在各中隊之間開展競賽，大大激發(fā)了基地實踐的熱情，加大了基地建設(shè)的力度。

“陽光少年”基地活動我們則采取學(xué)校聯(lián)系與班級自主活動相結(jié)合的方法，組織學(xué)生定期開展實踐活動，主要開展社會主義新農(nóng)村建設(shè)調(diào)查、企業(yè)文化的參觀、講座，簡單生產(chǎn)技能的學(xué)習(xí)、操作，相關(guān)問題的調(diào)查、研究。

家庭基地能提供給予學(xué)生更大范圍、更自由的實踐時間、內(nèi)容、方法方式，讓他們自主地將自己的想法和創(chuàng)造加以嘗試、運用、研究、探索，更多地體驗勞動的酸甜苦辣。

學(xué)科整合。我們把基地建設(shè)與學(xué)科教育進(jìn)行整合，將課堂搬到基地，讓學(xué)生在多姿多彩的基地中進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、常識、勞動等學(xué)科的教學(xué)，比如語文老師在基地中指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記和有關(guān)作文，美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生美術(shù)素描和寫生，數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實踐編寫應(yīng)用題等教學(xué)形式，常識老師更是讓學(xué)生在基地中觀察、理解、感受，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中受到教育。

課題研究。引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作基礎(chǔ)上的探索和研究，是勞動實踐教育的新路子。我們讓學(xué)生參與勞動不僅僅是讓他們掌握勞動的技能和技巧，更多的是想培養(yǎng)自主、自強(qiáng)、自信的個人品格和觀察、思考、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在“陽光少年”基地活動中，引導(dǎo)開展《大橋先期效應(yīng)下雙橋鎮(zhèn)人民生活調(diào)查》等小課題的探索；在“紅領(lǐng)巾”基地中帶領(lǐng)學(xué)生開展《考察培植“綠色海岸衛(wèi)士”海濱木槿的實踐與研究》等小課題的的研究。學(xué)生的小課題研究，既為學(xué)校的科研工作開辟了一條新路子，又促使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向社會，服務(wù)社會。

豐富的勞動實踐活動培養(yǎng)了一大批善于用腦動手的創(chuàng)新型學(xué)生。通過讓學(xué)生在校內(nèi)外實踐基地中參觀、學(xué)習(xí)、勞動等，有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，掌握基本的勞動技能，并在

實踐探索中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。近年來，學(xué)生積極參與各級各類科技創(chuàng)新比賽，共有30多項小課題、小發(fā)明、小制作、小論文在市、區(qū)各級獲獎。

五、內(nèi)外結(jié)合，增強(qiáng)師資力量。

有限的學(xué)校資源，并不是一潭死水，具有各自特性的教師群體，同樣潛藏著無窮的力量。因此，開發(fā)教師的潛能，讓他為勞動實踐教育添磚加瓦，成為我們工作初期的重心。我校在全面開放教學(xué)計劃內(nèi)的勞動課程基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各自學(xué)科教師的特點，有針對地開展勞動實踐教育，引導(dǎo)跨學(xué)科教師的相互協(xié)作、交流、配合，為我校勞動實踐教育奠定了穩(wěn)實的基礎(chǔ)。此外，充分利用學(xué)生家長潛在的教育資源，通過“請進(jìn)來”的方式，把一部分在種植、修理、加工等方面有一技之長的家長聘為校外輔導(dǎo)員，是我們的另一個師資途徑。并與市林科所、雙橋林業(yè)公司建立活動關(guān)系，聘請他們的高級農(nóng)、林藝師作為我�！凹t領(lǐng)巾”種植園區(qū)的技術(shù)顧問，保證每學(xué)期不少于兩次有關(guān)知識講座，并經(jīng)常性地進(jìn)行實地種植、養(yǎng)育技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生的種植更科學(xué)、更有效，是提高教育活動質(zhì)量的依托。這樣，多方教育力量有機(jī)結(jié)合，形成了開放的、多層面的教育人才資源在勞動教育中的融合。隨著勞動實踐教育的深入開展，錘煉出一支育人技術(shù)精湛、愛崗敬業(yè)的教師隊伍。有許多教師分別被評為市區(qū)級優(yōu)秀教師、市區(qū)科技藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀指導(dǎo)教師等，并有數(shù)十篇勞動教育論文、案例在各類比賽中獲獎。

總之，我校通過加強(qiáng)勞技教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供了較好的勞技教育及實踐鍛煉的環(huán)境，為學(xué)生提供了增長才智、展示個性、自由發(fā)展、自主管理的空間，對于推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用。學(xué)生們對實踐基地的各項活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們在這里找到了自我，找到了自信。概括而言就是：學(xué)生受益，家長滿意，社會認(rèn)可。

在勞動基地建設(shè)工作中，我們體會到：解決認(rèn)識上的問題是基地建設(shè)的前提；政府支持、領(lǐng)導(dǎo)重視是發(fā)展基地的關(guān)鍵；堅持以育人為本、科學(xué)管理并不斷改革與創(chuàng)新是基地持續(xù)發(fā)展的保證。通過基地建設(shè)，使我們加深了對素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解和體驗，增加了為拓寬培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，更增強(qiáng)了我們?yōu)閷W(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展搭建平臺、進(jìn)一步把基地建設(shè)好、發(fā)展好的決心。

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