初中語文教學小組合作學習課題研究計劃總結(jié)

初中語文教學小組合作學習課題研究計劃

張香麗一、課題的提出：現(xiàn)階段我們在中學語文課堂教學中廣泛地進行“分組合作學習”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過***正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有很多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操縱過程中，還存在很多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的熟悉，充分發(fā)揮合作學習的上風，優(yōu)化我們的數(shù)學課堂教學。二、課題研究的意義（一）理論建構(gòu)心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的進步。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論以為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、***探索、同等合作、發(fā)現(xiàn)題目、解決題目，相互啟發(fā)、共

同進步實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。（二）、研究目的1、分析目前在教學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、公道的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。3、科學的、公道的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。三、研究的內(nèi)容（一）目前小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。1、過于夸大合作的形式。合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地往讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展。2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生往合作，無所事事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決題目的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師同一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的

假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)�，F(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極真?zhèn)�表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。6、合作學習忽視了學生學習的差異性。學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。對小組合作學習除了針對以上題目進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面進手，構(gòu)建小組合作學習的策略體系。{二）、小組合作學習策略的構(gòu)建。1、增強合作意識為學生提供盡可能多的機會往發(fā)展自己的思想，往傾聽別人的想法，往學會進行交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教

師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的愛好特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的優(yōu)點，每個人的優(yōu)點都能在集體中發(fā)揮重要的作用。2、練習合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了進步合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（三）、選擇合作的時機合作學習夸大集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合***好。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學***，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。四、研究方法：該課題圍繞小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。2、調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。4、研討法：針對實驗過程中的實際題目進行研討、分析，借以不斷完善操縱方法，進步實驗操縱水平。五、課題的分析階段研究計劃：第一階段：預備階段1、成立課題組，建立健全研究班子。2、分析合作學習存在的題目，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。4、擬定課題實施操縱方案。第二階段：初步實施階段1、課題組按照操縱方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操縱方法。第三階段：正式實施階段。1、按照研究方案具體實施研究。2、每學期定期開展專題性的研究。3、課題組積累資料臺帳。第四階段：總結(jié)鑒定階段1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。3、收集資料，健全資料臺帳。

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初中語文教學學生小組合作學習課題研究計劃

游作明

一、課題的研究背景：

現(xiàn)階段我們在中學語文課堂教學中廣泛地進行“分組合作學習”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學課堂教學。二、課題研究的意義

分析目前在教學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。科學的合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。三、課題研究的內(nèi)容1、目前誤區(qū)原因分析。

過于強調(diào)合作的形式。合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展。沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所事事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。忽略了學生在合作學習中的主體地位。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。2、研究策略。

對小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學習的策略體系。增強合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進行交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學

習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。四、課題研究方法：

該課題圍繞小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃：第一階段：準備階段

1、成立課題組，建立健全研究班子。2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。4、擬定課題實施操作方案。第二階段：初步實施階段

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

第三階段：正式實施階段。1、按照研究方案具體實施研究。2、每學期定期開展專題性的研究。3、課題組積累資料臺帳。第四階段：總結(jié)鑒定階段

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。3、收集資料，健全資料臺帳。

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