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英語小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-29 20:53:19 | 移動端:英語小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

英語小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

英語小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

平定縣槐樹鋪中學(xué)王齊鴻

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí),不光挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式,還改變了以往單一的、被動的學(xué)習(xí)方式,因此,我校在英語以及其他學(xué)科的課堂教學(xué)中,經(jīng)常嘗試小組合作學(xué)習(xí)。但是,在實(shí)際的教學(xué)中,由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、組織、操作不當(dāng),往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)表面化、形式化,難以達(dá)到預(yù)期的效果。近二年來,這些問題已被多數(shù)教師所注意。為此,就這些現(xiàn)象試圖提出一些可行性的解決策略,希望能夠有益于我們的教學(xué)實(shí)踐。一、英語課堂教學(xué)中小組合作存在的問題及原因從201*年開始,我校承擔(dān)山西省十一五規(guī)劃之課題:《農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐》,同年在我校的英語課堂教學(xué)中首先試行,后在全體學(xué)科的教學(xué)中開始推行。經(jīng)過一段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)活動的探索與實(shí)踐,將自己所注意到的英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題,總結(jié)為以下幾個(gè)方面:

(一)課堂出現(xiàn)冷場,學(xué)生合作不主動。(二)學(xué)生合作參與面不廣,尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)困生,學(xué)困生沒有真正參與。

(三)學(xué)生合作沒有深度,合作學(xué)習(xí)只是走過場。

由于教學(xué)活動的復(fù)雜性,小組合作學(xué)習(xí)效率低的原因也是復(fù)雜的、多層次的。主要有以下幾個(gè)方面:(一)學(xué)生方面

1.許多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備匆忙活動。比如,任務(wù)一給出,有的同學(xué)沒有經(jīng)過深入思考,就匆忙地展開討論,對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對,更無法形成自己的觀點(diǎn)。2.學(xué)生參與面不廣,配合不積極。有的學(xué)生性格內(nèi)向,很多時(shí)候沉默不語;有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,想?yún)⑴c活動卻又力不從心;有的同學(xué)基礎(chǔ)較好,但不善于爭取機(jī)會,由此難以形成真正的合作。(二)教師方面

1.認(rèn)識不足,應(yīng)用失誤

在平時(shí)評課交流和教師訪談中,不少教師對小組學(xué)習(xí)互動的理解存在著以下誤區(qū):(1)小組學(xué)習(xí)互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮,甚至是為了迎合上級領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師而故弄玄虛。

(2)小組學(xué)習(xí)互動是迎合《新課標(biāo)》的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用,平時(shí)大可不用,因?yàn)楹臅r(shí)費(fèi)力。

(3)小組互動學(xué)習(xí)占用教師講解時(shí)間,學(xué)生成績很難提高。

(4)知道小組學(xué)習(xí)互動的意義和作用,但在實(shí)際操作中則覺得無章可循,存在生搬硬套和“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。2.忽視學(xué)情,盲目設(shè)計(jì)

不少教師把小組學(xué)習(xí)看作課堂教學(xué)的“萬全之策”。過多地安排小組互動的內(nèi)容和次數(shù),好像非小組合作學(xué)習(xí)不能解決問題,堂堂必用,或者活動設(shè)計(jì)沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況,讓學(xué)生煩而生厭,限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間,浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。3.準(zhǔn)備不足,互動倉促

許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動中,如設(shè)計(jì)makingasurveyandfillinthechart活動。但很多教師會提早結(jié)束給學(xué)生互動的時(shí)間,馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋環(huán)節(jié),學(xué)生剛剛做好交流準(zhǔn)備,思維的火花就被老師匆忙的教學(xué)節(jié)奏撲滅了。這樣,學(xué)生的反饋也僅僅是一些表層膚淺的問答,小組互動浮于表面,流于形式。4.小組操作,缺乏規(guī)范

在日常教學(xué)中,教師經(jīng)常忽視小組的劃分。最常見的是按座位分成兩人或四人小組,這樣分組雖然方便開展小組活動,但人員搭配不合理,不利于讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ);A(chǔ)好的學(xué)生會很快組合在一起,進(jìn)行交流,而那些性格內(nèi)向,基礎(chǔ)不好的學(xué)生勉強(qiáng)組成一組,個(gè)別學(xué)生則孤苦伶仃,無人顧及,甚至活動結(jié)束前,老師也沒過問,好像這些學(xué)生不是課堂的組成部分,導(dǎo)致這些學(xué)生在小組互動中受冷落,自尊心受到傷害。

5.評價(jià)制度不夠全面教師在進(jìn)行小組活動時(shí),如果沒有公正合理的評價(jià)準(zhǔn)則就容易挫傷學(xué)生的信心。比如許多教師喜歡搶答形式的小組競賽,在開始前教師習(xí)慣在黑板一角寫上G1、G2、G3、G4來區(qū)分組別,由于事先沒有必要的規(guī)則說明,競賽時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況:低難度問題,學(xué)生往往會一擁而起,教師無法分清第一位回答者,只能每組畫一面紅旗(或其它簡筆畫)以示公平。在2、3人同時(shí)起立搶答時(shí),教師會選定其中1人,回答正確后授予一面紅旗,其他回答的學(xué)生則無奈地坐下,內(nèi)心則是對裁判不公的抱怨。而且由于教師沒有規(guī)定得到過紅旗的同學(xué)應(yīng)該在組內(nèi)沒有其他組員回答的情況下再次搶答,這樣的小組競賽往往又成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人秀,組內(nèi)其他組員則習(xí)慣地充當(dāng)起拍手的觀眾。二、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的對策

筆者通過不斷地分析實(shí)踐,找到一些解決的辦法和對策,可以從以下幾點(diǎn)入手。(一)全面考慮,合理分組

小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定,要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng),一般以4至6人為宜,筆者將全班分成12組(每組4人),將學(xué)生的座位按異質(zhì)小組就近組合,這種方法操作起來比較簡便,且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名(如:lions,tigers,mermaids等),各小組確定一名組長,組長可以由組員輪流擔(dān)任以激勵(lì)每個(gè)成員的積極性。

(二)有效開展活動

小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。1.課前小組學(xué)習(xí)活動一般可設(shè)計(jì)三種:

A、預(yù)習(xí)(包括查閱詞典,找相關(guān)背景知識的資料,找出重點(diǎn)、難點(diǎn),提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等),小組的每個(gè)成員分別做好準(zhǔn)備,再相互討論、補(bǔ)充,再指定代表小組發(fā)言的成員,記錄小組的集體成績。B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前約5分鐘的時(shí)間里,讓學(xué)生圍繞學(xué)過的,將要學(xué)的或課外的內(nèi)容,充分發(fā)揮其創(chuàng)造性,采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。C、課前活動還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級記事、新聞報(bào)道和名人故事等安排“課前幾分鐘報(bào)告”活動。

2.課中的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)自然融入課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動地開展言語交際活動。如在Howwasyourvacation這單元中,可以讓學(xué)生以剛過去的暑假為內(nèi)容,共同編出一段有意義的對話。另外,教師還要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流,如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等,以增強(qiáng)小組成員間的合作意識和競爭能力。3.教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動,如:布置小組成員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進(jìn)行會話、寫作練習(xí)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助,并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點(diǎn),進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)與建議。(三)進(jìn)行適時(shí)有效、科學(xué)民主的管理在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師必須仔細(xì)觀察各小組成員的合作情況,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題,采取一定的調(diào)控措施。尤其要注意以下方面的情況:

1.避免出現(xiàn)話語霸權(quán),以擴(kuò)大學(xué)生的參與面,努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會均等。

2.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生事先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括查閱資料、了解問題的背景等,并在進(jìn)行中“巡邏”走動,觀察各小組的進(jìn)展情況,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動,并適時(shí)地為學(xué)生間的活動提供語言、句式等方面的幫助。3.建立多元快捷、科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制

每次活動結(jié)束后,教師可結(jié)合問卷,通過自評和互評的方式對合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行調(diào)查(問卷設(shè)置詳見附表),并據(jù)此及時(shí)進(jìn)行綜合評價(jià),分別指出突出和不足之處。評價(jià)時(shí),教師不應(yīng)以一個(gè)終極決定者的身份出現(xiàn)。另外,還要將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、小組集體評價(jià)與對成員個(gè)人評價(jià)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任和合作意識。

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效,有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的作用和意義,并認(rèn)真、精心地對待每一次活動,就能不斷地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。參考文獻(xiàn)

1.鄭士強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的反思與解決策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,201*(4).2.鄭保和.小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象及解決策略[J].教育評論,201*.

3.Harmer,J.HowtoTeachEnglish[M],ForeignLanguageTeachingandResearchPress,201*.參考資料

附表:

小組活動自評表

你在你們組的合作學(xué)習(xí)過程中:

你對老師的任務(wù)布置:A.清楚B.模糊C.一無所知

老師布置教學(xué)任務(wù)后,你的參與態(tài)度是:A.積極B.模糊C.一無所知

在小組活動中,你出的點(diǎn)子:A.新穎B.一般C.不好

在小組活動中,你對自己最滿意的方面是:

在小組活動中,你對自己最不滿意的方面是:

通過小組活動,你最主要的收獲是:

你們學(xué)習(xí)小組:

參與活動熱情:A.高B.一般C.低組員反應(yīng):A.思維活躍,反應(yīng)快B.一般C.冷淡

出的點(diǎn)子:A.新穎有創(chuàng)意B.普通C.不好

合作效果:A.愉快有成就B.基本能達(dá)成一致C.完不成任務(wù)

(說明:該表是我在課堂教學(xué)過程中,經(jīng)常使用的自評和互評表。可以定期進(jìn)行評價(jià),如在學(xué)完每單元后;也可不定期進(jìn)行,如完成某一個(gè)教學(xué)任務(wù)后。)

小組活動自評表你在你們組的合作學(xué)習(xí)過程中:你對老師的任務(wù)布置:A.清楚B.模糊C.一無所知老師布置教學(xué)任務(wù)后,你的參與態(tài)度是:A.積極B.模糊C.一無所知在小組活動中,你出的點(diǎn)子:A.新穎B.一般C.不好在小組活動中,你對自己最滿意的方面是:在小組活動中,你對自己最不滿意的方面是:通過小組活動,你最主要的收獲是:你們學(xué)習(xí)小組:參與活動熱情:A.高B.一般C.低組員反應(yīng):A.思維活躍,反應(yīng)快B.一般C.冷淡出的點(diǎn)子:A.新穎有創(chuàng)意B.普通C.不好合作效果:A.愉快有成就B.基本能達(dá)成一致C.完不成任務(wù)(說明:該表是我在課堂教學(xué)過程中,經(jīng)常使用的自評和互評表。可以定期進(jìn)行評價(jià),如在學(xué)完每單元后;也可不定期進(jìn)行,如完成某一個(gè)教學(xué)任務(wù)后。)

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初中英語小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策之探

【摘要】本文從初中英語小組合作學(xué)習(xí)中任務(wù)問題探究缺少深度、合作探究時(shí)間不足、小組成員表達(dá)不均衡等方面存在的誤區(qū)探析原因,以提出相應(yīng)的解決對策。分析學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中存在問題,優(yōu)化合作探究任務(wù)、合理配置時(shí)間和引導(dǎo)主動表達(dá)等都能夠增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn),提高理解感悟和綜合語言實(shí)踐運(yùn)用能力。圍繞上述對策來優(yōu)化教學(xué)過程和方法,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神和提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】初中英語小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】g623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號】2095-3089(201*)12-0131-01

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》倡導(dǎo)運(yùn)用多元化教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn),鼓勵(lì)運(yùn)用合作、探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)模式來激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性。上述信息告訴我們,圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn),發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體地位和作用,更能夠滿足其學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要。小組合作探究學(xué)習(xí),能夠在滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)和渴望自由的心理需要基礎(chǔ)上,產(chǎn)生如下教學(xué)效果:(1)活躍課程課堂教學(xué)氛圍,形成主動學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)有效優(yōu)化資源配置,幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知感悟。(3)深化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知探究過程,豐富其英語學(xué)習(xí)思維和語言感知。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn),小組合作探究的深度和廣度還有待于進(jìn)一步提高,未能真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。1.誤區(qū)一:任務(wù)問題缺少深度,突出知識要點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)在小組合作探究教學(xué)中,任務(wù)問題則是合作的引子,也是幫助學(xué)生激活學(xué)習(xí)思維和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的載體平臺。從教學(xué)的實(shí)際來看,合作探究的問題缺少一定的深度,使得合作探究流于形式,不能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維體驗(yàn)。主要表現(xiàn)在:(1)利用課本現(xiàn)成的問題進(jìn)行引導(dǎo),使得學(xué)生在問題探究的過程中難以把握學(xué)習(xí)策略。(2)問題過于簡單,不能激發(fā)學(xué)生“跳起來摘果”的強(qiáng)烈愿望,難以體現(xiàn)探究價(jià)值。(3)合作探究的問題與文本學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密,不能真正體現(xiàn)“學(xué)思”相結(jié)合的價(jià)值。

上述誤區(qū)的存在要求教師在教學(xué)中能夠充分發(fā)揮資源的引導(dǎo)促進(jìn)作用,使得問題引導(dǎo)能夠真正發(fā)揮作用。對此,可采取如下教學(xué)策略:(1)設(shè)計(jì)合作探究問題要能夠圍繞課程教學(xué)知識要點(diǎn),做到“題中有點(diǎn),點(diǎn)中有義”。(2)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,運(yùn)用分層次模式來設(shè)計(jì)多樣化思考探究題目。(3)注重靈活自動題目的優(yōu)化,讓學(xué)生能夠在預(yù)留的思考探究題目中不斷激活學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。教師可根究課程教學(xué)探究目標(biāo)要求,以任務(wù)探究題目的科學(xué)系和條理性來全面凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容知識要點(diǎn)。例如,在《牛津初中英語》(funwithenglish)7aunit1thisisme!的“readingwelcometobeijingsunshinesecondaryschool”教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知不同情況,設(shè)計(jì)如下思考探究題目:(1)whatdoyouknowaboutbeijingsunshinesecondaryschool?(2)whydoestheauthorlikehisschool?(3)doyoulikeyourschool?why?

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