英語小組合作學習的體會

英語小組合作學習的體會

在十多年的英語教學工作中，我有過成功的喜悅和驕傲，也有過失敗后的懊惱和自責。往往我們會看到初一的大部分學生都很有學習英語的熱情，８０%以上能主動學習；到了初二尤其是下學期３０％到４０％的學生成績下滑；而到了初三得有將近一半以上學不好英語，個別甚至是完全放棄。在實際教學中我們的學生之間是存在差異的，比如有的學生單詞發(fā)音準，拼寫也不成問題，但記不住漢義，閱讀有困難；有的學生單詞背得滾瓜爛熟，卻不會讀單詞，朗讀有困難；還有的語感特別好，可是學不會語法，寫不出完整的句子，寫作有困難等等。其實學不好英語的原因很多，而我們的傳統(tǒng)教學卻無法照顧到全體，使他們?nèi)￠L補短。這樣他們薄弱的方面日后就成了學習中的障礙，漸漸把他們的一些長處都給掩蓋掉，學習的熱情慢慢變淡，學習成績開始下滑。我也做過許多嘗試想從根本上解決這個問題。０７年在小課題研究的引領(lǐng)和帶動下，我進行了口訣法解決語法問題的小課題研究，也進行過分組教學法的嘗試，雖然有點成效，但還沒有從整體上提高教學。我翻閱了大量教研刊物，如《長春教育》《實踐新課程》《教育科研與教師成長》等等；也上網(wǎng)瀏覽關(guān)于教法的科研材料，有些方法的確很好，可不適合我們目前的學生狀況，還有的在實踐中實施困難太大。有一天在一本《吉林教育》上看到一篇關(guān)于合作式分組學習的介紹，感覺挺適合我們學生目前的實際情況。合作式分組學習就是學生在小組或團體中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。以小組形式進行課堂教學以前我也實行過，但是往往曲高和寡，只成為尖子生表現(xiàn)的舞臺。仔細一比較，發(fā)現(xiàn)我忽略了其中最重要的一點：我的分組只有組，而沒有明確的責任分工，也沒有互助性的學習，這怎么能調(diào)動起每個孩子的積極性從而主動參與學習活動呢？恍然大悟，我決定再次嘗試，用互助小組的形式組織英語課堂教學。互助小組就是以小組為單位，有明確的責任分工，為了小組的共同目標互幫互助，共同合作，共同進步的課堂組織形式。

一、科學分組促進互助

首先面臨的第一大難題就是分組。起初我一點也沒覺得難辦。就按月考成績的高中低的層次調(diào)配成四個大組，坐成四行，又選了幾個尖子生任組長。剛開始學生們感到特別新奇，學習的熱情很高。可是問題也漸漸浮出水面。有的組好學生坐得太集中，幫扶后進生在空間上有障礙；有的學生間則不能很好的溝通和交流，互助很難建立起來；甚至還有的學生怕對方超過自己，影響自己的學習，不進行任何的互助等等，情況各異。比如王偉華語感特別好，王珊善于作題，多么好的一組搭檔��！沒想到她們卻很少說話，做題時王珊不但不理王偉華，還把自己的題蓋上怕她抄。宋銘這個組長學習是數(shù)一數(shù)二，卻只顧自己學習，對組員不管不問，使小組形同虛設。一堆問題涌出來，我的嗓子一下啞了。是我把問題想得太簡單了！組員間缺乏和諧的關(guān)系和互助的意識，怎么能形成互助呢？我需要物色四個學習好，又有組織、協(xié)調(diào)能力的組長作我的小助手。宋銘與組員的矛盾很大，早已決心不做組長了，我就采納組員們的意見選平時愛幫助同學的葉麗麗為組長。這樣組長固定為畢馨禹、王小輝、沈恬樂和葉麗麗四員女將。組長有了上好的人選，組員間的矛盾怎樣處理呢？我先解決問題最嚴重的，把有矛盾的同桌重新調(diào)整座位；對溝通和交流有問題的學生，我做好中間引導和協(xié)調(diào)的工作；對不愿幫助同學的盡力開闊他們的胸懷，使之在助人中獲得快樂做了一些調(diào)整和工作以后，矛盾漸漸少了，而我似乎有了一種成功的感覺。正在沾沾自喜時，葉麗麗跑來，紅著眼睛跟我說：“老師，我們組和一組的實力相差太懸殊，這兩周他們總第一，我們卻總是最后，他們都說我這個組長不行，我不想當組長了。”我心里一驚，真是大意�。�學生的關(guān)系融洽了，可是卻打破了實力的均衡。我急忙說：“葉麗麗你這個組長平時總是盡心盡力的幫助組員，他們都有進步了！在老師心中你是非常稱職的組長。老師會根據(jù)你提的意見馬上做出調(diào)整。”之后，我將班里的前八名重新穿插到四個組，初步分配互助的對象，實行同桌互助，尖子生幫助，以及組長幫助多種形式。并設置了副組長，來協(xié)助組長的工作。比如畢馨禹這組，葉田淞與郭小峰同桌互助，同時組長又對他們進行幫助以及監(jiān)督互助的效果�？吹饺~麗麗臉上重新綻放的笑容我如釋重負。實際上這種調(diào)節(jié)小組的實力均衡是應該自始至終貫穿于整個小課題研究的，但需要十分注意調(diào)節(jié)的策略，否則會影響小組的積極性。我心里深切地感到分組是我這個小課題的一個環(huán)節(jié)，任何環(huán)節(jié)都不可忽視，要認真對待每個環(huán)節(jié)，才能使小課題研究順利進行。二、集體活動強化互助

一個月過去了，這期間我搞了一些激勵性的小活動，進行小組的競賽加分，比如：把單詞音義結(jié)合的反口令練習，復習筆記的查筆記比賽，提高記憶力的記憶體操，使學生集中注意力聽講的不溜號小獎勵等等。一般背誦課文加２０分，單詞全對每人加五分，作業(yè)上交及時，數(shù)量和質(zhì)量合格每次每組加２０分等等。上學期一周一評，每周的優(yōu)勝組除了可以獲得一顆紅星，還可以獲得美味的糖果，在眾人羨慕的目光中品嘗勝利的果實。這確實在每組都調(diào)動起一批特別有集體榮譽感的學生，積極參與學習活動，盡力為本組加分希望小組奪取全班第一。做了很多，卻往往發(fā)現(xiàn)沒有預期的效果好。多數(shù)活動成了好學生表現(xiàn)才能的機會，而那些學習平庸或落后的學生參與的積極性和熱情不高，對集體榮譽不太關(guān)心，不主動與組員和組長進行互助；而大多數(shù)學生則缺少幫助他人的熱情或有熱情卻不持久，不能堅持到底。各個小組如同一盤盤散沙，普遍缺乏團隊精神和競爭意識。我意識到，這種小范圍的活動不能充分調(diào)動起整個小組的積極性，不能激發(fā)他們整體的競爭意識。那好，讓范圍再擴大點，讓人人都有機會參與。我開始策劃以小組為單位的集體活動。

１)預備篇學完之后緊接著是第一單元MynameisGina.單元知識學習完畢，我搞了一個設計有小組特色的學生證的活動。學生們能寫的寫，會畫的畫，出主意的出主意，各展所長，很是熱鬧。一組組長畢馨禹字寫的漂亮，畢馨閱畫畫很棒，酷愛體育的男生們提出把姚明所在的火箭隊的標志拿來作為小組的組徽。趙爽拿來水彩筆，與同桌高秀婷一起幫助畢馨閱畫圖案，男生們也來幫忙在畫好的圖案上涂色�；顒咏Y(jié)束，我將四種風格各異的學生證擺在前邊展覽，學生們都嘖嘖稱贊。葉麗麗那組的卡通小老鼠圖案，沈恬樂那組的七彩椰子樹，還有王曉輝那組的五彩肥皂泡無一不精巧別致，給人美的享受。孩子們的能力確實讓我刮目相看。同時我也發(fā)現(xiàn)在活動中孩子們互相有了更多的了解和理解，組長也在以他們的個人能力和魅力吸引著組員們更加信賴他們，支持他們。這對他們以后的互助合作非常有利。小組的凝聚力和向心力在活動中有了提高�；顒訒r也把一些平時不起眼、甚至是一些平時學習態(tài)度不好的學生的一些不為人知的才能展露出來，使他們在小組中的地位得到提升，產(chǎn)生積極的心理效應，使他們更愿意為小組的榮譽貢獻出自己的力量。孩子們的團隊精神明顯增強了。2)學完第七單元Howmucharethesepants?我布置每組編一個購物的短劇，我作語言顧問。三組的魏征跑過來問我怎么講價，一組的郭小峰問我歡迎再來怎么說，四組的周嘉豪平時幾乎不開口說英語，這回都主動請求組長王曉輝教他說臺詞。雖然他的臺詞只有一句，Thankyou!但他還是非常重視，表演得十分到位。為了小組的榮譽孩子們都不甘示弱，你追我趕，互相競爭。我不禁感嘆，集體的力量多么巨大��！孩子們在集體的感召下進步了、成長了。一些孩子為了做對，做好，急切地渴望得到幫助，開始主動尋求幫助；而一些孩子在幫助同學的過程中，感受到助人的樂趣和成就感，對于幫助他人產(chǎn)生了一種責任感和使命感。組員間互助的意識增強，競爭的意識提升，學生的整體水平提高了。這樣互助小組內(nèi)有效的互助，在小組活動這個催化劑的作用下生根發(fā)芽。我終于向整體提高學生英語學習水平的方向走出艱難的一步，在小課題研究的路上我也堅實地邁出了一步。三、激勵策略、提升互助原以為組織豐富多彩的活動，進行形式多樣的加分，就是用量化評價的方法對學生實行了有效的激勵策略，課堂互助的效果就會好，學生的成績就都會提高，而期中考試成績下來了，多數(shù)后進生卻沒有比上次月考的成績有明顯的進步。我十分苦惱，一天，小組長王曉輝向我反映他們組的王懷玉和鄒云龍不學習，還對她的幫助不屑一顧，王曉輝說：“老師，你加的分一點用都沒有，他們根本不在乎�！蔽翌D時感覺到我的研究層面還是太窄，對問題的解決沒有全面的考慮。本來我以為量化評比加分會激發(fā)每個學生的積極性，卻不料在部分孩子身上完全無效。是我錯了嗎？我不禁對自己產(chǎn)生了懷疑。在學校的教學研討會上我提出了我的困惑。英語組的同事們都一致認同我的這種做法。經(jīng)驗豐富的曲淑華老師和辛立香老師都給以了高度的評價；善于調(diào)動學生積極性的韓立芬老師和盛小利老師幫助我分析，說我的課堂加分沒有一個固定的規(guī)則，讓學生無章可循；其中王小靜老師和祝木發(fā)老師建議我把這個激勵策略做細，使它更具體，更能體現(xiàn)每個人在小組中的重要地位。在大家的幫助下，我獲得了啟發(fā)。作為教師必須善用激勵的策略才能使學生去克服困難，不懈努力達到目標，進而激勵同學間的相互幫助。我們知道學生在每一天、每一節(jié)課都會有不同程度的進步，那就把每個孩子的點滴進步記錄下來吧！就叫它進步記錄！當然體現(xiàn)小組集體力量的課堂評比加分，還要堅持去做，但得有一個統(tǒng)一的標準；能體現(xiàn)個人對集體貢獻的進步記錄需要馬上開始。記哪些內(nèi)容呢？我可以把它和課堂加分這個量化評價相結(jié)合。起初只分為單詞、課文和朗讀三部分，后來又添加了學生進行自我反思總結(jié)的“心中的我”，共四部分。單詞按單元劃分，記錄總詞數(shù)中正確詞的數(shù)量，分三次記錄，縱向比較發(fā)現(xiàn)進步；課文也按單元劃分，最初要求全背，但后來考慮學生的差異分為三檔，背誦課文加兩星，朗讀課文加一星，而復述課文最高加三星，而本學期考慮到學生的實際情況，分為背誦和朗讀課文兩個梯度。朗讀是以聽力原文為材料，采取先模仿錄音讀再進行小組齊讀和個人朗讀，評價以朗讀效果作標準�！靶闹械奈摇保�主要是記錄學生的心路歷程，比如：上個月自己有哪些進步，哪些不足，下個月要怎么做等等。以此激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力進行自我糾錯和自我激勵。這些記錄都及時向全班公布，我要讓孩子們知道自己有了進步；也明白不管基礎如何，只要堅持不懈的努力，不斷超越自我，總有一天自己會成為一個強者和成功者。如周嘉豪七年級上冊三單元單詞第一次對了五個，第二次對了八個，經(jīng)過第二次進步的鼓勵，他第三次對了十五個。由五到十五的變化對于別人可能不算什么，可對于他卻太不容易了，因為他常常頭疼，總是不能專心學習，所以能背下十五個單詞對他來說是個挑戰(zhàn)。他的進步我給予了表揚和高度評價，而且作為榜樣經(jīng)常拿來鼓勵其他學生。

能真切地看到自己經(jīng)過努力獲得了進步，學生的熱情更高了，有一點最能證明：要是有誰加了分，都搶著到黑板為本組加分，要是分數(shù)被哪組超過了，你看一個個急的，下課了還有學生在那讓組長或互助伙伴領(lǐng)讀單詞或者背課文，希望早點完成任務早加分。那么這樣激勵的效應是否就達到每個學生了呢？因為我一直以來都以等級評價學生，所以等級低的學生積極性還是不高。基于這學期我校提倡分層教學的教學方式，要照顧各個層次的學生，使他們都能積極主動的參與學習。我也開始嘗試將激勵策略轉(zhuǎn)變?yōu)樘荻纫�求、等量評價。就是根據(jù)學生的不同水平，設置適度的任務要求，要求不同了，但只要完成任務獎勵分數(shù)是等量的。比如七年級下冊第一單元課文，全班第一的畢馨禹背下加二十分，經(jīng)常倒數(shù)的陳士龍朗讀加翻譯課文，也得二十分。這樣就把一些總在低谷徘徊的學生拉到上游和優(yōu)等生一起同臺競技，他們感受到平等，積極性高漲起來。以前完成任務的學生只占７０％，現(xiàn)在已經(jīng)達到９０％以上，確實能看到孩子們不僅提高了積極性，整體水平也獲得提高。

孩子們在一天天成長著，進步著，能見證他們的成長與進步，我感到莫大的榮幸，他們經(jīng)常圍在我身邊和我談論學習與生活。這學期的一天，王哲對我說：“老師，我以前怎么不知道學習呢，現(xiàn)在我感覺學習挺有意思的，你看老師幫我，組長幫我，我同桌還幫我，這么多人關(guān)心我，我多幸福�。∩蠈W期期中我才打１５分，期末就打6０分，進步多大呀！可我才不滿足呢！我得趕上畢馨禹呀！”他笑了笑，雖然都知道不可能，但他的這種精神和意識是難能可貴的�；ブ�小組的教學方式給孩子們帶來了動力和希望，我也感到了一絲成功的喜悅。郭小峰會讀單詞了，陳士龍課文都能背下來了，就連鄒云龍的單詞幾乎都能寫對了！進步都很大。學生整體都在提高，讓人十分欣喜.

可是我也知道，沒有解決的問題還很多。比如：怎么對沒有進步的學生進行適當?shù)呐�評，使之強化要求進步的意識；怎么把學生的進步記錄做得更細，更體現(xiàn)學生的個性和優(yōu)點，從而揚長避短；怎么使這種課堂組織形式也有益于其他學科，使學生獲得全面提高等等，前面的路任重而道遠，我會抱著矢志不移的信念堅持到底的。

著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為進行研究是幸福的。是的，在我校良好的教研氛圍中，在小課題研究的引領(lǐng)下，我由一個教研盲，逐漸學會了在摸索和嘗試中進行研究。由最初的不會教到知道怎么教，再到研究怎么教，我個人能力的不斷提高更使我堅定了科研的信念。道路雖然艱辛卻很幸福。而且能獲得學生的認可，校領(lǐng)導的支持，尤其是教科所領(lǐng)導的指導與幫助，我又是多么幸運啊！一位教育家也說過，一個優(yōu)秀的教師和一位普通的教師的最大的區(qū)別是什么？那就是有沒有科研的追求和能力。教研之路是幸福而漫長的，有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有快樂和苦惱，只要我還是一個勤奮的思考者和孜孜不倦的求知者，那我就一定會不斷超越自我，向著更高的目標前進。

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